论文部分内容阅读
摘 要：以信息技术为主导的知识经济的到来，对教育改革和发展提出新的要求，创业教育成为教育发展的新趋势。创业教育最早源于美国，美国在设计创业课程、确立创业基金、建立创业中心等方面的实践经验值得各国借鉴。为此，本文主要梳理美国创业教育的发展历程及基本现状，并剖析成功个案经验，基于美国创业教育实践经验，提出几点完善我国创业教育的相关可行性建议。
关键词：创业教育；个案经验；启示
一、美国创业教育发展历程及现状
（一）起步阶段（1947-1990年）
1947年美国开设《新创企业管理》课程，标志着大学首次出现创业教育。1967-1970年，美国部分大学开设了相应的创业教育课程和培养企业家的教育计划。此后20年间，根据Fernald和Solomon开展的美国本科层次创业课程情况调查显示：美国高校从1979年只有127所高校开设此课程发展到1989年的1060所，这一时期高校普遍开设相关的创业教育课程。
（二）发展阶段（1990-2000年）
随着网络、电子通讯为代表的知识经济在美国的迅速发展，为创业提供了有利条件和更多的创业机会，美国的创业教育进入快速发展阶段。创业课程开设程度方面，Vesper和Gartner通过调查研究发现，开设创业教育课程的大学主要集中在本科和研究生两个层次，研究生层次开课比例明显大于本科。学者Winslow和Solomon通过第七次全美创业教育项目续贯调查研究发现，部分学校设置了创业学位，将创业视为创业领域。这进一步证实创业专业和创业教育课程设置发展速度很快。
（三）成熟阶段（2000年-）
1、社会的关注度和参与度上升
学者Katz研究发现，截止2003年，美国1600多所学校已开设2200多门创业教育课程，并且有277个创业教育捐赠席位，还建立了100多个创业教育中心，此外，还有44本关于创业及创业教育相关的期刊。美国社会对创业教育的密切关注，还体现在一些著名杂志，例如《美国新闻》、《创业者》、《世界报道》等，这些杂志定期对创业教育相关项目进行整体排名，这些排名是衡量学校创业教育水平的重要标准之一。
2、创业教育的课程设置、教育内容及教学目标等趋向完善
课程设置方面，从先前单一面向经济管理类学院的学生发展到面向全校所有学生的课程。教育内容方面，不以企业开办为主教学，实行创业知识、技能、意识、思维相结合的综合型培养。教育目标方面，以创业精神为目标，注重学生的创业技能和创业精神的共同培养。
3、创业教育拥有一定的法律基础，且师资力量逐步强大
创业教育法律法规方面，有《人力开发与培训法》、《职业教育法》、《平等就业法》、《青年就业与示范教育计划法》、《就业培训合作法》等作为支撑，这些法律促进公司的发展，还推动创业教育趋于成熟。创业教育师资方面，美国管理学会创业部大力推进创业学博士项目，为培养更具创新性和高效率的创业教师，考夫曼基金会选择与大学合作，建立创业教育者终身学习计划。
二、美国百森创业教育个案分析
在美國开展创业教育的高校中，具备前瞻性的教育理念、适宜的教学方式、合理的课程设计、优秀的教师队伍而令世人刮目相看的百森商学院，在推动创业教育的道路上贡献巨大。
（一）前瞻性教育理念
早期创业教育具有很大的功利性，而百森商学院的教育理念不以追求眼前的功利为目的，其创业教育具有创业意识、能力以及个性心理品质的战略性的创业教育。
（二）合理的课程设计
1、创业者
课程教学内容，主要剖析创业者具有的基本素质，创业者们如何解决创业初期的风险和其应该发挥的作用。
2、战略与商业机会
课程设置的目标是挖掘学生的创业潜能，培养学生的创业意识，帮助学生抓住创业机遇。主要通过阐述成功企业发现和挑选创业机会的具体过程，让学生了解成功企业创建需要什么样的机会，并且如何在众多的机会当中进行抉择，发挥适合自己的商业机会，最大限度的激发自身潜能。
3、资源与商业计划
课程教学内容，主要阐述成功创业者是如何制定商业计划，如何寻找所需资源、战略合作伙伴、获取商业运营许可证等创业相关知识。
4、创业企业融资
课程教学目标是让学生掌握基础的融资知识，课程内容包括新企业融资可能遇到的各种问题，债务资本市场的具体情况；如何得到债务融资；新企业的筹资战略等。
5、快速成长
课程内容，主要阐述新建立的风险企业成长阶段中的问题和危机；如何解决危机的方法；创业型风险企业如何进行领导和管理。美国百森商学院课程设计主要分析了成功创业者需具备的素质和个人品质、创业所需资源、机会以及新创企业发展过程及其内部管理。
（三）适宜教学方式
百森商学院的教学方式是一种探索性教学方式，教学内容上注重实践案例教学，既有创业成功的案例又有创业失败的案例，这帮助学生从典型案例中获得创业灵感，培养学生的思辨能力。教学实践环节上，学校开展虚拟创业项目，一方面安排学生进入创业成功企业观摩或实习，一方面鼓励学生将创业想法及预案投入到具体岗位上进行检验。同时，学校多次组织多种多样的创业大赛，这都提高学生创业意识和创业能力。
（四）优秀的教师队伍
百森商学院的教师，一方面有丰富的经验和案例投入到具体课堂活动中，这更好的帮助学生从实践经验当中获取新颖的创业想法，培训学生创业思维能力，另一方面，企业与老师之间存在交往和联系，可以为学生争取创业实习和创业观摩的机会，更好的使学生将创业理论应用到具体创业实践当中，为学生创业实践打下深厚基础。
三、美国创业教育的相关启示 （一）中国创业教育的阶段现状
1998年12月，我国教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》的文件中，指出加强对教师和学生的创业教育，自此我国创业教育在高等教育领域逐步开展。杨保忠，牛泽民，熊飞等学者认为我国高校创业教育大致可分为两个发展阶段：
1、自主探索阶段
此阶段高校自主性探索。1998年，清华大学举行第一届“清华大学创业计划大赛”，标志着我国高校创业教育活动的开始。1999年，团中央、教育部、中国科协、全国学联共同举办了大学生“挑战杯”创业计划大赛。现在国内大学生创业计划大赛已成为学校创业教育的重要实践活动。
2、政府引导下的多元化发展阶段
2002年4月，教育部将清华大学、中国人民大学、北京大学、北京航空航天大学、南京经济学院、上海交通大学等9所高校列为创业教育试点院校。我国的创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。在此期间，教育部召开多次创业教育试点院校座谈会，高教司还举办了“教育部创业教育骨干教师培训班”，这些实践活动都极大的推动了我国高校创业教育的发展。
3、我国创业教育现状
在创业教育论文期刊的数量上，我国的创业教育研究越来越多；创业内容更加宽泛主要包括“创业者特质教育”、“创业知识教育”以及“创业技能教育”三个维度；教学方法上主要通过“课堂教学、课外实践、企业实习”方式来帮助学生寻找创业的灵感和提升创业技能；同时，也开展一系列的创业教育教师培训和学生创业计划大赛等活动。目前，大部分学者认为我国处于创业教育的起步阶段，具有创业教育师资力量薄弱、课程设置缺乏系统性、高校认知偏差（高校延续传统的以教师、课堂、教材为中心的思想，忽视学生主观能动性和操作能力的培养）、创业教育环境较差等问题。因此，迫切需要借鉴美国创业教育的优秀实践经验，并结合我国自身的具体情况渐进的推动我国创业教育的发展。
（二）美国创业教育的启示
1、政府加强创业教育的引导及鼓励
我国创业教育主要由政府主导，企业和社会对于创业教育的关注度远远不够。为此，政府有关部门需要和企业及社会相关机构进行合作共同开展创业教育研究，引导和鼓励企业及各研究机构的正确有序的开展相关工作，从而使更多的社会资源进入创业教育领域，推动创业教育发展。
2、完善创业教育体系建设，使其与专业相对应
目前我国的创业教育管理体制，面向对象是全体大学生，不局限于创业学专业学生，没有针对性对不同类别的学生进行差异性创业教育。因此，首先需开设专门的创业学专业，其次采取多种方式对学生开展创业教育，对经济管理类专业学生，应通过系统的课程设置，具体的实践锻炼，充足的案例研讨。对其他类型专业的学生，可以开设涵盖基础内容公共选修课，案例探讨，使有兴趣的学生获得创业的基本知识。
创业管理机构设置和课程设计方面，我国只有少数高校成立了专门管理机构，大部分高校更多的是把创业教育与就业指导、素质教育相结合并由这些机构管理，我国需要建立专门的管理机构。同时还需完善课程设计，形成包括创业知识、能力、心理素质、实务操作等内容的一体化的课程。
3、构建优秀的创业教育教师队伍
我国创业教育师资培养工作刚刚起步，需要学习百森商学院的经验，创造条件让教师深入高新技术企业，体验创业过程，潜心研究案例，提高其创业教育能力，最终培养出学校骨干级别的创业教育教师。
4、建立创业实践活动联动体系
我国高校将创业教育与实践活动相结合主要有两种方式：一是高校在学校自生的实习基地上建立创业实践活动园区；二是校企联合，高校通过选择适合的企业，建立学生创业实践基地，学生能够将校内的知识和实习经历相结合。部分高校还可以建立大学生创业园，为学生开展创业实践活动提供平台，提高学生应对未来社会的能力。同时，为了确保创业教育活动成效显著，从学生选修创业教育课程开始，到进入具体创业实踐活动场地开展实践活动这一过程，还需建立严密的评价考核制度，保障创业教育的效果。最终保证学生毕业后尽快进入社会状态，解决自身及更多青年人的就业问题。（作者单位：西南交通大学）
参考文献：
[1] CooperAC，Hornaday J A，VesperKH.The Field of Entrepreneur ship over Time[A].Frontiers of Entrepreneur ship Research[C].Wellesley，MA：Babson college，1997.
[2] esper K H，Gartner W B.University Entrepreneurship Programs-1999[R].Los Angeles：Lloyd Greif Center for Entrepreneurial Studies，Marshall School of Business，University of Southern California，1999.
[3] 杨保忠.美国大学生创业实践活动及启示[J].外国教育研究，2005（32）.
[4] 牛泽民，熊飞.发展创业教育对促进中国现阶段经济增长的作用[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2003（3）：75-80.
[5] 丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004（4）：98-100.
[6] 刘帆，徐林，刘川.中国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究，2007（9）：5-9.
关键词：创业教育；个案经验；启示
一、美国创业教育发展历程及现状
（一）起步阶段（1947-1990年）
1947年美国开设《新创企业管理》课程，标志着大学首次出现创业教育。1967-1970年，美国部分大学开设了相应的创业教育课程和培养企业家的教育计划。此后20年间，根据Fernald和Solomon开展的美国本科层次创业课程情况调查显示：美国高校从1979年只有127所高校开设此课程发展到1989年的1060所，这一时期高校普遍开设相关的创业教育课程。
（二）发展阶段（1990-2000年）
随着网络、电子通讯为代表的知识经济在美国的迅速发展，为创业提供了有利条件和更多的创业机会，美国的创业教育进入快速发展阶段。创业课程开设程度方面，Vesper和Gartner通过调查研究发现，开设创业教育课程的大学主要集中在本科和研究生两个层次，研究生层次开课比例明显大于本科。学者Winslow和Solomon通过第七次全美创业教育项目续贯调查研究发现，部分学校设置了创业学位，将创业视为创业领域。这进一步证实创业专业和创业教育课程设置发展速度很快。
（三）成熟阶段（2000年-）
1、社会的关注度和参与度上升
学者Katz研究发现，截止2003年，美国1600多所学校已开设2200多门创业教育课程，并且有277个创业教育捐赠席位，还建立了100多个创业教育中心，此外，还有44本关于创业及创业教育相关的期刊。美国社会对创业教育的密切关注，还体现在一些著名杂志，例如《美国新闻》、《创业者》、《世界报道》等，这些杂志定期对创业教育相关项目进行整体排名，这些排名是衡量学校创业教育水平的重要标准之一。
2、创业教育的课程设置、教育内容及教学目标等趋向完善
课程设置方面，从先前单一面向经济管理类学院的学生发展到面向全校所有学生的课程。教育内容方面，不以企业开办为主教学，实行创业知识、技能、意识、思维相结合的综合型培养。教育目标方面，以创业精神为目标，注重学生的创业技能和创业精神的共同培养。
3、创业教育拥有一定的法律基础，且师资力量逐步强大
创业教育法律法规方面，有《人力开发与培训法》、《职业教育法》、《平等就业法》、《青年就业与示范教育计划法》、《就业培训合作法》等作为支撑，这些法律促进公司的发展，还推动创业教育趋于成熟。创业教育师资方面，美国管理学会创业部大力推进创业学博士项目，为培养更具创新性和高效率的创业教师，考夫曼基金会选择与大学合作，建立创业教育者终身学习计划。
二、美国百森创业教育个案分析
在美國开展创业教育的高校中，具备前瞻性的教育理念、适宜的教学方式、合理的课程设计、优秀的教师队伍而令世人刮目相看的百森商学院，在推动创业教育的道路上贡献巨大。
（一）前瞻性教育理念
早期创业教育具有很大的功利性，而百森商学院的教育理念不以追求眼前的功利为目的，其创业教育具有创业意识、能力以及个性心理品质的战略性的创业教育。
（二）合理的课程设计
1、创业者
课程教学内容，主要剖析创业者具有的基本素质，创业者们如何解决创业初期的风险和其应该发挥的作用。
2、战略与商业机会
课程设置的目标是挖掘学生的创业潜能，培养学生的创业意识，帮助学生抓住创业机遇。主要通过阐述成功企业发现和挑选创业机会的具体过程，让学生了解成功企业创建需要什么样的机会，并且如何在众多的机会当中进行抉择，发挥适合自己的商业机会，最大限度的激发自身潜能。
3、资源与商业计划
课程教学内容，主要阐述成功创业者是如何制定商业计划，如何寻找所需资源、战略合作伙伴、获取商业运营许可证等创业相关知识。
4、创业企业融资
课程教学目标是让学生掌握基础的融资知识，课程内容包括新企业融资可能遇到的各种问题，债务资本市场的具体情况；如何得到债务融资；新企业的筹资战略等。
5、快速成长
课程内容，主要阐述新建立的风险企业成长阶段中的问题和危机；如何解决危机的方法；创业型风险企业如何进行领导和管理。美国百森商学院课程设计主要分析了成功创业者需具备的素质和个人品质、创业所需资源、机会以及新创企业发展过程及其内部管理。
（三）适宜教学方式
百森商学院的教学方式是一种探索性教学方式，教学内容上注重实践案例教学，既有创业成功的案例又有创业失败的案例，这帮助学生从典型案例中获得创业灵感，培养学生的思辨能力。教学实践环节上，学校开展虚拟创业项目，一方面安排学生进入创业成功企业观摩或实习，一方面鼓励学生将创业想法及预案投入到具体岗位上进行检验。同时，学校多次组织多种多样的创业大赛，这都提高学生创业意识和创业能力。
（四）优秀的教师队伍
百森商学院的教师，一方面有丰富的经验和案例投入到具体课堂活动中，这更好的帮助学生从实践经验当中获取新颖的创业想法，培训学生创业思维能力，另一方面，企业与老师之间存在交往和联系，可以为学生争取创业实习和创业观摩的机会，更好的使学生将创业理论应用到具体创业实践当中，为学生创业实践打下深厚基础。
三、美国创业教育的相关启示 （一）中国创业教育的阶段现状
1998年12月，我国教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》的文件中，指出加强对教师和学生的创业教育，自此我国创业教育在高等教育领域逐步开展。杨保忠，牛泽民，熊飞等学者认为我国高校创业教育大致可分为两个发展阶段：
1、自主探索阶段
此阶段高校自主性探索。1998年，清华大学举行第一届“清华大学创业计划大赛”，标志着我国高校创业教育活动的开始。1999年，团中央、教育部、中国科协、全国学联共同举办了大学生“挑战杯”创业计划大赛。现在国内大学生创业计划大赛已成为学校创业教育的重要实践活动。
2、政府引导下的多元化发展阶段
2002年4月，教育部将清华大学、中国人民大学、北京大学、北京航空航天大学、南京经济学院、上海交通大学等9所高校列为创业教育试点院校。我国的创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。在此期间，教育部召开多次创业教育试点院校座谈会，高教司还举办了“教育部创业教育骨干教师培训班”，这些实践活动都极大的推动了我国高校创业教育的发展。
3、我国创业教育现状
在创业教育论文期刊的数量上，我国的创业教育研究越来越多；创业内容更加宽泛主要包括“创业者特质教育”、“创业知识教育”以及“创业技能教育”三个维度；教学方法上主要通过“课堂教学、课外实践、企业实习”方式来帮助学生寻找创业的灵感和提升创业技能；同时，也开展一系列的创业教育教师培训和学生创业计划大赛等活动。目前，大部分学者认为我国处于创业教育的起步阶段，具有创业教育师资力量薄弱、课程设置缺乏系统性、高校认知偏差（高校延续传统的以教师、课堂、教材为中心的思想，忽视学生主观能动性和操作能力的培养）、创业教育环境较差等问题。因此，迫切需要借鉴美国创业教育的优秀实践经验，并结合我国自身的具体情况渐进的推动我国创业教育的发展。
（二）美国创业教育的启示
1、政府加强创业教育的引导及鼓励
我国创业教育主要由政府主导，企业和社会对于创业教育的关注度远远不够。为此，政府有关部门需要和企业及社会相关机构进行合作共同开展创业教育研究，引导和鼓励企业及各研究机构的正确有序的开展相关工作，从而使更多的社会资源进入创业教育领域，推动创业教育发展。
2、完善创业教育体系建设，使其与专业相对应
目前我国的创业教育管理体制，面向对象是全体大学生，不局限于创业学专业学生，没有针对性对不同类别的学生进行差异性创业教育。因此，首先需开设专门的创业学专业，其次采取多种方式对学生开展创业教育，对经济管理类专业学生，应通过系统的课程设置，具体的实践锻炼，充足的案例研讨。对其他类型专业的学生，可以开设涵盖基础内容公共选修课，案例探讨，使有兴趣的学生获得创业的基本知识。
创业管理机构设置和课程设计方面，我国只有少数高校成立了专门管理机构，大部分高校更多的是把创业教育与就业指导、素质教育相结合并由这些机构管理，我国需要建立专门的管理机构。同时还需完善课程设计，形成包括创业知识、能力、心理素质、实务操作等内容的一体化的课程。
3、构建优秀的创业教育教师队伍
我国创业教育师资培养工作刚刚起步，需要学习百森商学院的经验，创造条件让教师深入高新技术企业，体验创业过程，潜心研究案例，提高其创业教育能力，最终培养出学校骨干级别的创业教育教师。
4、建立创业实践活动联动体系
我国高校将创业教育与实践活动相结合主要有两种方式：一是高校在学校自生的实习基地上建立创业实践活动园区；二是校企联合，高校通过选择适合的企业，建立学生创业实践基地，学生能够将校内的知识和实习经历相结合。部分高校还可以建立大学生创业园，为学生开展创业实践活动提供平台，提高学生应对未来社会的能力。同时，为了确保创业教育活动成效显著，从学生选修创业教育课程开始，到进入具体创业实踐活动场地开展实践活动这一过程，还需建立严密的评价考核制度，保障创业教育的效果。最终保证学生毕业后尽快进入社会状态，解决自身及更多青年人的就业问题。（作者单位：西南交通大学）
参考文献：
[1] CooperAC，Hornaday J A，VesperKH.The Field of Entrepreneur ship over Time[A].Frontiers of Entrepreneur ship Research[C].Wellesley，MA：Babson college，1997.
[2] esper K H，Gartner W B.University Entrepreneurship Programs-1999[R].Los Angeles：Lloyd Greif Center for Entrepreneurial Studies，Marshall School of Business，University of Southern California，1999.
[3] 杨保忠.美国大学生创业实践活动及启示[J].外国教育研究，2005（32）.
[4] 牛泽民，熊飞.发展创业教育对促进中国现阶段经济增长的作用[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2003（3）：75-80.
[5] 丁蕙，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004（4）：98-100.
[6] 刘帆，徐林，刘川.中国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究，2007（9）：5-9.