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“新数学”教材是本着教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想，在深入研究国内外数学课程改革经验和成果的基础上编写的。它深刻地反映了新世纪我国素质教育的特征和要求，在使用新教材的过程中，笔者常为自己的智慧不断闪现而兴奋，也常为学生对数学的痴迷而惊叹不已。
一、对教材的认识
1.教材密切数学与生活的联系，贴近学生的现实生活
新教材注意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。特别是练习课，一改过去那种枯燥无味的传统算题模式，而从生活中看得到的有趣的图示、画面和语句描绘出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力。又在内容选择上，安排了一些日常生活中经常遇到的问题，在比较这一单元中，“多少”“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容，都是生活中的数学问题，使学生在学数学的过程中体会运用数学解决日常碰到的问题。
2.教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识
数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，教材充分考虑了学生的这种思维特点，在引进新知识时，都通过直观的富有情趣的画面来引入，并安排了一些操作性的实践活动，教材在注重直观的同时，逐步提高学生的要求。如“左右”这节课，在初步分清了“左右”后进一步让学生知道位置的不同，“左”和“右”的含义也不同，这就使学生的思维更趋灵活，更留较大空间，更具有探索精神，有利于培养学生的创新意识。
3.教材给教师更大的自由空间
教师用书只起提示作用，没有过多的约束，教师在使用教材的过程中有更大的自由空间，过去教师用书的指导、要求较细致，规定、提示也较多，对教师的限制太大，造成教师过分依赖教师用书甚至教案集，使课堂教学千篇一律，缺乏创新，缺乏生机；而实验教材的教师用书主要给教师指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，这样教师的教学潜能才能得到发挥，教师的创新精神才能得到体现，才会使课堂教学不拘一格，丰富多彩。
二、对课堂教学行为的思考
1.反思教学，及时调控
及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中。每一节课后，笔者都要反思自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，继续发扬，争取更好；哪些是对学生不利的，极力避免，努力使我们的课堂在这种反思中更趋圆满，使学生获得更好地发展。
2.留给学生思考的空间
（1）在小组合作学习中留给学生思考的空间，是教师必须做到的，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对不爱发言的学生，在小范围内也留给了他们表现的空间，这样，学生的学习体验是快乐的、幸福的。而在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
（2）在质疑中放手让学生学数学。学生在课堂中互相质疑，包括师生之间、生生之间的质疑，这对学生数学思维的发展是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。
3.引导学生参与
重视学生的体验，及时了解学生的数学学习情况，以增进师生情感，丰富数学内容。在课堂中，关注学生对数学的体验，从而让学生对数学有更深的理解。引导学生参与数学知识的产生和形成过程。教育家第斯多惠曾说过：“一个坏教师是奉送真理，一个好教师是教人发现真理。”小学数学课堂教学中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。
三、对学生评价的思考
1.多元评价相结合
把教师评、家长评、学生自评和互评有机结合，通过评价的合作性、公开性、公平性、激励性等作用，提高集体凝聚力。用集体荣誉感和数学的现实性、趣味性、挑战性、探索性激发学生学习数学的兴趣和自觉性，逐步淡化分数评价，突出对学生人格的全面评价。把过程评价与终结评价相结合，体现评价的真实性和情感，真正创造出诱人的、向上的数学学习氛围。在班级设立雏鹰争章榜和光荣榜，给每个学生的数学学习留下美好的“足迹”。
2.评价引导学生反思
评价是不是促进了学生的发展，不在于采用了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于地评价结果的处理。新课程评价固然也要看答案正確与否，也要划等，但是从促进学生发展的这个目的来讲，它更注重学生是怎样获得这个答案的，更注重通过反思，认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。过一段时间，也可组织学生来一个“回头看”，用这样的方法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。
一、对教材的认识
1.教材密切数学与生活的联系，贴近学生的现实生活
新教材注意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。特别是练习课，一改过去那种枯燥无味的传统算题模式，而从生活中看得到的有趣的图示、画面和语句描绘出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力。又在内容选择上，安排了一些日常生活中经常遇到的问题，在比较这一单元中，“多少”“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容，都是生活中的数学问题，使学生在学数学的过程中体会运用数学解决日常碰到的问题。
2.教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识
数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，教材充分考虑了学生的这种思维特点，在引进新知识时，都通过直观的富有情趣的画面来引入，并安排了一些操作性的实践活动，教材在注重直观的同时，逐步提高学生的要求。如“左右”这节课，在初步分清了“左右”后进一步让学生知道位置的不同，“左”和“右”的含义也不同，这就使学生的思维更趋灵活，更留较大空间，更具有探索精神，有利于培养学生的创新意识。
3.教材给教师更大的自由空间
教师用书只起提示作用，没有过多的约束，教师在使用教材的过程中有更大的自由空间，过去教师用书的指导、要求较细致，规定、提示也较多，对教师的限制太大，造成教师过分依赖教师用书甚至教案集，使课堂教学千篇一律，缺乏创新，缺乏生机；而实验教材的教师用书主要给教师指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，这样教师的教学潜能才能得到发挥，教师的创新精神才能得到体现，才会使课堂教学不拘一格，丰富多彩。
二、对课堂教学行为的思考
1.反思教学，及时调控
及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中。每一节课后，笔者都要反思自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，继续发扬，争取更好；哪些是对学生不利的，极力避免，努力使我们的课堂在这种反思中更趋圆满，使学生获得更好地发展。
2.留给学生思考的空间
（1）在小组合作学习中留给学生思考的空间，是教师必须做到的，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对不爱发言的学生，在小范围内也留给了他们表现的空间，这样，学生的学习体验是快乐的、幸福的。而在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
（2）在质疑中放手让学生学数学。学生在课堂中互相质疑，包括师生之间、生生之间的质疑，这对学生数学思维的发展是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。
3.引导学生参与
重视学生的体验，及时了解学生的数学学习情况，以增进师生情感，丰富数学内容。在课堂中，关注学生对数学的体验，从而让学生对数学有更深的理解。引导学生参与数学知识的产生和形成过程。教育家第斯多惠曾说过：“一个坏教师是奉送真理，一个好教师是教人发现真理。”小学数学课堂教学中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。
三、对学生评价的思考
1.多元评价相结合
把教师评、家长评、学生自评和互评有机结合，通过评价的合作性、公开性、公平性、激励性等作用，提高集体凝聚力。用集体荣誉感和数学的现实性、趣味性、挑战性、探索性激发学生学习数学的兴趣和自觉性，逐步淡化分数评价，突出对学生人格的全面评价。把过程评价与终结评价相结合，体现评价的真实性和情感，真正创造出诱人的、向上的数学学习氛围。在班级设立雏鹰争章榜和光荣榜，给每个学生的数学学习留下美好的“足迹”。
2.评价引导学生反思
评价是不是促进了学生的发展，不在于采用了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于地评价结果的处理。新课程评价固然也要看答案正確与否，也要划等，但是从促进学生发展的这个目的来讲，它更注重学生是怎样获得这个答案的，更注重通过反思，认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。过一段时间，也可组织学生来一个“回头看”，用这样的方法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。