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每一次考试完之后，我总不免“唉”的一声，学生的反思中几乎千篇一律的写着“粗心大意，马马糊糊”的字样。多年的教学实践，让我深刻的认识到：做为一名数学教师，不光要教给他们计算知识、运算定律，更重要的是要培养学生养成良好的学习习惯。那么“用什么方法培养学生良好的学习习惯，在什么样的教学环节中培养呢”？作为一名低年级的数学教师，我一直在思考这个问题，最近我结合科研课题在尝试中找到了培养低年级学生良好学习习惯的方法——口算。口算是学习计算的基础。因此，应该让学生很好地掌握。我始终坚持着“让数学课从口算中开始”的原则，以口算练习为载体，将它与培养学生的课前准备、兴趣等学习习惯紧密结合起来。
具体我从以下几个方面进行实施：
一、通过口算教学，培养学生用数学语言表达计算和思维的过程
在多年的教学实践中，我们常常会法现这两种情况：学生在语文课堂上发言积极，能将话说得流利完整，而在数学课上不愿说话的尴尬场面。此种现象引起了我的高度重视，后来我发现口算教学可以培养学生的语言表达能力。例如我在一年级教3 8=11这道口算题时，刚开始，我问学生“3 8=？”学生异口同声说“11”。我又问“能不能完整的读出这道算式？”学生大声的读出“3 8=11”，接着我说：现在请同学们看着算式，用口头语言表达出你的计算过程，你是怎么想的就怎么说，刚开始，学生非常胆怯，语言断断续续的，我就鼓励他们说：“同学们，勇敢点，说错了也没关系”。这时候有一个高高举起的小手，紧接着响亮的声音传到我耳中：“我是这样想的，把3分成1和2，2加8等于10，10再加1等于11，所以3加8等于11”，虽然只是一句简短的话，但这句话要非常完整、规范地说出来对一年级学生来说还真不是件容易的事，因此，在每节上课口算这个环节中，我总是先请班级中语言表达能力比较强的学生做示范，然后同桌相互说、当当小老师说，当那些不愿说话、害怕说话的学生在互帮互助的氛围中训练过以后，他们自然而然有了一种想说“数学语言”的欲望，思维打开了，站起来不害怕了，语言也就连贯规范了。长期坚持下去，我们班的学生在说算试的算理或其它问题时，都能用流利的语言来表达。
二、在口算中，培养学生认真检查的习惯
低年级的作业量不多，但是每次批改完之后统计出来的正确率却不高，其主要原因在于学生没有养成认真做题，仔细检查的习惯。100以内的进位加法和退位减法是二年级学生必须掌握的重要内容，我把学生刚刚掌握计算方法后的测试与达到熟练程度后的测试相比较，正确率并没有非常大的提高。对题目的熟悉，对计算的熟练让学生对答案产生了轻视的态度，如何提高口算的正确率呢？我将口算训练的中心转移到了做完题目之后的检查上。比如让学生同桌交换检查，当当小医生为同学找错误，就锻炼了他们的细心；其实一、二年级的学生根本就不知道“检查”是个什么概念，“检查”时到底应该做些什么不应该做些什么。要把这个非常抽象的名词转换成具体的动作，让他们做事更有目的性才行，于是我让学生做完题目后再认真算一遍，觉得对的就打上“√”，这样既避免了学生检查时东张西望、做小动作，同时还增加了一些趣味性，更提高了检查的积极性，他们会觉得自己是小老师了，从而每打上一个“√”，成就感也就增添了一份。找到了让学生专心检查的方法后，一下子满分率就提高了很多，因此口算成绩也有了很大的提高，学生的细心程度也增强了。
三、在口算中，慢慢的培养学生的学习兴趣
大家都知道：“兴趣是学生最好的老师”。一、二年级的口算教学千万不能一味地进行单调训练，那样只会让学生心生反感，而应该让学生有兴趣的练习，调动学生的积极性，赶走他们的口算疲劳感才是最重要的。
那么如何提高学生的口算兴趣？我认为应该让口算训练成为一种愉快的活动过程。因此在具体的教学中我常常采用开小火车轮流说，抢答比赛快速说，或是开展“当当医生查错误”，“当当邮递员来送信”，“对对口令我能行”等多种小游戏进行练习；用卡片、小黑板、卡通教具等通过视算报得数，结合听算说得数；发下口算试题，进行同桌或小组限时比赛等。从说到做到玩，多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，收到了较好的效果。一旦学生被这简单而又有趣的口算所吸引，他们就不会觉得计算是那么枯燥，解题是那么麻烦，他们会觉得原来数学课是那么有意思，对数学学习的兴趣也就被极大地调动起来了。
习惯在于从小养成，习惯在于不间断的训练，习惯在于对待每件事情的态度，在数学教学中，我们应从抓好口算来培养学生的学习习惯。要从学生学习的实际出发，在强化算理、形成技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，切实提高学生的计算能力。只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
（作者单位：四川省冕宁县城厢小学615600）
具体我从以下几个方面进行实施：
一、通过口算教学，培养学生用数学语言表达计算和思维的过程
在多年的教学实践中，我们常常会法现这两种情况：学生在语文课堂上发言积极，能将话说得流利完整，而在数学课上不愿说话的尴尬场面。此种现象引起了我的高度重视，后来我发现口算教学可以培养学生的语言表达能力。例如我在一年级教3 8=11这道口算题时，刚开始，我问学生“3 8=？”学生异口同声说“11”。我又问“能不能完整的读出这道算式？”学生大声的读出“3 8=11”，接着我说：现在请同学们看着算式，用口头语言表达出你的计算过程，你是怎么想的就怎么说，刚开始，学生非常胆怯，语言断断续续的，我就鼓励他们说：“同学们，勇敢点，说错了也没关系”。这时候有一个高高举起的小手，紧接着响亮的声音传到我耳中：“我是这样想的，把3分成1和2，2加8等于10，10再加1等于11，所以3加8等于11”，虽然只是一句简短的话，但这句话要非常完整、规范地说出来对一年级学生来说还真不是件容易的事，因此，在每节上课口算这个环节中，我总是先请班级中语言表达能力比较强的学生做示范，然后同桌相互说、当当小老师说，当那些不愿说话、害怕说话的学生在互帮互助的氛围中训练过以后，他们自然而然有了一种想说“数学语言”的欲望，思维打开了，站起来不害怕了，语言也就连贯规范了。长期坚持下去，我们班的学生在说算试的算理或其它问题时，都能用流利的语言来表达。
二、在口算中，培养学生认真检查的习惯
低年级的作业量不多，但是每次批改完之后统计出来的正确率却不高，其主要原因在于学生没有养成认真做题，仔细检查的习惯。100以内的进位加法和退位减法是二年级学生必须掌握的重要内容，我把学生刚刚掌握计算方法后的测试与达到熟练程度后的测试相比较，正确率并没有非常大的提高。对题目的熟悉，对计算的熟练让学生对答案产生了轻视的态度，如何提高口算的正确率呢？我将口算训练的中心转移到了做完题目之后的检查上。比如让学生同桌交换检查，当当小医生为同学找错误，就锻炼了他们的细心；其实一、二年级的学生根本就不知道“检查”是个什么概念，“检查”时到底应该做些什么不应该做些什么。要把这个非常抽象的名词转换成具体的动作，让他们做事更有目的性才行，于是我让学生做完题目后再认真算一遍，觉得对的就打上“√”，这样既避免了学生检查时东张西望、做小动作，同时还增加了一些趣味性，更提高了检查的积极性，他们会觉得自己是小老师了，从而每打上一个“√”，成就感也就增添了一份。找到了让学生专心检查的方法后，一下子满分率就提高了很多，因此口算成绩也有了很大的提高，学生的细心程度也增强了。
三、在口算中，慢慢的培养学生的学习兴趣
大家都知道：“兴趣是学生最好的老师”。一、二年级的口算教学千万不能一味地进行单调训练，那样只会让学生心生反感，而应该让学生有兴趣的练习，调动学生的积极性，赶走他们的口算疲劳感才是最重要的。
那么如何提高学生的口算兴趣？我认为应该让口算训练成为一种愉快的活动过程。因此在具体的教学中我常常采用开小火车轮流说，抢答比赛快速说，或是开展“当当医生查错误”，“当当邮递员来送信”，“对对口令我能行”等多种小游戏进行练习；用卡片、小黑板、卡通教具等通过视算报得数，结合听算说得数；发下口算试题，进行同桌或小组限时比赛等。从说到做到玩，多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，收到了较好的效果。一旦学生被这简单而又有趣的口算所吸引，他们就不会觉得计算是那么枯燥，解题是那么麻烦，他们会觉得原来数学课是那么有意思，对数学学习的兴趣也就被极大地调动起来了。
习惯在于从小养成，习惯在于不间断的训练，习惯在于对待每件事情的态度，在数学教学中，我们应从抓好口算来培养学生的学习习惯。要从学生学习的实际出发，在强化算理、形成技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，切实提高学生的计算能力。只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
（作者单位：四川省冕宁县城厢小学615600）