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在现阶段的小学作文教学中，特别是在农村任教的教师，也许会有这样一个同感：农村学生居住分散，接触面窄，见识不广，文化环境欠佳，又缺乏信息来源,导致师生被作文教学困扰。故作文教学时教师要加以指导。
一、开始年级，确立写作目标
首先，教师要认真学习《语文课程标准》，熟悉教材，明确小学阶段的作文教学目标，明确各年级作文的要求，做到心中有全局，作文教学训练才能有的放失。小学低年级虽是识字学词学句为教学重点，但已开始看图说话写话，这是低年级学生学习作文的初始，顺沿从说到写的规律，切不可忽视，要重视看图说话写话训练。
小学中年级是作文教学的发展阶段，要重视“看图学文”的教学以培养学生看图说话写话的能力。例如《晨读》、《三味书屋》等课文反映小学生的学习生活，他们读起来亲切易懂。教师应该加强这类课文的教学，以遵循从读到写的规律。
小学高年级是学生学习作文的重点年段，教师应重视阅读教学与作文教学相结合，培养学生注意观察，积累材料，增长写作的能力，从而达到作文教学的目的要求。作文教学的基本功训练应从小学低年级开始，明确各年段的教学目标，逐步提高学生的写作水平。
二、重视阅读，了解写作模式
阅读是学生学习写作的开始。试想，一个读不懂的人，怎能谈得上会写作？要指导学生习作，首先就要帮助他们读懂课文，课文就是最好的范文。只有读懂课文，懂的课文怎样叙述一件事，或者怎样描写一个人，学生才会写一件事或一个人。
在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，首先让学生通过自读和讨论了解文章大意，然后在教师的指导下，让学生懂得：课文先写我的伯父逝世了，许多人来吊唁他，然后用四件事——读水浒、谈碰壁、救助车夫、女佣回忆，表现鲁迅先生学习认真，敢于碰壁，且能帮助别人的优秀品质。课文最后总结性的结尾：“伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”这就是课文的提要，也就是这篇文章的写作提纲。通过阅读，读懂了课文，学生也就初步懂得习作的模式，懂得了如何通过几件事来写一个人的方法。
三、读写结合，开拓写作思维
教学实践中，专家们已经总结出一套读写结合的成功经验，在每单元作文训练前面安排一两篇与写作有关的阅读课文。所以，教师在单元教学开始之前，就应将本单元的写作任务和要求告诉学生，并有针对性的将阅读教学与作文训练有机地结合起来。
例如，在教学第七册第四单元课文时（本单元作文训练的重点是“留心观察周围的事物”），重点进行《观潮》一文的阅读教学，引导学生体会作者如何认真仔细的观察钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景，观察江潮不断变化的样子，发出的声音，江潮的气势，以及人群的情绪变化等，从而激发了学生的写作兴趣，开拓了写作思维。之后就布置学生写一篇《山村雨后，山洪爆发》的作文，此习作大有提高。
四、引导观察，激发写作欲望
观察是学习写作的基础。学生应如何观察，就在于教师的指导。农村虽然没有几十层的高楼大厦，更没有西湖公园。但农村是天然的乐园，它的优美，犹如一幅美丽的风景画。我们的小学虽然在偏僻的山村，但它的环境独特，优雅。在作文教学中，引导学生观察：村口上那棵要六七人才能围抱的百年古樟树，还有几株美丽的迎客松，造型奇特，风景独好，引人向往，一条由西往东的山间小溪，清澈见底，这是村里人洗刷的好地方。村东迎面山坡上好一片青翠碧绿，是闽北独特的丹桂林和茶树井，它们是人们的发财致富的乐园。山村的人们正在修建一条贯穿全村的通往小康的水泥大道；那横卧在村中小溪上的桥亭，更是别有风趣。夏天的夜晚，人们聚集在桥亭上纳凉、聊天、说笑，那简直是人间天堂。山村的景美，人更美。你看，那山坡下、道路旁、一座座高耸的烤烟房，人们正在烤烟，不顾疲劳，一心向往小康。相信，山村的人们将会更加富裕。
引导学生到大自然中去观察事物，认识事物，使其在观察中提情趣，激发写作的欲望，并教育学生，这些就是可见可闻，可取可用的作文好素材。
五、开展活动，提供写作素材
教師要结合课堂教学，有计划地组织学生开展各种相应的课外活动，接触丰富多彩的大自然生活。这样能让学生身临其境，写出有真情实感的作文来。
例如，在教完《劳动最有滋味》一文后，就布置学生与家人进行一次劳动或开展一次活动，要求学生把进行劳动的情况，开展的活动体会写下来。有一位学生是这样写的：“那一天，我和父亲一直干到脚踩斗笠影了才收工吃午饭。当我三步并作两步来到大树下，把挂在大树杈上的饭篓取下，打开一看时，大吃一惊：白花花的米饭上铺满了一层黑压压的蚂蚁。此时，我肚子已饿的咕咕叫，只好拼命摇晃着饭蒌子。巴不得蚂蚁赶快滚开。可是，这些小东西偏与我作对，硬是往饭里乱钻。这时，我急中生智，洗好一块薄膜，往地上一摊，将饭倒出来，再用筷子轻轻拨开，这样蚂蚁就四处逃跑……”这样的小事，农村学生是常碰到的。通过劳动或活动，经过指导，学生学会了观察、分析事物，才写出这样有真情实感的作文来。
六、常写“下水”作文，带动学生写作
苏霍姻林斯基说过：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”故习作前，教师应尽量使自己扮演学生的角色，写一写“下水文”，很有必要。这样既能偿到习作的甘苦，探索指导学生的习作方法，又能带动学生，调动其写作的积极性。
在指导学生作文《我的同学》时，在众多的同学之中，物色了一名学习成绩好、助人为乐、且脸上有一道伤疤的同学，采用倒叙的写法：“开学了，老师带来一位脸上有一道伤疤的同学，与我同桌。”接着描写了他的伤疤的来历：“……一个小偷正在扒同学口袋里的钱，他立刻上前抓住小偷的手，然而脸上被划了一刀……”然后用叙述的手法介绍了该同学刻苦学习，成为班上人人尊敬的好同学。写作最后运用照应前文的手法：“想起这些，再看看他脸上的伤疤，不仅不难看，而且觉得可爱了。”
通过写“下水文”，笔者认为要反映当代学生的精神面貌，应抓住其特点，运用典型材料，采用多种写作方法，才能表现人物的优秀品质。学生也因此而得到启发，再也不会感到没东西写了。
总之，指导学生写作，要充分了解农村学生的实际情况，根据各个年段的教学目标，将阅读与作文教学结合起来，开展课外活动，培养观察思维能力,让学生做生活的有心人。久而久之，学生的习作水平也就自然而然地得到提高了。
一、开始年级，确立写作目标
首先，教师要认真学习《语文课程标准》，熟悉教材，明确小学阶段的作文教学目标，明确各年级作文的要求，做到心中有全局，作文教学训练才能有的放失。小学低年级虽是识字学词学句为教学重点，但已开始看图说话写话，这是低年级学生学习作文的初始，顺沿从说到写的规律，切不可忽视，要重视看图说话写话训练。
小学中年级是作文教学的发展阶段，要重视“看图学文”的教学以培养学生看图说话写话的能力。例如《晨读》、《三味书屋》等课文反映小学生的学习生活，他们读起来亲切易懂。教师应该加强这类课文的教学，以遵循从读到写的规律。
小学高年级是学生学习作文的重点年段，教师应重视阅读教学与作文教学相结合，培养学生注意观察，积累材料，增长写作的能力，从而达到作文教学的目的要求。作文教学的基本功训练应从小学低年级开始，明确各年段的教学目标，逐步提高学生的写作水平。
二、重视阅读，了解写作模式
阅读是学生学习写作的开始。试想，一个读不懂的人，怎能谈得上会写作？要指导学生习作，首先就要帮助他们读懂课文，课文就是最好的范文。只有读懂课文，懂的课文怎样叙述一件事，或者怎样描写一个人，学生才会写一件事或一个人。
在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，首先让学生通过自读和讨论了解文章大意，然后在教师的指导下，让学生懂得：课文先写我的伯父逝世了，许多人来吊唁他，然后用四件事——读水浒、谈碰壁、救助车夫、女佣回忆，表现鲁迅先生学习认真，敢于碰壁，且能帮助别人的优秀品质。课文最后总结性的结尾：“伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”这就是课文的提要，也就是这篇文章的写作提纲。通过阅读，读懂了课文，学生也就初步懂得习作的模式，懂得了如何通过几件事来写一个人的方法。
三、读写结合，开拓写作思维
教学实践中，专家们已经总结出一套读写结合的成功经验，在每单元作文训练前面安排一两篇与写作有关的阅读课文。所以，教师在单元教学开始之前，就应将本单元的写作任务和要求告诉学生，并有针对性的将阅读教学与作文训练有机地结合起来。
例如，在教学第七册第四单元课文时（本单元作文训练的重点是“留心观察周围的事物”），重点进行《观潮》一文的阅读教学，引导学生体会作者如何认真仔细的观察钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景，观察江潮不断变化的样子，发出的声音，江潮的气势，以及人群的情绪变化等，从而激发了学生的写作兴趣，开拓了写作思维。之后就布置学生写一篇《山村雨后，山洪爆发》的作文，此习作大有提高。
四、引导观察，激发写作欲望
观察是学习写作的基础。学生应如何观察，就在于教师的指导。农村虽然没有几十层的高楼大厦，更没有西湖公园。但农村是天然的乐园，它的优美，犹如一幅美丽的风景画。我们的小学虽然在偏僻的山村，但它的环境独特，优雅。在作文教学中，引导学生观察：村口上那棵要六七人才能围抱的百年古樟树，还有几株美丽的迎客松，造型奇特，风景独好，引人向往，一条由西往东的山间小溪，清澈见底，这是村里人洗刷的好地方。村东迎面山坡上好一片青翠碧绿，是闽北独特的丹桂林和茶树井，它们是人们的发财致富的乐园。山村的人们正在修建一条贯穿全村的通往小康的水泥大道；那横卧在村中小溪上的桥亭，更是别有风趣。夏天的夜晚，人们聚集在桥亭上纳凉、聊天、说笑，那简直是人间天堂。山村的景美，人更美。你看，那山坡下、道路旁、一座座高耸的烤烟房，人们正在烤烟，不顾疲劳，一心向往小康。相信，山村的人们将会更加富裕。
引导学生到大自然中去观察事物，认识事物，使其在观察中提情趣，激发写作的欲望，并教育学生，这些就是可见可闻，可取可用的作文好素材。
五、开展活动，提供写作素材
教師要结合课堂教学，有计划地组织学生开展各种相应的课外活动，接触丰富多彩的大自然生活。这样能让学生身临其境，写出有真情实感的作文来。
例如，在教完《劳动最有滋味》一文后，就布置学生与家人进行一次劳动或开展一次活动，要求学生把进行劳动的情况，开展的活动体会写下来。有一位学生是这样写的：“那一天，我和父亲一直干到脚踩斗笠影了才收工吃午饭。当我三步并作两步来到大树下，把挂在大树杈上的饭篓取下，打开一看时，大吃一惊：白花花的米饭上铺满了一层黑压压的蚂蚁。此时，我肚子已饿的咕咕叫，只好拼命摇晃着饭蒌子。巴不得蚂蚁赶快滚开。可是，这些小东西偏与我作对，硬是往饭里乱钻。这时，我急中生智，洗好一块薄膜，往地上一摊，将饭倒出来，再用筷子轻轻拨开，这样蚂蚁就四处逃跑……”这样的小事，农村学生是常碰到的。通过劳动或活动，经过指导，学生学会了观察、分析事物，才写出这样有真情实感的作文来。
六、常写“下水”作文，带动学生写作
苏霍姻林斯基说过：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”故习作前，教师应尽量使自己扮演学生的角色，写一写“下水文”，很有必要。这样既能偿到习作的甘苦，探索指导学生的习作方法，又能带动学生，调动其写作的积极性。
在指导学生作文《我的同学》时，在众多的同学之中，物色了一名学习成绩好、助人为乐、且脸上有一道伤疤的同学，采用倒叙的写法：“开学了，老师带来一位脸上有一道伤疤的同学，与我同桌。”接着描写了他的伤疤的来历：“……一个小偷正在扒同学口袋里的钱，他立刻上前抓住小偷的手，然而脸上被划了一刀……”然后用叙述的手法介绍了该同学刻苦学习，成为班上人人尊敬的好同学。写作最后运用照应前文的手法：“想起这些，再看看他脸上的伤疤，不仅不难看，而且觉得可爱了。”
通过写“下水文”，笔者认为要反映当代学生的精神面貌，应抓住其特点，运用典型材料，采用多种写作方法，才能表现人物的优秀品质。学生也因此而得到启发，再也不会感到没东西写了。
总之，指导学生写作，要充分了解农村学生的实际情况，根据各个年段的教学目标，将阅读与作文教学结合起来，开展课外活动，培养观察思维能力,让学生做生活的有心人。久而久之，学生的习作水平也就自然而然地得到提高了。