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随着信息技术的迅速发展,多媒体辅助课堂教学已被大多数教师认可并采用。多媒体辅助教学作为一种现代教学手段，越来越显示出它的优越性，然而多媒体教学也有一些不足之处，本文就如何有效地在初中生物教学中应用多媒体谈谈自己的一些认识。
● 提高效率
在教材不断推陈出新的今天，地方教育主管部门又推出了有效教学的教育改革方案，作为一门非中考学科，怎样才能做到这一点呢？多媒体辅助教学为我们指明了方向。
利用多媒体快速显示文本的功能,将原本需要教师花费十几分钟书写的板书在几秒钟内就呈现在学生眼前,这样教师就有更多的时间讲解相关知识、操作实验、引导学生理论联系实际,也就优化了课堂教学,增加了课堂的信息量。多媒体除了可以辅助教师教授新知识之外，在教师引导学生复习、梳理旧知识时也尽显优势。利用多媒体课件将所要掌握的知识像放电影一样逐一呈现在学生面前。例如，在教授《克隆技术的运用》时，尽管我费了大量心思耐心讲解，但很多时候学生依旧是一脸茫然；而直接利用多媒体将其呈现出来，多利羊的遗传物质来自于母羊A就显而易见了。学了这节课的内容后,学生对克隆技术记忆深刻,课后练习的正确率达到90%，在一定程度上提高了教学效率。
● 解决实验难题
生物学是一门以实验为主的学科，无论课上课下，教师都应创造机会让学生去体验。而在我国广大农村学校中，没有条件大面积开展生物实验。教师只能在讲台上照本宣科，长此以往学生也就失去了学习生物的兴趣。利用多媒体将实验过程做成动画或视频,通过演示,学生就可以观察到有序、规范的实验操作,容易看到清晰的实验现象，从而起到事半功倍的效果。对于可以在课堂上完成的实验，可在实验时，让学生一边操作一边通过多媒体演示判断自己的操作是否规范。例如，我在教授《显微镜的结构和使用》时，先利用计算机制作出此实验的模拟过程图，再通过多媒体展示给学生；采用逐字逐句呈现的方式，让学生一边学习一边操作，操作结束了知识也基本巩固了，效果特别好。书本上还有一些实验在学校里是不可能完成的，如初中课本中讲到原始生命的诞生，生命起源的化学进化的第一阶段，从原始大气中的无机小分子物质生成有机小分子物质，到米勒实验证实这一阶段完全可能，教师上课的讲解很难到位，学生理解这个实验也相对困难，严重影响了教学效果。有了计算机多媒体的介入，首先教师可以利用现成的Flash(利用计算机制做出此实验的模拟过程图)，再通过多媒体展示给学生。这些看不见、摸不着的微观过程,通过多媒体技术以动画的形式展示给学生,使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化。生动有趣的动画演示，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而极大调动了学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，表现出了最佳的学习状态。
● 化繁为简、化难为易
多媒体课件运用了视、听并用的方式,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而提高了教学效果。
比如,我在教授《血液循环》时,以往为了说清楚心脏的结构，可以说是煞费苦心，把能用的手段都用到了，但还是收效甚微。后来开始尝试将多媒体技术加入到生物教学中，应用多媒体课件显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,又能增强学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。将多媒体课件和心脏的放大模型配合使用，逼真的动画演示使学生很容易对心脏的结构有感观上的认识，从而对血液循环的组成体循环和肺循环也有了一定了解，为后面的学习打下扎实的基础，这一单元中最难的知识点在几个多媒体片段的呈现之后被圆满解决了。在学习“基因”和“染色体”等名词时，学生虽然不陌生，但它们到底是什么，它们与生物性状有什么关系，学生却大都不知晓，所了解的只是从报刊和电视节目中得到的只言片语，很难在大脑中形成一个明晰的概念，于是我将自己利用网络搜集到的相关文字、图片、视频、音频等素材制作成多媒体课件，在讲解概念的时候适时播放，使学生更容易理解和掌握所学的知识，还能培养学生的学习兴趣。
● 拓展知识面
课堂教学的目的是使学生在有限的时间内获取知识和技能，但学生知识面的拓展很难在短时间内完成，单纯依靠教师上课时的一张嘴和一支笔，或给学生印发一些已经过时的资料，这一难题是很难解决好的。苏霍姆林斯基有这样一条给教师的建议：“讲完新教材后，要让学生有思考的时间，使教室保持安静，让学生想一想教师讲过的东西，根据不同的教材内容而采取不同的形式：看书，编提纲，制图等。一定要给学生留有思考的时间。要每一个学生都独立的弄懂教师所讲的东西，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”
利用现代化教育手段有意识地将生物知识与多媒体联系在一起，以画面的形式呈现在学生面前，或者直接与网络联系起来，需要什么资料就给出什么内容，学生想了解什么可以很便捷地直接从网络上获取。艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识的遗忘最开始速度最快，随着时间的推移遗忘变慢，所以知识最初在学生大脑中留下的只能是条条杠杠，真正地完全掌握只能依靠自己的课后努力。就像条件反射需要具体刺激物来强化，不强化就会慢慢消退。这不仅仅是知识的取得，而且也是能力的提高。
总之，利用多媒体辅助教学，大大改观了传统的教学方式，为教学注入了活力。在教学中,我深刻感受到多媒体技术的运用给生物教学带来了很多改变,解决了教学中一系列的疑难问题,也使我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具，因为，多媒体教学无论怎样发展，都只是一种教学辅助手段。
参考文献：
[1]郭光华,胡雪松.冷热媒介析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2004(2):39.
● 提高效率
在教材不断推陈出新的今天，地方教育主管部门又推出了有效教学的教育改革方案，作为一门非中考学科，怎样才能做到这一点呢？多媒体辅助教学为我们指明了方向。
利用多媒体快速显示文本的功能,将原本需要教师花费十几分钟书写的板书在几秒钟内就呈现在学生眼前,这样教师就有更多的时间讲解相关知识、操作实验、引导学生理论联系实际,也就优化了课堂教学,增加了课堂的信息量。多媒体除了可以辅助教师教授新知识之外，在教师引导学生复习、梳理旧知识时也尽显优势。利用多媒体课件将所要掌握的知识像放电影一样逐一呈现在学生面前。例如，在教授《克隆技术的运用》时，尽管我费了大量心思耐心讲解，但很多时候学生依旧是一脸茫然；而直接利用多媒体将其呈现出来，多利羊的遗传物质来自于母羊A就显而易见了。学了这节课的内容后,学生对克隆技术记忆深刻,课后练习的正确率达到90%，在一定程度上提高了教学效率。
● 解决实验难题
生物学是一门以实验为主的学科，无论课上课下，教师都应创造机会让学生去体验。而在我国广大农村学校中，没有条件大面积开展生物实验。教师只能在讲台上照本宣科，长此以往学生也就失去了学习生物的兴趣。利用多媒体将实验过程做成动画或视频,通过演示,学生就可以观察到有序、规范的实验操作,容易看到清晰的实验现象，从而起到事半功倍的效果。对于可以在课堂上完成的实验，可在实验时，让学生一边操作一边通过多媒体演示判断自己的操作是否规范。例如，我在教授《显微镜的结构和使用》时，先利用计算机制作出此实验的模拟过程图，再通过多媒体展示给学生；采用逐字逐句呈现的方式，让学生一边学习一边操作，操作结束了知识也基本巩固了，效果特别好。书本上还有一些实验在学校里是不可能完成的，如初中课本中讲到原始生命的诞生，生命起源的化学进化的第一阶段，从原始大气中的无机小分子物质生成有机小分子物质，到米勒实验证实这一阶段完全可能，教师上课的讲解很难到位，学生理解这个实验也相对困难，严重影响了教学效果。有了计算机多媒体的介入，首先教师可以利用现成的Flash(利用计算机制做出此实验的模拟过程图)，再通过多媒体展示给学生。这些看不见、摸不着的微观过程,通过多媒体技术以动画的形式展示给学生,使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化。生动有趣的动画演示，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而极大调动了学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，表现出了最佳的学习状态。
● 化繁为简、化难为易
多媒体课件运用了视、听并用的方式,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而提高了教学效果。
比如,我在教授《血液循环》时,以往为了说清楚心脏的结构，可以说是煞费苦心，把能用的手段都用到了，但还是收效甚微。后来开始尝试将多媒体技术加入到生物教学中，应用多媒体课件显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,又能增强学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。将多媒体课件和心脏的放大模型配合使用，逼真的动画演示使学生很容易对心脏的结构有感观上的认识，从而对血液循环的组成体循环和肺循环也有了一定了解，为后面的学习打下扎实的基础，这一单元中最难的知识点在几个多媒体片段的呈现之后被圆满解决了。在学习“基因”和“染色体”等名词时，学生虽然不陌生，但它们到底是什么，它们与生物性状有什么关系，学生却大都不知晓，所了解的只是从报刊和电视节目中得到的只言片语，很难在大脑中形成一个明晰的概念，于是我将自己利用网络搜集到的相关文字、图片、视频、音频等素材制作成多媒体课件，在讲解概念的时候适时播放，使学生更容易理解和掌握所学的知识，还能培养学生的学习兴趣。
● 拓展知识面
课堂教学的目的是使学生在有限的时间内获取知识和技能，但学生知识面的拓展很难在短时间内完成，单纯依靠教师上课时的一张嘴和一支笔，或给学生印发一些已经过时的资料，这一难题是很难解决好的。苏霍姆林斯基有这样一条给教师的建议：“讲完新教材后，要让学生有思考的时间，使教室保持安静，让学生想一想教师讲过的东西，根据不同的教材内容而采取不同的形式：看书，编提纲，制图等。一定要给学生留有思考的时间。要每一个学生都独立的弄懂教师所讲的东西，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”
利用现代化教育手段有意识地将生物知识与多媒体联系在一起，以画面的形式呈现在学生面前，或者直接与网络联系起来，需要什么资料就给出什么内容，学生想了解什么可以很便捷地直接从网络上获取。艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识的遗忘最开始速度最快，随着时间的推移遗忘变慢，所以知识最初在学生大脑中留下的只能是条条杠杠，真正地完全掌握只能依靠自己的课后努力。就像条件反射需要具体刺激物来强化，不强化就会慢慢消退。这不仅仅是知识的取得，而且也是能力的提高。
总之，利用多媒体辅助教学，大大改观了传统的教学方式，为教学注入了活力。在教学中,我深刻感受到多媒体技术的运用给生物教学带来了很多改变,解决了教学中一系列的疑难问题,也使我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具，因为，多媒体教学无论怎样发展，都只是一种教学辅助手段。
参考文献：
[1]郭光华,胡雪松.冷热媒介析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2004(2):39.