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译林版《牛津小学英语》3A—6B，每册教材都安排了两个复习单元“Review and check”。实际教学中，很多教师忽视对复习单元的研究，仅局限于默写检查词汇、朗读背诵对话、完成书上练习等。
上学期，笔者展示了一节复习单元的教学课，引发了自己对复习单元教学的一些思考。复习单元的教学既不同于新授课，也不同于练习课，它旨在帮助学生复习巩固所学内容，提高运用知识、解决问题的能力，培养语言综合实践能力。因此，教师要多动脑筋、多花心思，对教材进行深度思考和再度开发，把平时相对独立进行的教学知识再现、整理和归纳，并有效串联起来，帮助学生理解知识，并使之条理化、系统化，且运用各种形式，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高课堂效率，发展学生的语言运用能力。
一、创设主题情景，串联语言项目
复习单元的教学，由于知识点多且分散，教师不知从何下手，往往出现支离破碎的现象。教师要吃透教材，弄清各个知识的重点、难点以及它们的内涵和外延，确定复习内容，围绕话题创设主题情景。把复习内容放到一条主线中，使教学内容主题明确、脉络清晰、结构完整，形成一条完整的复习链。
以4B Unit 5 Review and check为例，本单元归纳教材1-4单元所学的语言项目。针对四年级学生的年龄特点，笔者就地取材，利用借班上课新教师的身份，从自我介绍入手，引导学生猜一猜老师的喜好，从而创设带学生玩游戏、认识朋友的主题情景。在主题情景下，侧重串联、归纳了“根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并对该话题功能进行巧妙整合和拓展深入，为学生进一步交际提供较为广阔的训练空间。
（师生交流，创设情景）
情景1：Meet Jack and super stars
1.Play a game：This is a boy. Let’s play a game. He’s a boy with ... He’s a boy in ...引导学生用该句型描述男孩的长相特征和穿着打扮，介绍朋友Jack。
2.Jack给大家一个惊喜，meet some super stars：引导学生用Who’s the ....with /in ...？He’s/She’s ...根据人物特征谈论人物。
情景2：Meet Annie and Nancy
1.Meet Annie and Nancy：对“长相特征”和“穿着打扮”使用不同介词“with”和“in”的情况，通过Annie和Nancy，用两个朗朗上口的chant进行归纳整理。
2.Take Annie and Nancy to play with us：通过各种游戏，组织学生猜人物职业，拓展以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，并引导学生用一般疑问句Is he /she ...？Are they/you ...？询问他人职业。
3.Work in pairs：观察阴影人物，组织学生用特殊疑问句What’s his/her job？He’s/She’s/...What are their jobs？They’re ...谈论他人职业。
情景3：Meet Tom’s family
复习家庭成员，整合表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，发展学生的语言综合运用能力。
情景4：Meet our new friends
以新朋友遇上麻烦、需要帮忙解决问题导入，完成书上相应练习。
创设主题情景后，笔者在上课时思路十分清晰，整个课堂呈现出一种向心力，所有的语言项目有序地串联起来，所有的活动都在“认识朋友”这个背景下开展，环节之间紧密相扣，知识点之间自然过渡，紧紧吸引了学生的注意力，让学生在不知不觉中完成对知识的内化，整堂课自然流畅，学生思维活跃，敢于参与，乐于表达，提高了课堂效率。
二、梳理语言知识，转化学习能力
复习单元的教学，教师要梳理归纳知识点，帮助学生巩固所学内容，形成一个完整的知识结构，引导学生掌握语言规律，运用语言知识，转化学习能力，以少驭多，以不变应万变，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。
4B Unit 5 Review and check的教学中，笔者带着学生复习职业单词driver和worker之后，根据图片出示句子，引导学生归纳概括。学生通过仔细观察，发现了规律：动词加“er”或“r”，构成了一个职业单词。顺应学生的发现，笔者及时呈现“Learning tip：动词 er/r，构成名词，表示从事该项工作的人”。掌握了这一构词法后，学生很快能举一反三，触类旁通。
三、拓展故事教学，培养阅读习惯
复习单元的教学要体现温故知新的原则，教师要“站得高，看得远”，在帮助学生复习所学内容的基础上拓展语言知识，丰富语言内容，培养阅读能力。平时的新授课教学由于受教学内容和目标、课堂时间的限制，不能随意拓宽，而复习课因为经过多篇课文教学、多个知识点的讲解，已具备了拓宽、延伸的条件。
4B Unit 5 Review and check的教学中，在复习职业时，笔者不仅拓展了职业单词和询问职业的一般疑问句，且找准时机和切入点，引出双胞胎Tom’s family，引导学生用多种句型“He’s/She’s ... Is he/she ...？What’s his/her job？”讨论家庭成员及其职业。然后以问题引领“Do the two brothers want to be doctors？”“What do they want to be？”带着学生看图片、听故事，整体感知故事内容（如上图）。在解决问题后，给出4个判断题，指导学生对照题目阅读故事，画出关键句判断正误。在这过程中，引领学生运用阅读技巧，挖掘细节、获取信息，逐步了解故事情节，培养和发展学生的英语阅读技巧和阅读理解能力。实践证明，恰到好处的故事拓展，不仅丰富了教学内容，提高了课堂效率，而且成为了课堂教学的亮点。 四、重组书面练习，提高运用水平
复习单元的教学，增加适量的笔头练习很有必要。适当的笔头练习可以及时向教师反馈学生的学习情况，便于教师及时调整以后的教学步骤。教师可以利用每个板块的主要人物，把教学板块有机组合在一起，重新设计书面练习，引导学生与板块人物进行对话，完成练习，有效复习了各板块中的语言项目。教师要注意讲练结合，精讲精练，在习题设计上要充分考虑层次性，既有深度，又有广度，在操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑。
4B Unit 5 Review and check中，教材A板块的练习只是简单地要求把句子序号填入相应图片的位置。笔者根据教材内容重新整合，二度开发，巧妙地利用4个主要人物，以新朋友的身份介绍与学生会面，引导学生通过各种不同形式的练习帮助朋友解决问题，完成练习。
练习1：听音标号。What’s the matter with the man？Let’s read and number.
练习2：听音判断。How about the boy？He’s talking to a girl.What are they talking about？Let’s listen and judge.
练习3：听音填空。What’s the matter with the woman？Let’s listen and write.
练习4：看图填空，完成对话。Let’s look at the boy with black hair. What’s the matter with him？Oh，he wants to know the man with brown hair. Open your books，turn to P42. Look at the pictures and complete the dialogue.
这些不同形式的练习，学生由听到思，由思到说，由说到写，过渡自然，练习的要求逐渐提高，使学生在完成书面练习的过程中加深对词汇的理解，提升了对单词、句型的运用能力，提高了复习效果。
复习单元没有明确的单元话题，没有固定的教学内容，教师要用心研读文本，关注学生的兴趣点，明确复习主线，重组、开发教材，设计游戏活动，引领学生亲历梳理、归纳、识记、自主建构知识脉络的过程。在此过程中，引导学生在主题情景中通过思维再现、记忆提炼、内化知识，学会发散思维，拓展语言，提升能力。如此，复习单元的教学也就真正提高了效率，达到了理想的效果。
【参考文献】
[1]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学，2011（2）.
[2]张园勤.提高小学英语复习效率的方法与策略[J].小学教学设计·英语，2011（3）.
[3]张丽宁.小学英语课堂游戏教学的有效性初探[J].中小学外语教学，2012（1）.
（作者单位：江苏省昆山市正仪中心校）
上学期，笔者展示了一节复习单元的教学课，引发了自己对复习单元教学的一些思考。复习单元的教学既不同于新授课，也不同于练习课，它旨在帮助学生复习巩固所学内容，提高运用知识、解决问题的能力，培养语言综合实践能力。因此，教师要多动脑筋、多花心思，对教材进行深度思考和再度开发，把平时相对独立进行的教学知识再现、整理和归纳，并有效串联起来，帮助学生理解知识，并使之条理化、系统化，且运用各种形式，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高课堂效率，发展学生的语言运用能力。
一、创设主题情景，串联语言项目
复习单元的教学，由于知识点多且分散，教师不知从何下手，往往出现支离破碎的现象。教师要吃透教材，弄清各个知识的重点、难点以及它们的内涵和外延，确定复习内容，围绕话题创设主题情景。把复习内容放到一条主线中，使教学内容主题明确、脉络清晰、结构完整，形成一条完整的复习链。
以4B Unit 5 Review and check为例，本单元归纳教材1-4单元所学的语言项目。针对四年级学生的年龄特点，笔者就地取材，利用借班上课新教师的身份，从自我介绍入手，引导学生猜一猜老师的喜好，从而创设带学生玩游戏、认识朋友的主题情景。在主题情景下，侧重串联、归纳了“根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并对该话题功能进行巧妙整合和拓展深入，为学生进一步交际提供较为广阔的训练空间。
（师生交流，创设情景）
情景1：Meet Jack and super stars
1.Play a game：This is a boy. Let’s play a game. He’s a boy with ... He’s a boy in ...引导学生用该句型描述男孩的长相特征和穿着打扮，介绍朋友Jack。
2.Jack给大家一个惊喜，meet some super stars：引导学生用Who’s the ....with /in ...？He’s/She’s ...根据人物特征谈论人物。
情景2：Meet Annie and Nancy
1.Meet Annie and Nancy：对“长相特征”和“穿着打扮”使用不同介词“with”和“in”的情况，通过Annie和Nancy，用两个朗朗上口的chant进行归纳整理。
2.Take Annie and Nancy to play with us：通过各种游戏，组织学生猜人物职业，拓展以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，并引导学生用一般疑问句Is he /she ...？Are they/you ...？询问他人职业。
3.Work in pairs：观察阴影人物，组织学生用特殊疑问句What’s his/her job？He’s/She’s/...What are their jobs？They’re ...谈论他人职业。
情景3：Meet Tom’s family
复习家庭成员，整合表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，发展学生的语言综合运用能力。
情景4：Meet our new friends
以新朋友遇上麻烦、需要帮忙解决问题导入，完成书上相应练习。
创设主题情景后，笔者在上课时思路十分清晰，整个课堂呈现出一种向心力，所有的语言项目有序地串联起来，所有的活动都在“认识朋友”这个背景下开展，环节之间紧密相扣，知识点之间自然过渡，紧紧吸引了学生的注意力，让学生在不知不觉中完成对知识的内化，整堂课自然流畅，学生思维活跃，敢于参与，乐于表达，提高了课堂效率。
二、梳理语言知识，转化学习能力
复习单元的教学，教师要梳理归纳知识点，帮助学生巩固所学内容，形成一个完整的知识结构，引导学生掌握语言规律，运用语言知识，转化学习能力，以少驭多，以不变应万变，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。
4B Unit 5 Review and check的教学中，笔者带着学生复习职业单词driver和worker之后，根据图片出示句子，引导学生归纳概括。学生通过仔细观察，发现了规律：动词加“er”或“r”，构成了一个职业单词。顺应学生的发现，笔者及时呈现“Learning tip：动词 er/r，构成名词，表示从事该项工作的人”。掌握了这一构词法后，学生很快能举一反三，触类旁通。
三、拓展故事教学，培养阅读习惯
复习单元的教学要体现温故知新的原则，教师要“站得高，看得远”，在帮助学生复习所学内容的基础上拓展语言知识，丰富语言内容，培养阅读能力。平时的新授课教学由于受教学内容和目标、课堂时间的限制，不能随意拓宽，而复习课因为经过多篇课文教学、多个知识点的讲解，已具备了拓宽、延伸的条件。
4B Unit 5 Review and check的教学中，在复习职业时，笔者不仅拓展了职业单词和询问职业的一般疑问句，且找准时机和切入点，引出双胞胎Tom’s family，引导学生用多种句型“He’s/She’s ... Is he/she ...？What’s his/her job？”讨论家庭成员及其职业。然后以问题引领“Do the two brothers want to be doctors？”“What do they want to be？”带着学生看图片、听故事，整体感知故事内容（如上图）。在解决问题后，给出4个判断题，指导学生对照题目阅读故事，画出关键句判断正误。在这过程中，引领学生运用阅读技巧，挖掘细节、获取信息，逐步了解故事情节，培养和发展学生的英语阅读技巧和阅读理解能力。实践证明，恰到好处的故事拓展，不仅丰富了教学内容，提高了课堂效率，而且成为了课堂教学的亮点。 四、重组书面练习，提高运用水平
复习单元的教学，增加适量的笔头练习很有必要。适当的笔头练习可以及时向教师反馈学生的学习情况，便于教师及时调整以后的教学步骤。教师可以利用每个板块的主要人物，把教学板块有机组合在一起，重新设计书面练习，引导学生与板块人物进行对话，完成练习，有效复习了各板块中的语言项目。教师要注意讲练结合，精讲精练，在习题设计上要充分考虑层次性，既有深度，又有广度，在操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑。
4B Unit 5 Review and check中，教材A板块的练习只是简单地要求把句子序号填入相应图片的位置。笔者根据教材内容重新整合，二度开发，巧妙地利用4个主要人物，以新朋友的身份介绍与学生会面，引导学生通过各种不同形式的练习帮助朋友解决问题，完成练习。
练习1：听音标号。What’s the matter with the man？Let’s read and number.
练习2：听音判断。How about the boy？He’s talking to a girl.What are they talking about？Let’s listen and judge.
练习3：听音填空。What’s the matter with the woman？Let’s listen and write.
练习4：看图填空，完成对话。Let’s look at the boy with black hair. What’s the matter with him？Oh，he wants to know the man with brown hair. Open your books，turn to P42. Look at the pictures and complete the dialogue.
这些不同形式的练习，学生由听到思，由思到说，由说到写，过渡自然，练习的要求逐渐提高，使学生在完成书面练习的过程中加深对词汇的理解，提升了对单词、句型的运用能力，提高了复习效果。
复习单元没有明确的单元话题，没有固定的教学内容，教师要用心研读文本，关注学生的兴趣点，明确复习主线，重组、开发教材，设计游戏活动，引领学生亲历梳理、归纳、识记、自主建构知识脉络的过程。在此过程中，引导学生在主题情景中通过思维再现、记忆提炼、内化知识，学会发散思维，拓展语言，提升能力。如此，复习单元的教学也就真正提高了效率，达到了理想的效果。
【参考文献】
[1]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学，2011（2）.
[2]张园勤.提高小学英语复习效率的方法与策略[J].小学教学设计·英语，2011（3）.
[3]张丽宁.小学英语课堂游戏教学的有效性初探[J].中小学外语教学，2012（1）.
（作者单位：江苏省昆山市正仪中心校）