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教学活动不只是一个简单的知识传授的过程，而是一个将老师的教和学生的学有机地结合起来的，信息双向传输的复杂过程，因此，我们只有把教与学这两个方面有效的结合才能提高教学的有效性。如何运用有效的方法和策略，使教与学“双赢”，也就是我们教师所探求的“双”有效教学。 以下就针对双有效教学在小学数学教学中的运用谈几点看法。
一、让“教”更有效
教师是教学的主导，教师在课堂上教什么、怎么教对课堂教学效果的好坏起着决定性的作用。为了 让“教”更有效，教师应该对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。
1、创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐于活动
小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而发生的。课堂上教师应尽量根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种符合学生年龄特点及所处环境的教学情境，来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中来。
其次组织学生围绕教学内容展开探究活动。在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”，学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生云里雾里，不知所云。
要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。
2、课堂上有效提问
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。在数学课堂教学中，我们可以围绕一个问题情境，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出到问题解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。同时，还应注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
二、让“学”更有效
学生是学习的主体，教师的教是为学生的学而服务的，教师的教归根结底是为了不需要教。有效教学的核心应该是让学生学得有效。
课堂上有些同学看上去在听讲，在学习，但做题时却不会，可见所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。积极主动的参与学习，是学生在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于内心的积极性、主动性，才能促进提高学习效率，实现有效学习。
每个学生的具体情况各不相同，他们基础有别，兴趣各异。要让学生学的有效，“赶鸭子上架”是行不通的，要让学生带着兴趣，心情愉悦的去学习。有些学生因为基础比较差，成绩一直不理想，久而久之对学习也就失去了兴趣，甚至有了畏惧心理。为了增强学生信心，教师要善于发现学生的闪光点，对他们的进步要及时的予以表扬。学生的自信心增强了，学习的积极性和主动性也会随之增强，这样学习的效率就会大大提高。不是每个学生都能学得很好，但是只要他原有的基础上有所提高，这就表示他学的有效了。
为了让学生学得有效，除了调动学生的学习兴趣以外，课堂教学中还要注意规律和方法的教学。作为一个负责任的教师一定要让学生明白数学学习应该学什么？怎么学？一定要注意课堂教学的例子作用，要让学生在学了一个知识点之后，不用教而懂得去解决同类题型。长此以往，学生既掌握了学习的方法，又养成了良好的学习习惯，学习的效果自然会大大增强。
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否能够根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，要看学生在这节课上是否真正有所收获。
一、让“教”更有效
教师是教学的主导，教师在课堂上教什么、怎么教对课堂教学效果的好坏起着决定性的作用。为了 让“教”更有效，教师应该对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。
1、创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐于活动
小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而发生的。课堂上教师应尽量根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种符合学生年龄特点及所处环境的教学情境，来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中来。
其次组织学生围绕教学内容展开探究活动。在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”，学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生云里雾里，不知所云。
要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。
2、课堂上有效提问
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。在数学课堂教学中，我们可以围绕一个问题情境，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出到问题解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。同时，还应注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
二、让“学”更有效
学生是学习的主体，教师的教是为学生的学而服务的，教师的教归根结底是为了不需要教。有效教学的核心应该是让学生学得有效。
课堂上有些同学看上去在听讲，在学习，但做题时却不会，可见所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。积极主动的参与学习，是学生在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于内心的积极性、主动性，才能促进提高学习效率，实现有效学习。
每个学生的具体情况各不相同，他们基础有别，兴趣各异。要让学生学的有效，“赶鸭子上架”是行不通的，要让学生带着兴趣，心情愉悦的去学习。有些学生因为基础比较差，成绩一直不理想，久而久之对学习也就失去了兴趣，甚至有了畏惧心理。为了增强学生信心，教师要善于发现学生的闪光点，对他们的进步要及时的予以表扬。学生的自信心增强了，学习的积极性和主动性也会随之增强，这样学习的效率就会大大提高。不是每个学生都能学得很好，但是只要他原有的基础上有所提高，这就表示他学的有效了。
为了让学生学得有效，除了调动学生的学习兴趣以外，课堂教学中还要注意规律和方法的教学。作为一个负责任的教师一定要让学生明白数学学习应该学什么？怎么学？一定要注意课堂教学的例子作用，要让学生在学了一个知识点之后，不用教而懂得去解决同类题型。长此以往，学生既掌握了学习的方法，又养成了良好的学习习惯，学习的效果自然会大大增强。
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否能够根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，要看学生在这节课上是否真正有所收获。