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【摘 要】追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，教师必须将识字与课堂内外活动相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。笔者以为，教师要创造性地运用新颖、灵活的教学方法、富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，才能激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性，让孩子在快乐中识字。本文从游戏、教材、生活等方面，探索了识字教学的新思路、新方法。
【关键词】活动识字 教材识字 生活识字
小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么，如何落实学生的主人地位呢？笔者以为，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，是实现学生学习主人地位的关键。
一、运用活动教学法，引导学生快乐识字
小学生天性喜欢活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。笔者主要开展了以下几个教学活动：
（一）猜字谜法
“谜语能够以健康活泼、引人入胜、妙趣横生的形式，使孩子在愉快的氛围中获得知识和艺术享受。”在学习“照”字时，就让学生猜：一个日本人，买了一把刀，杀了一口人滴了四滴血。这是什么字？学习“郑”就可编“关先生的耳朵”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一口咬掉牛尾巴（告）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
（二）编儿歌法
儿歌的韵律和趣味，一直受到孩子们的欢迎。我们可以根据汉字的组合特点，编一些学生们好记易背的儿歌。例如“思念”一词，可以这样编：“思心田，今心念。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，而且是要形有形，要义有义。
（三）拆换偏旁法
即利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如学习“日、口、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“太、方”后请学生减一笔，学习“青、皮”后，可以加偏旁，学习“论、待”后，可以换偏旁……学生既巩固了旧字又认了新字。
（四）找形近字法
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字，进行识字游戏。教师也可出示偏旁和部件，请学生组合成另外的生字。还有，就是给某个字加或者换偏旁组成新字，如“青”字，组合而成“清”、“情”、“请”、“晴”、“睛”等字。
二、运用教材内容，引导学生快乐识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。如《梅兰芳学艺》一课的教学，教师可以根据学生对全文的了解情况，说说课文讲的是什么事，然后板书并认读关键的字词：“没有神儿、唱戏的料子、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”。在读梅兰芳勤学苦练时，让学生画一画表示梅兰芳动作的词，然后说出来。同时，教师板书“紧盯、注视”等词，并进一步指导学生认读。这样把识字和朗读指导、内容理解、思维发展和语感培养结合在一起，就会使识字教学更有情境，也便于学生加深对字词的理解。
三、运用生活经验，引导学生快乐识字
研究表明，小学生的识字，并不是从零开始的。6岁以前的儿童，往往就能认知一千多个与汉字相应的事物。教师如果能调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，就会使识字教学与学生的生活实际进行巧妙地有效对接，就会兴奋起学生大脑皮层中的相关信息，有效提高识字学习效率。因此，教师要充分利用各种有利的机会，不断刺激学生运用生活经验进行学习的能力。如小学开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都会接触，教师课前提醒一下，就会帮助学生认识一些汉字。又如让学生给实物贴标签，就会把识字与认识事物结合起来。如把教室里的可视物品课桌、讲台、黑板等贴上字卡。在班级布置时也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌，都让学生试着写。贴上写有拼音及汉字的标签，使学生触目可及，老师在拼音教学时适当引读，下课与学生闲聊时还可随机抽查。学生在给实物贴标签的过程中，不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。如又可通过亲子教学活动，让学生把家里使用的物品在家长的帮助下，贴上孩子自己写的汉字标签。一些家长配合教师采取了这样的方法，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签，不断激发了学生的识字热情。这种利用学生的生活学习环境、利用他们已有的生活知识和经验来识字的教学方法，有益于激发和调动学生们的识字兴趣，满足他们的成就感，调动了学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学活动，处处体现出学生是学习的主人，也使识字教学成为培养学生兴趣发现和热情探索的热土。
【关键词】活动识字 教材识字 生活识字
小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么，如何落实学生的主人地位呢？笔者以为，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，是实现学生学习主人地位的关键。
一、运用活动教学法，引导学生快乐识字
小学生天性喜欢活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。笔者主要开展了以下几个教学活动：
（一）猜字谜法
“谜语能够以健康活泼、引人入胜、妙趣横生的形式，使孩子在愉快的氛围中获得知识和艺术享受。”在学习“照”字时，就让学生猜：一个日本人，买了一把刀，杀了一口人滴了四滴血。这是什么字？学习“郑”就可编“关先生的耳朵”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一口咬掉牛尾巴（告）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
（二）编儿歌法
儿歌的韵律和趣味，一直受到孩子们的欢迎。我们可以根据汉字的组合特点，编一些学生们好记易背的儿歌。例如“思念”一词，可以这样编：“思心田，今心念。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，而且是要形有形，要义有义。
（三）拆换偏旁法
即利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如学习“日、口、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“太、方”后请学生减一笔，学习“青、皮”后，可以加偏旁，学习“论、待”后，可以换偏旁……学生既巩固了旧字又认了新字。
（四）找形近字法
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字，进行识字游戏。教师也可出示偏旁和部件，请学生组合成另外的生字。还有，就是给某个字加或者换偏旁组成新字，如“青”字，组合而成“清”、“情”、“请”、“晴”、“睛”等字。
二、运用教材内容，引导学生快乐识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。如《梅兰芳学艺》一课的教学，教师可以根据学生对全文的了解情况，说说课文讲的是什么事，然后板书并认读关键的字词：“没有神儿、唱戏的料子、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”。在读梅兰芳勤学苦练时，让学生画一画表示梅兰芳动作的词，然后说出来。同时，教师板书“紧盯、注视”等词，并进一步指导学生认读。这样把识字和朗读指导、内容理解、思维发展和语感培养结合在一起，就会使识字教学更有情境，也便于学生加深对字词的理解。
三、运用生活经验，引导学生快乐识字
研究表明，小学生的识字，并不是从零开始的。6岁以前的儿童，往往就能认知一千多个与汉字相应的事物。教师如果能调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，就会使识字教学与学生的生活实际进行巧妙地有效对接，就会兴奋起学生大脑皮层中的相关信息，有效提高识字学习效率。因此，教师要充分利用各种有利的机会，不断刺激学生运用生活经验进行学习的能力。如小学开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都会接触，教师课前提醒一下，就会帮助学生认识一些汉字。又如让学生给实物贴标签，就会把识字与认识事物结合起来。如把教室里的可视物品课桌、讲台、黑板等贴上字卡。在班级布置时也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌，都让学生试着写。贴上写有拼音及汉字的标签，使学生触目可及，老师在拼音教学时适当引读，下课与学生闲聊时还可随机抽查。学生在给实物贴标签的过程中，不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。如又可通过亲子教学活动，让学生把家里使用的物品在家长的帮助下，贴上孩子自己写的汉字标签。一些家长配合教师采取了这样的方法，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签，不断激发了学生的识字热情。这种利用学生的生活学习环境、利用他们已有的生活知识和经验来识字的教学方法，有益于激发和调动学生们的识字兴趣，满足他们的成就感，调动了学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学活动，处处体现出学生是学习的主人，也使识字教学成为培养学生兴趣发现和热情探索的热土。