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语文课程标准积极倡导“合作、探究”的教学和学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但是在实际语文教学当中，对这一基本理念的认识与实施存在诸多误区，值得认真思考和研究。
一、几种现象
现象一:“合作学习”就是“大家都来说”的“小组学习”：教师一宣布小组合作交流，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师喊一声“停”，学生立即安静下来。
现象二:“合作学习”就是“谁愿说就说”的“自愿化学习”：不少学生在小组活动中无所事事，甚至乘小组活动开小差、说闲话。小组活动学习变成只有少数尖子生讲、差生听的局面。
现象三:“探究”学习方式是体现新课改的唯一形式：老师提了一个非常简单的问题，不少学生在教师刚提出问题就自信地举手回答，但老师却要求“小组讨论讨论”。结果，学生只好假装“讨论”。
现象四:“探究”学习方式贯穿在每一节课的每个教学环节之中：学生刚讨论完一个问题，老师又布置了下一个讨论任务，学生只好沉浸在没完没了的“小组讨论”之中。
二、几点思考
第一，教师对合作学习理解为只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作，教师缺乏对小组合作学习的指导监控，学生的合作能力低、合作习惯差，导致了合作形式化的现象。
第二，不少教师对“探究”的课改理念认识肤浅，认为在课堂上只有“小组探究”学习才能体现课改精神。否则就是传统、守旧。殊不知，过多、过滥的“小组讨论”，不仅不利于提高课堂教学效率，发展学生能力，反而使学生形成依赖心理，使“小组合作、探究学习”流于形式。
三、几点体会
语文课程提出了四个基本理念，其中“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，而“积极倡导合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。要培养学生的创新精神和实践能力，转变语文学科的学习方式。要将过去那种被动、封闭、接受性学习方式转变为合作、探究性的学习方式。
1．合作学习。教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂互动的有效性。合作学习在形式上是学生座位的排列方式有了变化，而其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。每一个学生不但自己要学习，还有责任帮助其他学生学习，以全组每一个学生都学好、学会为目的。教师则根据小组的总体表现进行奖励评价。因此，合作学习具有“互助性、集体性、责任性、社交性”四大基本特点。开展合作学习，首先要给学生群体一个共同的任务或明确的问题，合作前进行合理分工，让每一个学生在任务或问题中积极承担个人的责任，活动中互相支持，互相配合。其次，要对各人分担的任务进行加工，对活动的成效进行共同评价，通过合作提高学习效率，增强合作精神。第三，需要教师长时间精心培养学生的合作能力和合作习惯。教师要经常地、一点一滴地培训学生“乐于倾听、敢于表达、敏于表达、勤于思考、善于总结”的良好习惯。
2．探究学习。探究学习是指学生独立地发现问题，获取知识，提高能力，特别是探索精神和创造能力发展的学习方式。在探究学习中学生自己提出问题，探索发现问题的方法，通过各种学习途径获得自主发展，因此它具有“问题性、实践性、参与性、开放性”四大基本特点。倡导探究性学习，首先要鼓励和帮助学生自己提出问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径，鼓励和支持学生敢于提出包括与教师不同的想法。其次，教师要教给学生进行探究的方法。根据学生的知识基础、思维能力、个性差异，教师要及时地指导和调控。在语文教学中，运用“从课题入手”、“引导比较辨析”、“启迪质疑问难”等几种常见的探究方法，长期培养，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习的能力和习惯。
(审稿：刘起增编校：杨建辉)
一、几种现象
现象一:“合作学习”就是“大家都来说”的“小组学习”：教师一宣布小组合作交流，满教室都是嗡嗡的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师喊一声“停”，学生立即安静下来。
现象二:“合作学习”就是“谁愿说就说”的“自愿化学习”：不少学生在小组活动中无所事事，甚至乘小组活动开小差、说闲话。小组活动学习变成只有少数尖子生讲、差生听的局面。
现象三:“探究”学习方式是体现新课改的唯一形式：老师提了一个非常简单的问题，不少学生在教师刚提出问题就自信地举手回答，但老师却要求“小组讨论讨论”。结果，学生只好假装“讨论”。
现象四:“探究”学习方式贯穿在每一节课的每个教学环节之中：学生刚讨论完一个问题，老师又布置了下一个讨论任务，学生只好沉浸在没完没了的“小组讨论”之中。
二、几点思考
第一，教师对合作学习理解为只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作，教师缺乏对小组合作学习的指导监控，学生的合作能力低、合作习惯差，导致了合作形式化的现象。
第二，不少教师对“探究”的课改理念认识肤浅，认为在课堂上只有“小组探究”学习才能体现课改精神。否则就是传统、守旧。殊不知，过多、过滥的“小组讨论”，不仅不利于提高课堂教学效率，发展学生能力，反而使学生形成依赖心理，使“小组合作、探究学习”流于形式。
三、几点体会
语文课程提出了四个基本理念，其中“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，而“积极倡导合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。要培养学生的创新精神和实践能力，转变语文学科的学习方式。要将过去那种被动、封闭、接受性学习方式转变为合作、探究性的学习方式。
1．合作学习。教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，而合作学习能增强课堂互动的有效性。合作学习在形式上是学生座位的排列方式有了变化，而其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。每一个学生不但自己要学习，还有责任帮助其他学生学习，以全组每一个学生都学好、学会为目的。教师则根据小组的总体表现进行奖励评价。因此，合作学习具有“互助性、集体性、责任性、社交性”四大基本特点。开展合作学习，首先要给学生群体一个共同的任务或明确的问题，合作前进行合理分工，让每一个学生在任务或问题中积极承担个人的责任，活动中互相支持，互相配合。其次，要对各人分担的任务进行加工，对活动的成效进行共同评价，通过合作提高学习效率，增强合作精神。第三，需要教师长时间精心培养学生的合作能力和合作习惯。教师要经常地、一点一滴地培训学生“乐于倾听、敢于表达、敏于表达、勤于思考、善于总结”的良好习惯。
2．探究学习。探究学习是指学生独立地发现问题，获取知识，提高能力，特别是探索精神和创造能力发展的学习方式。在探究学习中学生自己提出问题，探索发现问题的方法，通过各种学习途径获得自主发展，因此它具有“问题性、实践性、参与性、开放性”四大基本特点。倡导探究性学习，首先要鼓励和帮助学生自己提出问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径，鼓励和支持学生敢于提出包括与教师不同的想法。其次，教师要教给学生进行探究的方法。根据学生的知识基础、思维能力、个性差异，教师要及时地指导和调控。在语文教学中，运用“从课题入手”、“引导比较辨析”、“启迪质疑问难”等几种常见的探究方法，长期培养，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习的能力和习惯。
(审稿：刘起增编校：杨建辉)