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摘 要：在小学语文教学中，教师不但要为学生讲解语言文字知识，而且还要实施审美教学，对学生进行审美教育。论述了在小学语文教学中实施美育的过程中，教师需要为学生呈现形象美，让学生感悟情感美，并且要实施整体建构的审美教学和拓展创造美。
关键词：小学语文；教学；美育
一、为学生呈现形象美
当教师为学生传递美和指导学生发现美的时候，学生未必能够体会到，这是由小学生的生理和心理特点所决定的。小学生的注意力不是非常稳定，有时候注意力比较集中，有些时候不够集中。因此，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，这不能够使学生有效地理解抽象的美。这就需要教师通过运用一些比较形象的方式为学生呈现美，要么通过多媒体的形式，要么通过配上音乐的形式，要么通过图画的形式，也可以让学生进行表演。图画在呈现美的时候显得比较直观。比如，教师在为学生讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，倘若一味地讲解爬山虎的脚、茎、叶，那么就会使学生失去兴趣。鉴于此，教师需要让学生亲自参与，选出几个学生在讲台上画爬山虎。结果学生都很认真，在画完之后还相互找不足，并且按照教材上的讲解不断地修正。在这个过程中，学生加深了对爬山虎的认识与理解。接下来，教师让所有的学生在下面画爬山虎，然后再进行比较，看看是谁画得最美。这样，所有的学生都进行参与，一方面，使学生有了亲身的感受；另一方面，学生通过教材上的讲解，每个人都非常地快乐，并且也非常投入，在快要下课的时候，学生的手里都有一幅美的作品。
二、指导学生感悟情感美
在小学语文审美教学中，教师指导学生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常来讲，教师需要在小学语文审美教学中渗透情感，以陶冶学生的情操，有效地感染学生。其中，学生产生情感的重要因素就是感悟。因此，教师需要对学生进行点拨、引导、启发，以使学生感悟语言的美。只有如此，才能够使学生自主地探索、体验和实践，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，并且渐渐地进入感悟的理想状态。事实上，只要是名篇佳作，都包含着作者真挚而又浓烈的情感。因此，教师在进行小学语文教学的时候，需要让学生更加深入地理解文章的真正内涵，且要为学生再现作者的创作激情，使学生切实体会到课文丰富的情感，以不断地激发学生美好的情感，从而使学生产生情感上的共鸣，受到启发和教育。
三、整体建构的审美教学
小学语文教材中的所有课文都是一个不可分割的整体，由于课文叙述了作者的内心世界，展示了作者的世界观和人生观，是审美、情感、思维、知识等教育要素的综合体。学生不能够对感知形象进行整体上的把握，就不会有独到的见解。在教学实践中可以从以下几个方面实施整体建构的审美教学：
1.从整体上把握词语
尽管课文中的词语是一种小的单位，可也是一个个的整体，教师一定要用心去发现和留意。比如，在《碧螺春》这篇课文中，形容碧螺春的词语是非常多的，教师可以通过词串的形式指导学生积累词汇，使学生从整体上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教师一定要常常注意课文中一些词语间的联系，把一些相关的词语组成有机的整体，使学生在整体当中体会美。
2.从整体上理解内容
学生对美的体会来自于“知觉的整体性”，而需要从课文的整体内容所构建的氛围和意境层面上获得“知觉的整体性”。因此，教师在进行讲解的时候，首先一定要从大处着眼，指导学生融会贯通。其次应当抓住课文的难点和重点知识；最后开拓学生的视野，把教材当成学生进行学习的向导，达到见木知林的目的。
3.整体回归结构
审美教学的实施一定要按照“整体—部分—整体”的教学思路。首先，纵观全文，对课外有一个初步的认知和整体的感受；其次，化整体为局部，分别加以理解，明确部分与部分之间的关系；最后，化局部为整体，对课文的前后内容实施连贯的回归与思索，把握文课文的主旨。这样，学生就能够从整体上进行体会，从整体上进行审美，实现一定的深度与广度。
四、拓展创造美
在小学语文审美教学中，拓展创造美是一种非常有效的方式。事实上，将所学习到的知识转变为一种能力是教育的最终目的，而不断地增强学生创造美的能力是审美教学的最终目的。学生自我提高、自我完善和自我发展的重要方式就是创造美。因此，教师在进行小学语文审美教学的时候，需要循序渐进、因势利导，且要因人而异，最大限度地体现学生的主体性，以提高学生发现美和创造美的能力，且要在这个过程中不断地使自我得以完善，实现自己的全面发展。
综上所述，教师在小学语文教学中一定要注重审美教学，并且要渗透在整个小学语文教学实践活动中。教师需要指导学生发现美，并获得情感上的共鸣，心理上的满足，从而让学生在享受美的过程中，陶冶情操，收获知识，以及健全人格。
参考文献：
[1]段昱宏.小学语文教学如何加强审美教育[J].小学时代：教师，2010（04）.
[2]王波.如何在小学语文教学中渗透美育[J].新作文：教育教学研究，2011（03）.
[3]廖纪元.奏响语文课堂教学的和谐曲[J].教育实践与研究（A），2011（11）.
（作者单位 甘肃省庄浪县通化乡梁河小学）
关键词：小学语文；教学；美育
一、为学生呈现形象美
当教师为学生传递美和指导学生发现美的时候，学生未必能够体会到，这是由小学生的生理和心理特点所决定的。小学生的注意力不是非常稳定，有时候注意力比较集中，有些时候不够集中。因此，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，这不能够使学生有效地理解抽象的美。这就需要教师通过运用一些比较形象的方式为学生呈现美，要么通过多媒体的形式，要么通过配上音乐的形式，要么通过图画的形式，也可以让学生进行表演。图画在呈现美的时候显得比较直观。比如，教师在为学生讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，倘若一味地讲解爬山虎的脚、茎、叶，那么就会使学生失去兴趣。鉴于此，教师需要让学生亲自参与，选出几个学生在讲台上画爬山虎。结果学生都很认真，在画完之后还相互找不足，并且按照教材上的讲解不断地修正。在这个过程中，学生加深了对爬山虎的认识与理解。接下来，教师让所有的学生在下面画爬山虎，然后再进行比较，看看是谁画得最美。这样，所有的学生都进行参与，一方面，使学生有了亲身的感受；另一方面，学生通过教材上的讲解，每个人都非常地快乐，并且也非常投入，在快要下课的时候，学生的手里都有一幅美的作品。
二、指导学生感悟情感美
在小学语文审美教学中，教师指导学生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常来讲，教师需要在小学语文审美教学中渗透情感，以陶冶学生的情操，有效地感染学生。其中，学生产生情感的重要因素就是感悟。因此，教师需要对学生进行点拨、引导、启发，以使学生感悟语言的美。只有如此，才能够使学生自主地探索、体验和实践，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，并且渐渐地进入感悟的理想状态。事实上，只要是名篇佳作，都包含着作者真挚而又浓烈的情感。因此，教师在进行小学语文教学的时候，需要让学生更加深入地理解文章的真正内涵，且要为学生再现作者的创作激情，使学生切实体会到课文丰富的情感，以不断地激发学生美好的情感，从而使学生产生情感上的共鸣，受到启发和教育。
三、整体建构的审美教学
小学语文教材中的所有课文都是一个不可分割的整体，由于课文叙述了作者的内心世界，展示了作者的世界观和人生观，是审美、情感、思维、知识等教育要素的综合体。学生不能够对感知形象进行整体上的把握，就不会有独到的见解。在教学实践中可以从以下几个方面实施整体建构的审美教学：
1.从整体上把握词语
尽管课文中的词语是一种小的单位，可也是一个个的整体，教师一定要用心去发现和留意。比如，在《碧螺春》这篇课文中，形容碧螺春的词语是非常多的，教师可以通过词串的形式指导学生积累词汇，使学生从整体上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教师一定要常常注意课文中一些词语间的联系，把一些相关的词语组成有机的整体，使学生在整体当中体会美。
2.从整体上理解内容
学生对美的体会来自于“知觉的整体性”，而需要从课文的整体内容所构建的氛围和意境层面上获得“知觉的整体性”。因此，教师在进行讲解的时候，首先一定要从大处着眼，指导学生融会贯通。其次应当抓住课文的难点和重点知识；最后开拓学生的视野，把教材当成学生进行学习的向导，达到见木知林的目的。
3.整体回归结构
审美教学的实施一定要按照“整体—部分—整体”的教学思路。首先，纵观全文，对课外有一个初步的认知和整体的感受；其次，化整体为局部，分别加以理解，明确部分与部分之间的关系；最后，化局部为整体，对课文的前后内容实施连贯的回归与思索，把握文课文的主旨。这样，学生就能够从整体上进行体会，从整体上进行审美，实现一定的深度与广度。
四、拓展创造美
在小学语文审美教学中，拓展创造美是一种非常有效的方式。事实上，将所学习到的知识转变为一种能力是教育的最终目的，而不断地增强学生创造美的能力是审美教学的最终目的。学生自我提高、自我完善和自我发展的重要方式就是创造美。因此，教师在进行小学语文审美教学的时候，需要循序渐进、因势利导，且要因人而异，最大限度地体现学生的主体性，以提高学生发现美和创造美的能力，且要在这个过程中不断地使自我得以完善，实现自己的全面发展。
综上所述，教师在小学语文教学中一定要注重审美教学，并且要渗透在整个小学语文教学实践活动中。教师需要指导学生发现美，并获得情感上的共鸣，心理上的满足，从而让学生在享受美的过程中，陶冶情操，收获知识，以及健全人格。
参考文献：
[1]段昱宏.小学语文教学如何加强审美教育[J].小学时代：教师，2010（04）.
[2]王波.如何在小学语文教学中渗透美育[J].新作文：教育教学研究，2011（03）.
[3]廖纪元.奏响语文课堂教学的和谐曲[J].教育实践与研究（A），2011（11）.
（作者单位 甘肃省庄浪县通化乡梁河小学）