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一、研究性学习对教师角色和作用进行了重新定位
在课堂教学中培养学生进行研究性学习，必须要有教师的精心设计、恰当引导。但和传统的教学方式相比，教师的角色发生了重要的变化，教师由台前退到了幕后，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的引导者、辅助者，开始以另一种方式发挥其重要作用。这并没有降低教师的工作难度，相反，它对教师提出了更高的要求。教师必须具备与研究性学习内容相关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计、精心指点，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。
二、开展研究性学习时教师对课堂的管理问题
要使探究活动顺利进行，教师和学生都需要对探究活动的设计和组织负责。教师要制定组织管理学习资料和器材的规章制度，以及指导学生运用资源和开展对话的指南。学生要学会在一种有组织的方式下使用学习资料，互相交流观点、虚心听取他人的想法、对自己的学习负责。在实践中，探究课堂的控制是有难度的。教师不能认为课堂的一切必须在自己的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味著教学的失败，既然探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，探究性教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。
有人认为，探究课应该体现在学生的“动”上，只要课堂活跃了，才是探究。其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。虽然教师不能强求学生的思维按照教师预设的轨道行进，但探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。
研究性学习还需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。必须创设一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，教师在课堂上才有可能关注学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。
三、研究性学习中的时间问题
人人都知道，科学探究比其它学习方式要花费更多的时间，而物理科课时又有限，如何解决这个问题呢?学科教学中选择探究性学习的内容自然要依据课程标准，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。教师可以选择少数内容作重点，最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样的知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。值得一提的是，随着研究性学习的长期进行，学生各方面的能力发展了，以后探究需要的时间反而会越来越少。
四、开展研究性学习要防止两极分化
受智力和非智力因素的影响，学生在研究性学习过程中表现出来的积极性也不相同。同时，研究性学习内容的选择对学生积极性的影响也不容忽视。课堂教学中开展研究性学习必须防止两极分化。
对于自主学习能力较强的同学，在课堂中进行研究性学习时，可以对其提出较高要求，在完成教师给定的“研究课题”的基础上，可以放手让学生自主去研究一些自己感兴趣的课题，可以充分发挥他们的主观能动性。对于那些自主学习能力相对较差的同学，在选择研究课题时，适宜将指定任务分解成若干小课题以降低要求，教师首先对其中的某一小课题的研究进行详细指导，然后监督他们完成指定的其它小课题，并得出结论，让他们向全班汇报，并给予肯定和表扬，最后放手让他们完成剩下的小课题。
在评价时，要注意评价的主要目的不是为了给学生分类，而是为了引起学生的反思，因此要进行形成性评价，并坚持分层评价，让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让暂差生“后来居上”。
五、开展研究性学习要遵循适时、适量的原则
在教学中开展研究性学习虽然有很多优点，但这种学习方式也不是万能的，并不是所有的学习内容都可以采用“研究”的方式去学习，也并不是任何时候都可以开展研究性学习，必须根据实际情况，适时、适量、适当地进行，同时注意与其他学习方式整合，充分发挥各种学习方式在学习过程中的作用。
1.适时的原则。适时就是在适当的时候开展研究性学习。在物理课堂教学中开展研究性学习，要将研究过程与物理教学有机地结合起来。首先，逐步培养学生开展研究性学习必备的数学、物理知识(如有效数据、函数图象知识、误差知识等)，以及必要的研究能力(如分析解决问题的能力、实验操作能力、数据处理能力等)。在此基础上，有目的有计划地开展研究性学习，这样才能有效地完成对课题的研究。例如，学习“牛顿第二定律”这部分内容时，让学生探究加速度、质量与合力的关系，就必须让学生熟悉描点做图、掌握线性函数的正比关系方法、具有初步的误差分析，在此前提下，才有可能完成研究任务。
2.适量的原则。在课堂教学中开展研究性学习，并非多多益善。首先，有效地开展研究性学习，必须有必要的研究条件(例如实验器材、实验环境等)、充分的研究过程、认真的分析总结，这就要求给学生提供必要的时间和空间，这对教学条件提出了较高的要求。其次，科学教育与科学研究毕竟是两回事，科学教育总体来说，应该是继承，是再探究、再认识的过程。这种继承，全靠学生在研究性学习过程中去完成，显然是不可能的。而应主要靠教师有意识地选择一些能体现科学研究方法的课题，指导学生去研究，在研究的过程中，学会如何用己有的知识和方法去发现问题、解决问题，并在这个过程中，学会发现新的知识和新的方法，并逐步形成“敢于质疑、敢于动手”的科学品质。
在课堂教学中培养学生进行研究性学习，必须要有教师的精心设计、恰当引导。但和传统的教学方式相比，教师的角色发生了重要的变化，教师由台前退到了幕后，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的引导者、辅助者，开始以另一种方式发挥其重要作用。这并没有降低教师的工作难度，相反，它对教师提出了更高的要求。教师必须具备与研究性学习内容相关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计、精心指点，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。
二、开展研究性学习时教师对课堂的管理问题
要使探究活动顺利进行，教师和学生都需要对探究活动的设计和组织负责。教师要制定组织管理学习资料和器材的规章制度，以及指导学生运用资源和开展对话的指南。学生要学会在一种有组织的方式下使用学习资料，互相交流观点、虚心听取他人的想法、对自己的学习负责。在实践中，探究课堂的控制是有难度的。教师不能认为课堂的一切必须在自己的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味著教学的失败，既然探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，探究性教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。
有人认为，探究课应该体现在学生的“动”上，只要课堂活跃了，才是探究。其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。虽然教师不能强求学生的思维按照教师预设的轨道行进，但探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。
研究性学习还需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。必须创设一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，教师在课堂上才有可能关注学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。
三、研究性学习中的时间问题
人人都知道，科学探究比其它学习方式要花费更多的时间，而物理科课时又有限，如何解决这个问题呢?学科教学中选择探究性学习的内容自然要依据课程标准，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。教师可以选择少数内容作重点，最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样的知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。值得一提的是，随着研究性学习的长期进行，学生各方面的能力发展了，以后探究需要的时间反而会越来越少。
四、开展研究性学习要防止两极分化
受智力和非智力因素的影响，学生在研究性学习过程中表现出来的积极性也不相同。同时，研究性学习内容的选择对学生积极性的影响也不容忽视。课堂教学中开展研究性学习必须防止两极分化。
对于自主学习能力较强的同学，在课堂中进行研究性学习时，可以对其提出较高要求，在完成教师给定的“研究课题”的基础上，可以放手让学生自主去研究一些自己感兴趣的课题，可以充分发挥他们的主观能动性。对于那些自主学习能力相对较差的同学，在选择研究课题时，适宜将指定任务分解成若干小课题以降低要求，教师首先对其中的某一小课题的研究进行详细指导，然后监督他们完成指定的其它小课题，并得出结论，让他们向全班汇报，并给予肯定和表扬，最后放手让他们完成剩下的小课题。
在评价时，要注意评价的主要目的不是为了给学生分类，而是为了引起学生的反思，因此要进行形成性评价，并坚持分层评价，让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让暂差生“后来居上”。
五、开展研究性学习要遵循适时、适量的原则
在教学中开展研究性学习虽然有很多优点，但这种学习方式也不是万能的，并不是所有的学习内容都可以采用“研究”的方式去学习，也并不是任何时候都可以开展研究性学习，必须根据实际情况，适时、适量、适当地进行，同时注意与其他学习方式整合，充分发挥各种学习方式在学习过程中的作用。
1.适时的原则。适时就是在适当的时候开展研究性学习。在物理课堂教学中开展研究性学习，要将研究过程与物理教学有机地结合起来。首先，逐步培养学生开展研究性学习必备的数学、物理知识(如有效数据、函数图象知识、误差知识等)，以及必要的研究能力(如分析解决问题的能力、实验操作能力、数据处理能力等)。在此基础上，有目的有计划地开展研究性学习，这样才能有效地完成对课题的研究。例如，学习“牛顿第二定律”这部分内容时，让学生探究加速度、质量与合力的关系，就必须让学生熟悉描点做图、掌握线性函数的正比关系方法、具有初步的误差分析，在此前提下，才有可能完成研究任务。
2.适量的原则。在课堂教学中开展研究性学习，并非多多益善。首先，有效地开展研究性学习，必须有必要的研究条件(例如实验器材、实验环境等)、充分的研究过程、认真的分析总结，这就要求给学生提供必要的时间和空间，这对教学条件提出了较高的要求。其次，科学教育与科学研究毕竟是两回事，科学教育总体来说，应该是继承，是再探究、再认识的过程。这种继承，全靠学生在研究性学习过程中去完成，显然是不可能的。而应主要靠教师有意识地选择一些能体现科学研究方法的课题，指导学生去研究，在研究的过程中，学会如何用己有的知识和方法去发现问题、解决问题，并在这个过程中，学会发现新的知识和新的方法，并逐步形成“敢于质疑、敢于动手”的科学品质。