论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中，讨论活动的开展，不仅可以活跃课堂，还可以提高学生的思维力，促使学生主动参与。从挖掘教材内容、设计讨论活动等方面，阐述低年级段小学数学中讨论活动的开展策略。
关键词：小学数学；低年级段；数学教学；讨论；主要策略
讨论教学法在小学数学课堂中使用，可以营建良好的教学氛围，启发学生思考，也促进了学生的情感交流，培养了主动探究的能力。
将讨论法运用于数学教学中，虽然优势很多，但如果不注意使用的效度，讨论教学也会不尽如人意，不仅发挥不了应有的作用，也影响课堂教学整体质量的提高。笔者认为，讨论教学在小学数学教学中可以从以下几方展开。
一、挖掘教材内容，设计讨论活动
教师应根据教材从抽象的教材中挖掘出知识点，将这个点作为讨论的重点，组织学生进行探究活动，培养学生探究学习能力。
如对于4 2=？的教学，多数教师忽略数学思维的环节，通过6的分合而让学生记住1 5=6、2 4=6、3 3=6、4 2=6、5 1=6等，而学生见到4 2就知道等于6，至于怎么等于6的，多数学生有口表达不出。而笔者针对这个实际，采用讨论法，让学生四人一组，展开充分的讨论，交流自己计算4 2=6的方法。这样，数学课堂不再是解决4 2=6的问题，而是通过讨论和交流，发展了学生的思维，增强师生、生生之间的互动。有的说“通过数数、数手指头算出来”，有的说“从4开始数，再数两个数，就是6”，有的说，“先数4个，再数2个，放在一起，再数一遍，也是6”。在孩子们畅所欲言之后，笔者提出新的问题：这些方法当中，你认为哪个更简单？问题的抛出，再次促使学生进行讨论、争论，促使活跃课堂的构建。
再让孩子们观察自己的同桌以及前后位同学的分法，看看他们的方法和你的一样吗？不一样的话，考虑他们的分法是否合理、是否合乎要求，再进一步提出：你知道5的分合有几种方法了吗？这样，5的分合教学在学生分一分、看一看、归纳一下中，构建了学生乐学、乐做的和谐、发展的课堂，不仅培养学生动手能力，也提高思维力和合作意识。
二、开展合作学习，创设讨论探究氛围
讨论活动的开展，不能放任学生自由讨论，教师应注重课堂的控制，注重讨论学习小组的划分，尤其是对低年级段的小学生而言很关键，本身6～7岁的孩子好动，如果教师在课堂上不加以调控，开展活动时会出现一些问题，导致讨论效果不仅人意，课堂也容易混乱。
一般情况下，现在的小学生人数多，划分小组以同桌或者前后位、前后排为宜。在组织活动时，教师最好明确到人、到组，明确具体的任，否则，怎么讨论、讨论什么，学生会一头雾水。
如对于“加法的认识”的教学时，笔者将小组划分好之后，让第一小组的1号和2号学生、第二小组的3号和4号学生分别来到教室的前面，并要求每一个学生走到前面时，拿两本课本放在一起，然后又提出问题：你们看到了什么，将你看到的与你同桌说一说。有的说“看到四个同学走到前面”，有的说“前面一共有8本书”。此时，笔者给出归纳性的总结：两个学生和两个学生走到一起，就是合起来的意思，2和2合成4，就是2 2=4；每人2本书放在一起，两个人是4本，两个组就是8本，8本就是4和4合在一起，也就是4和4合成8，即4 4=8，这样，学生对于加法的含义初步感知，增强了直观性。
再如，学习“物体比较——长短”时，笔者提出讨论问题：我们手里的铅笔有的长，有的短，你怎样才能知道两根铅笔的长短呢？问题提出，孩子们认为简单，说出了许多比的方式：横平放置比、竖直比等，学生们做着、观察着、比较着，得出不同的方法和结论，有的方法很笨拙，但也给予鼓励和表扬，鼓励他们积极参与，肯定他们的发现，让其更加自信。
三、故意展示错误，深入开展探讨活动
小学生不论是计算，还是解决实际问题，都容易出错，对于学生的错误，教师的鲜红的“×”号，很少会引起学生的注意，孩子们每次拿到作业，首先看教师给的批改等第，很少关注错在哪儿，为什么出错。而有心的教师，针对学生作业中、课堂训练中出现的错误进行归纳和整理，然后将普遍性的错误呈现给学生，引导学生自主探究、彼此纠正，也培养学生的探究能力。
如在学习进位加法时，出错在所难免，忘了进位，数位不对齐等现象普遍存在，为了降低出错率，教师应针对学生的错误，让学生相互讨论，探讨出错误所在，或者引导出错的学生自主感悟，感悟到错误所在。如46 28的计算时，让学生到黑板板演，有个学生（如图）这样计算：
笔者对这个学生的错误假装看不到，让这个学生给大家说说解题方法，结果他讲得头头是道：先算个位，个位相加，再算十位，十位与十位相加，6加8等于14，4加2等于6，所以等于614，笔者让这个学生先估算一下，再猜想一下46 28能不能是600多，不能，計算出错在哪儿？这样的引导，让学生自主找错、自主分析错误，让其提高探究能力。
讨论是交流和思维碰撞的有效途径，小学数学教学中，教师应有效设计讨论任务，善于组织讨论活动的开展，并在讨论中，善于启发和引导。教学中，教师应大胆、创新使用讨论教学，让其发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动意识，提高探究和创新能力，全面提高数学素养，为数学的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁爱良.新课程背景下对小学数学讨论教学法的思考[J].新校园，2014（11）.
[2]姜以法.对小学数学计算数学与发散性思维研究和讨论[J].读写算，2014（51）.
关键词：小学数学；低年级段；数学教学；讨论；主要策略
讨论教学法在小学数学课堂中使用，可以营建良好的教学氛围，启发学生思考，也促进了学生的情感交流，培养了主动探究的能力。
将讨论法运用于数学教学中，虽然优势很多，但如果不注意使用的效度，讨论教学也会不尽如人意，不仅发挥不了应有的作用，也影响课堂教学整体质量的提高。笔者认为，讨论教学在小学数学教学中可以从以下几方展开。
一、挖掘教材内容，设计讨论活动
教师应根据教材从抽象的教材中挖掘出知识点，将这个点作为讨论的重点，组织学生进行探究活动，培养学生探究学习能力。
如对于4 2=？的教学，多数教师忽略数学思维的环节，通过6的分合而让学生记住1 5=6、2 4=6、3 3=6、4 2=6、5 1=6等，而学生见到4 2就知道等于6，至于怎么等于6的，多数学生有口表达不出。而笔者针对这个实际，采用讨论法，让学生四人一组，展开充分的讨论，交流自己计算4 2=6的方法。这样，数学课堂不再是解决4 2=6的问题，而是通过讨论和交流，发展了学生的思维，增强师生、生生之间的互动。有的说“通过数数、数手指头算出来”，有的说“从4开始数，再数两个数，就是6”，有的说，“先数4个，再数2个，放在一起，再数一遍，也是6”。在孩子们畅所欲言之后，笔者提出新的问题：这些方法当中，你认为哪个更简单？问题的抛出，再次促使学生进行讨论、争论，促使活跃课堂的构建。
再让孩子们观察自己的同桌以及前后位同学的分法，看看他们的方法和你的一样吗？不一样的话，考虑他们的分法是否合理、是否合乎要求，再进一步提出：你知道5的分合有几种方法了吗？这样，5的分合教学在学生分一分、看一看、归纳一下中，构建了学生乐学、乐做的和谐、发展的课堂，不仅培养学生动手能力，也提高思维力和合作意识。
二、开展合作学习，创设讨论探究氛围
讨论活动的开展，不能放任学生自由讨论，教师应注重课堂的控制，注重讨论学习小组的划分，尤其是对低年级段的小学生而言很关键，本身6～7岁的孩子好动，如果教师在课堂上不加以调控，开展活动时会出现一些问题，导致讨论效果不仅人意，课堂也容易混乱。
一般情况下，现在的小学生人数多，划分小组以同桌或者前后位、前后排为宜。在组织活动时，教师最好明确到人、到组，明确具体的任，否则，怎么讨论、讨论什么，学生会一头雾水。
如对于“加法的认识”的教学时，笔者将小组划分好之后，让第一小组的1号和2号学生、第二小组的3号和4号学生分别来到教室的前面，并要求每一个学生走到前面时，拿两本课本放在一起，然后又提出问题：你们看到了什么，将你看到的与你同桌说一说。有的说“看到四个同学走到前面”，有的说“前面一共有8本书”。此时，笔者给出归纳性的总结：两个学生和两个学生走到一起，就是合起来的意思，2和2合成4，就是2 2=4；每人2本书放在一起，两个人是4本，两个组就是8本，8本就是4和4合在一起，也就是4和4合成8，即4 4=8，这样，学生对于加法的含义初步感知，增强了直观性。
再如，学习“物体比较——长短”时，笔者提出讨论问题：我们手里的铅笔有的长，有的短，你怎样才能知道两根铅笔的长短呢？问题提出，孩子们认为简单，说出了许多比的方式：横平放置比、竖直比等，学生们做着、观察着、比较着，得出不同的方法和结论，有的方法很笨拙，但也给予鼓励和表扬，鼓励他们积极参与，肯定他们的发现，让其更加自信。
三、故意展示错误，深入开展探讨活动
小学生不论是计算，还是解决实际问题，都容易出错，对于学生的错误，教师的鲜红的“×”号，很少会引起学生的注意，孩子们每次拿到作业，首先看教师给的批改等第，很少关注错在哪儿，为什么出错。而有心的教师，针对学生作业中、课堂训练中出现的错误进行归纳和整理，然后将普遍性的错误呈现给学生，引导学生自主探究、彼此纠正，也培养学生的探究能力。
如在学习进位加法时，出错在所难免，忘了进位，数位不对齐等现象普遍存在，为了降低出错率，教师应针对学生的错误，让学生相互讨论，探讨出错误所在，或者引导出错的学生自主感悟，感悟到错误所在。如46 28的计算时，让学生到黑板板演，有个学生（如图）这样计算：
笔者对这个学生的错误假装看不到，让这个学生给大家说说解题方法，结果他讲得头头是道：先算个位，个位相加，再算十位，十位与十位相加，6加8等于14，4加2等于6，所以等于614，笔者让这个学生先估算一下，再猜想一下46 28能不能是600多，不能，計算出错在哪儿？这样的引导，让学生自主找错、自主分析错误，让其提高探究能力。
讨论是交流和思维碰撞的有效途径，小学数学教学中，教师应有效设计讨论任务，善于组织讨论活动的开展，并在讨论中，善于启发和引导。教学中，教师应大胆、创新使用讨论教学，让其发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动意识，提高探究和创新能力，全面提高数学素养，为数学的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁爱良.新课程背景下对小学数学讨论教学法的思考[J].新校园，2014（11）.
[2]姜以法.对小学数学计算数学与发散性思维研究和讨论[J].读写算，2014（51）.