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在数年的英语教学工作中，我感到学生最感头疼，也是最薄弱的环节就是书面表达，学生对书面表达不够重视，写的内容不是没头没脑，就是缺少连贯性，语法、词汇错误率较高。因此，在初三阶段开设书面表达的写作课程已势在必行，这是培养学生的语言交际能力和语言知识活用能力的需要，笔者在几年的教学工作中不断尝试，不断改进教法，总结以下经验。
一、加强双基训练。为笔头作文做准备
开设书面写作的目的是提高学生的交际能力和写作能力，要在初三阶段开设书面写作课，写作的重点放在应用文、记叙文、说明文等方面，对学生进行书信、通知、日记、请假条、值日报道、看图写话等写作训练，在工作中体会写好笔头作文必须抓好口头作文，主要抓以下几方面。
1．从词或词组入手，训练学生的组句能力
词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，以最常见的动词为核心组句，构成句链。每学到一个动词，尽量让学生联系简单句的五个基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识。另外，课文中出现的重点词汇、词组，可要求学生进行口头造句，使学生不但活用了课文中重点词汇、词组，也增强了口头表达能力。
2．课堂中给学生创造口语表达的机会
有了一定的组句能力后，老师要求一位学生把自己当天发生的某件事或者学生认为值得说的事情用英语做一个短小精悍的总结，老师可以做适当的启发，以锻炼学生的口语表达能力，在口头表达联系的同时，还要设法跟上笔头作业。
(1)笔头翻译
用课文中的重点词、词组、短语，布置汉译英的翻译练习，第二天课堂上请五位同学写在黑板上，老师当 众批改这五句翻译，指出学生易犯的通病，使学生能牢固掌握课文里的词、词组、短句，并学以致用，教师还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来，作为家庭作业，要求学生翻译成中文。
(2)以课文为范文，进行书面表达实践
课文体裁广泛，内容丰富，难易适度，适合中学生进行改写，缩写等训练，这些练习既可训练学生的习作，又可巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，有助于学生用英语思维、考虑问题。
(3)养成写周记的习惯
学生具备了用简易英语表达某些话题的能力后，教师要进一步启发，引导他们能用简单而准确的英语写周记，老师每周批改一次。写周记既能彻底了解学生的内心深处思想，也锻炼了学生的动笔能力。有必要的时候，课后对个别学生进行积极的辅导，此外，英语书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，提醒学生一定不要拘泥于对原材料的硬译，要学会变通处理，变难为易。
二、写作课程的设置
目标：帮助学生提高写作的技能和技巧，提高思想和情感的表达能力，最终使学生写的能力达到大纲要求的水准。
时间：每周一节课
内容：
1．先可以安排学生进行模仿学习性的写作，作文题目与已学的课文题目相同或相近。在笔头作文之间进行口头作文。
2．教师可利用幻灯片提供多幅图片以及一些关键词，通过学生自己的创造思维，把所有信息加工成意思连贯，完整的英文语段，词数控制在60到80之间，并限时完成，把三个学生作文展示在学生面前，由教师当场讲译，不断规范学生的语言表达，使学生练有所获。
3．进一步提供单幅图画的写作练习。
4．专门开设几堂课，指导学生写请假条、通知、布告、值日报道、书信、日记的格式、方法，使学生彻底熟练掌握这类文体。
多次实验表明，在外语教学工作中，加强写的教学，对中学教学的各个方面都起着巨大的推进作用，我们也还有很多不足，今后将继续努力，争取更大进步。
(责任编辑：李雪虹)
一、加强双基训练。为笔头作文做准备
开设书面写作的目的是提高学生的交际能力和写作能力，要在初三阶段开设书面写作课，写作的重点放在应用文、记叙文、说明文等方面，对学生进行书信、通知、日记、请假条、值日报道、看图写话等写作训练，在工作中体会写好笔头作文必须抓好口头作文，主要抓以下几方面。
1．从词或词组入手，训练学生的组句能力
词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，以最常见的动词为核心组句，构成句链。每学到一个动词，尽量让学生联系简单句的五个基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识。另外，课文中出现的重点词汇、词组，可要求学生进行口头造句，使学生不但活用了课文中重点词汇、词组，也增强了口头表达能力。
2．课堂中给学生创造口语表达的机会
有了一定的组句能力后，老师要求一位学生把自己当天发生的某件事或者学生认为值得说的事情用英语做一个短小精悍的总结，老师可以做适当的启发，以锻炼学生的口语表达能力，在口头表达联系的同时，还要设法跟上笔头作业。
(1)笔头翻译
用课文中的重点词、词组、短语，布置汉译英的翻译练习，第二天课堂上请五位同学写在黑板上，老师当 众批改这五句翻译，指出学生易犯的通病，使学生能牢固掌握课文里的词、词组、短句，并学以致用，教师还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来，作为家庭作业，要求学生翻译成中文。
(2)以课文为范文，进行书面表达实践
课文体裁广泛，内容丰富，难易适度，适合中学生进行改写，缩写等训练，这些练习既可训练学生的习作，又可巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，有助于学生用英语思维、考虑问题。
(3)养成写周记的习惯
学生具备了用简易英语表达某些话题的能力后，教师要进一步启发，引导他们能用简单而准确的英语写周记，老师每周批改一次。写周记既能彻底了解学生的内心深处思想，也锻炼了学生的动笔能力。有必要的时候，课后对个别学生进行积极的辅导，此外，英语书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，提醒学生一定不要拘泥于对原材料的硬译，要学会变通处理，变难为易。
二、写作课程的设置
目标：帮助学生提高写作的技能和技巧，提高思想和情感的表达能力，最终使学生写的能力达到大纲要求的水准。
时间：每周一节课
内容：
1．先可以安排学生进行模仿学习性的写作，作文题目与已学的课文题目相同或相近。在笔头作文之间进行口头作文。
2．教师可利用幻灯片提供多幅图片以及一些关键词，通过学生自己的创造思维，把所有信息加工成意思连贯，完整的英文语段，词数控制在60到80之间，并限时完成，把三个学生作文展示在学生面前，由教师当场讲译，不断规范学生的语言表达，使学生练有所获。
3．进一步提供单幅图画的写作练习。
4．专门开设几堂课，指导学生写请假条、通知、布告、值日报道、书信、日记的格式、方法，使学生彻底熟练掌握这类文体。
多次实验表明，在外语教学工作中，加强写的教学，对中学教学的各个方面都起着巨大的推进作用，我们也还有很多不足，今后将继续努力，争取更大进步。
(责任编辑：李雪虹)