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摘要：音乐是义务教育阶段的重要素质构成要素之一，不但能承载学生的音乐兴趣，更能在培養学生审美能力和审美意识方面有凸出贡献。教学中激发学生的学习兴趣提升学生的审美能力是不容忽视的，更是每个小学音乐教师需要深思熟虑的问题，而情景教学法的出现，使教师能在教学中创设合理情景，为学生搭建音乐学习环境，使学生的音乐素养和音乐能力有显著提升。
关键词：情景教学;小学音乐;英语研究
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0094-01
小学阶段的学生思维还没有被束缚住，所以音乐课堂教学中灵活的引入情景教学环境，不但不会束缚住学生的想象能力发展，甚至将情景教学引入到课堂中来，能让学生快速的投入到音乐课堂学习中去，进而对培养学生创新发展意识，提高学生创新能力有极为重要的影响。
1.利用游戏情景激发学生对音乐的兴趣
小学阶段的学生由于年级尚小，所以爱玩好动是天性，教师可以在教学过程中顺应学生这一心理特点，在音乐课程教学中通过情景创设的方式能在寓教于乐中促使学生更好的感知音乐的情绪，了解音乐中的各类音符变化，这样才能更好的激发学生参与音乐审美活动兴趣。譬如，教学活动中教师就以《顽皮的小杜鹃》这课内容为例，为学生讲授作品基调的起伏变化，并用音乐为学生塑造一个顽皮的杜鹃形象，让学生了解音乐的感染力，带领学生在发声练习的时候更好的感知杜鹃在丛林中生活的欢快之情。在歌声处理这个环节中，教师为能让学生更好的感知音乐的节奏性，可以引入“捉迷藏”的游戏活动，教师将带有1、2、3、4、5、6的六位数字分别交给学生，让学生根据自己手中的编号排列音阶，自己手中是数字几，就要对应的唱第几个“咕咕”。在合唱的时候，唱到第一个“咕咕”的时候，让其他同学停下来，聆听拿到编号1的学生发声，然后让学生猜测这是“哪只杜鹃”在唱歌。然后不断地寻找每一只杜鹃，直到全班能找到所有杜鹃为止。其实教师引入捉迷藏的游戏活动，能在声音控制的过程中通过轻生聆听，找出发声的同学，这样同学们能对杜鹃顽劣的形象和声音有更好的感知度，且通过这种游戏方式，学生对声音的敏感度逐步提升，注意力也获得了提升，这样对提升音乐的审美大有裨益[1]。
2.合理引用多媒体教学情景集中学生课堂注意力
多媒体教学法的合理应用能让教师通过多媒体为学生呈现出视频、音频和图片的音画同步，这样能更好的集中学生的全部注意力，也能在更好体现课堂内容的过程中实现教学的一举多得。现代对媒体技术对于提升音乐课堂质量有积极的影响，但是在这个过程中我们需要清晰的认识到，多媒体教学技术应用之际需要做好问题的适度把握，不能为了创新而创新，滥用、频用多媒体，那样反而会弄巧成拙。教师需要在课堂教学过程中为学生设计与课堂内容有直接关系的图片、文字或者图表，使用简洁生动的方式展示出来，这样才能让学生的思维占据主导，并通过语言叙述集中学生的注意力，避免学生被视频或者图片吸引，反而忽视教师的语言讲授。譬如，教师带领学生进行音乐欣赏的时候，教师先要使用不同的方式为学生表演《茉莉花》这首江苏民歌，并鼓励学生在歌曲学习过程中更好的感知歌曲内涵，然后再使用多媒体教学发展进行教学引导，使学生能在了解基本内容后，再延伸知识的学习，从而能更好的理解歌曲内涵，学习歌曲的曲调[2]。
3.情景表演带动课堂氛围
音体美不分家，音乐具有很强的表达性，同时也需要其他的载体将其表现出来，并进行更加深层次的诠释。歌剧、歌唱表演以及乐器表演等都是非常好的形式，能够将音乐向更多的人进行有效传递，同时也是大众喜闻乐见的表演形式。教师在开展小学音乐教学时，要积极地利用音乐活动，将音乐更好地向学生进行传达，使学生能够更好地感受和理解音乐，形成属于学生自己的音乐体验。例如，《采山》这一曲目所描绘的便是在山间采山的小姑娘，她的情绪非常快乐，因此整个曲调非常的欢快。在学习时，教师可以将学生以4人为一组，分成多个学习小组。先让其中一位学生进行演唱，让其他学生扮演曲目当中的小姑娘。在音乐当中，扮演小姑娘的学生要随着曲调进行采山的演绎。小组之间可以进行打分，比一比哪一个小组表演的最好，哪一个小组的歌声最动听、哪一位小姑娘的扮演者最能展现出采蘑菇以及与蝴蝶玩耍的快乐。评分最高的小组可以得到教师的奖励，使学生在竞争当中更加积极主动地参与到表演活动中。学生通过亲身参与，在实践当中能够获得更多的音乐感悟，能够在体验当中得到更多的经验。这些都能够帮助学生更好地掌握音乐知识，锻炼学生的音乐技能，使学生对音乐当中所包含的思想与情感、意义进行更好地体会和掌握。可以通过表演的方式进行音乐作品的演绎，学生要在学习和锻炼的过程中去熟悉歌词，去体会音乐中的情感。在这样的音乐情景当中开展表演将会使教学氛围变得十分高涨，实现高效教学目的。
4.结语
小学音乐课堂教学活动中，教师应在把握教材的基础上，尊重学生的主体地位，使用灵活的教学手段积极的为学生创设良好的学习情景，进而让学生在轻松的环境中更好的学习音乐知识。由于音乐本就是一门需要理解的艺术形式，教师在音乐教学活动组织的过程中需要给学生创设贴合自然的场景环境，这样能更好的帮助学生理解音乐知识原理。
参考文献：
[1]付秋寒.情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].现代交际，2016（15）：200-201.
[2]杭海云.情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2017（11）：65-65.
课题：陕北民歌在小学音乐课程中的开发与应用研究。
关键词：情景教学;小学音乐;英语研究
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0094-01
小学阶段的学生思维还没有被束缚住，所以音乐课堂教学中灵活的引入情景教学环境，不但不会束缚住学生的想象能力发展，甚至将情景教学引入到课堂中来，能让学生快速的投入到音乐课堂学习中去，进而对培养学生创新发展意识，提高学生创新能力有极为重要的影响。
1.利用游戏情景激发学生对音乐的兴趣
小学阶段的学生由于年级尚小，所以爱玩好动是天性，教师可以在教学过程中顺应学生这一心理特点，在音乐课程教学中通过情景创设的方式能在寓教于乐中促使学生更好的感知音乐的情绪，了解音乐中的各类音符变化，这样才能更好的激发学生参与音乐审美活动兴趣。譬如，教学活动中教师就以《顽皮的小杜鹃》这课内容为例，为学生讲授作品基调的起伏变化，并用音乐为学生塑造一个顽皮的杜鹃形象，让学生了解音乐的感染力，带领学生在发声练习的时候更好的感知杜鹃在丛林中生活的欢快之情。在歌声处理这个环节中，教师为能让学生更好的感知音乐的节奏性，可以引入“捉迷藏”的游戏活动，教师将带有1、2、3、4、5、6的六位数字分别交给学生，让学生根据自己手中的编号排列音阶，自己手中是数字几，就要对应的唱第几个“咕咕”。在合唱的时候，唱到第一个“咕咕”的时候，让其他同学停下来，聆听拿到编号1的学生发声，然后让学生猜测这是“哪只杜鹃”在唱歌。然后不断地寻找每一只杜鹃，直到全班能找到所有杜鹃为止。其实教师引入捉迷藏的游戏活动，能在声音控制的过程中通过轻生聆听，找出发声的同学，这样同学们能对杜鹃顽劣的形象和声音有更好的感知度，且通过这种游戏方式，学生对声音的敏感度逐步提升，注意力也获得了提升，这样对提升音乐的审美大有裨益[1]。
2.合理引用多媒体教学情景集中学生课堂注意力
多媒体教学法的合理应用能让教师通过多媒体为学生呈现出视频、音频和图片的音画同步，这样能更好的集中学生的全部注意力，也能在更好体现课堂内容的过程中实现教学的一举多得。现代对媒体技术对于提升音乐课堂质量有积极的影响，但是在这个过程中我们需要清晰的认识到，多媒体教学技术应用之际需要做好问题的适度把握，不能为了创新而创新，滥用、频用多媒体，那样反而会弄巧成拙。教师需要在课堂教学过程中为学生设计与课堂内容有直接关系的图片、文字或者图表，使用简洁生动的方式展示出来，这样才能让学生的思维占据主导，并通过语言叙述集中学生的注意力，避免学生被视频或者图片吸引，反而忽视教师的语言讲授。譬如，教师带领学生进行音乐欣赏的时候，教师先要使用不同的方式为学生表演《茉莉花》这首江苏民歌，并鼓励学生在歌曲学习过程中更好的感知歌曲内涵，然后再使用多媒体教学发展进行教学引导，使学生能在了解基本内容后，再延伸知识的学习，从而能更好的理解歌曲内涵，学习歌曲的曲调[2]。
3.情景表演带动课堂氛围
音体美不分家，音乐具有很强的表达性，同时也需要其他的载体将其表现出来，并进行更加深层次的诠释。歌剧、歌唱表演以及乐器表演等都是非常好的形式，能够将音乐向更多的人进行有效传递，同时也是大众喜闻乐见的表演形式。教师在开展小学音乐教学时，要积极地利用音乐活动，将音乐更好地向学生进行传达，使学生能够更好地感受和理解音乐，形成属于学生自己的音乐体验。例如，《采山》这一曲目所描绘的便是在山间采山的小姑娘，她的情绪非常快乐，因此整个曲调非常的欢快。在学习时，教师可以将学生以4人为一组，分成多个学习小组。先让其中一位学生进行演唱，让其他学生扮演曲目当中的小姑娘。在音乐当中，扮演小姑娘的学生要随着曲调进行采山的演绎。小组之间可以进行打分，比一比哪一个小组表演的最好，哪一个小组的歌声最动听、哪一位小姑娘的扮演者最能展现出采蘑菇以及与蝴蝶玩耍的快乐。评分最高的小组可以得到教师的奖励，使学生在竞争当中更加积极主动地参与到表演活动中。学生通过亲身参与，在实践当中能够获得更多的音乐感悟，能够在体验当中得到更多的经验。这些都能够帮助学生更好地掌握音乐知识，锻炼学生的音乐技能，使学生对音乐当中所包含的思想与情感、意义进行更好地体会和掌握。可以通过表演的方式进行音乐作品的演绎，学生要在学习和锻炼的过程中去熟悉歌词，去体会音乐中的情感。在这样的音乐情景当中开展表演将会使教学氛围变得十分高涨，实现高效教学目的。
4.结语
小学音乐课堂教学活动中，教师应在把握教材的基础上，尊重学生的主体地位，使用灵活的教学手段积极的为学生创设良好的学习情景，进而让学生在轻松的环境中更好的学习音乐知识。由于音乐本就是一门需要理解的艺术形式，教师在音乐教学活动组织的过程中需要给学生创设贴合自然的场景环境，这样能更好的帮助学生理解音乐知识原理。
参考文献：
[1]付秋寒.情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].现代交际，2016（15）：200-201.
[2]杭海云.情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2017（11）：65-65.
课题：陕北民歌在小学音乐课程中的开发与应用研究。