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随着“微时代”的扑面而来，在学校教育中，作为一种科技生命现象，“微视频技术”（下称“微课”）不仅从根本上颠覆了传统以来的教育观念，而且打破了课堂活动的时空限制，创设了一种不同以往的课程模式和活动方式，为教学双方提供了科学合理、灵巧便捷、节时高效的环境和平台，从而最大化地实现课程教学活动的附加增值。微课模式如何应用于小学语文教学活动呢？本文试简要阐述之。
一、应用于课前导入环节，充分发挥引领铺垫作用
由于心智发育的规律性，小学生的课堂注意力很难迅速地集中起来，他们往往是上课铃声已经响起，人虽坐在教室座位上，心思还依然停留在课间活动的游戏和热闹场面，直到教师“千呼万唤”，才慢慢回到凝神谛听的状态。与此相应的是，教师如果借助图文并茂、音像和谐、动态自如的“微课”来进行课前导入，非常有利于在“摄魂收魄”中吸引课堂注意力，激发学习情趣，从而在引人入胜中攫取不容忽视的“情绪智力”效果。以《哪吒闹海》教学为例。在课堂导入环节，笔者通过微课形式，直观呈现出了一个活泼英武的“男童”形象：“总角才遮囟，披毛未苫肩。神奇多敏悟，骨秀更清妍。诚为天上麒麟子，果是烟霞彩凤仙。身着乾坤混天绫，三头六臂风火轮。”同学们一看，纷纷颇有节奏地呼喊起来：“哪吒！哪吒！……”在如此微课情景导入下，课堂教学效果是不言而喻的。
二、应用于主体活动环节，有效突破重难教学内容
在小学语文教学过程中，无论何种题材和体裁的教材课文，还是新学或深化等课堂活动形式，都會或多或少地存在着一些重点和难点方面的内容。有鉴于此，充分借助于微课形式的积极渗透和有效融入，非常有利于在教学重难点方面充分发挥“四两拨千斤”的突破性作用。以《詹天佑》教学为例。文中在才能“杰出”上，描写他面对居庸关“山势高、岩层厚”特点，采取了“从两端同时向中间凿进”的方法；面对八达岭隧道很长的特点，采取了“中间竖井开凿”法。这些还易于教师讲述和学生体会。然而，面对青龙桥附近“坡度特大”特点詹天佑设计了“人”形线路，这却是一个令教学两难的问题。笔者通过微课形式，把“人”形线路样式以及火车畅行其道的真实景象直观形象地呈现在全班眼前，同学们在“原来如此”的同时，对詹天佑的杰出才能深表钦佩和景仰，切实体现了语文“工具性和人文性相统一”的学科特点。
三、应用于资源开发环节，积极起到拓展延伸效果
在小学语文教学过程中，教师要根据实际需要和学生发展情况，通过各类途径和方法，不断加大课程资源的开发与利用力度，以逐步丰富课程内容，开拓学生视野，增加教学厚度，帮助学生走向厚积薄发的良性发展之路。以教学《钱学森》为例，课后笔者通过微课形式，把钱学森为我国运载火箭、导弹的研制和发射所作出的主要贡献及其价值意义生动精彩地呈现出来，让学生进一步认识并充分感受到这位被誉为“中国导弹之父”的伟大科学家的爱国情怀和科学精神。由此可见，“微课程是一个知识挖掘的有效载体和活力源泉”，它对于课程资源的积极开发与利用大有裨益和促进之效。
四、应用于读写互动环节，注重培养情趣读写能力
阅读与写作不仅是语文课程活动体系中的有机组成，而且是令师生双方颇感为难的教学重难点内容。究其根本原因，主要是学生阅读量少而直接导致了素材“贫血”现象和习作恐慌心态。为了消弭“巧妇难为无米之炊”的恶性循环，在小学语文日常教学过程中，笔者经常通过微课形式，把一些妙词佳句、精彩语段和优美小短文、趣味故事、“校本优秀作品”等内容，有目标有针对性地展示给学生，不仅激发小学生的阅读情趣，增强他们的习作信念，而且在潜移默化中逐步培养他们读写互动的能力与素养。再如，指导学生习作《老师不在的时候》时，在“愤启悱发”状态下，笔者播放了事先录制的几段“老师不在场”情景，如有人串位讲话，有人以书卷作话筒放声唱歌，有人装丑搞笑等，让学生在“乐于其中”“身临其境”中找到了习作灵感，激发了习作欲望。
总之，微课具有容量小而易学习、内容少而易把握、案例典型而有针对性、技术门槛低而易操作等优势功能。教师善于把微课应用于小学语文活动，有利于攫取源源不断的科技“红利”和教学“附加值”。
作者单位：江苏省海门市四甲小学（226141）
一、应用于课前导入环节，充分发挥引领铺垫作用
由于心智发育的规律性，小学生的课堂注意力很难迅速地集中起来，他们往往是上课铃声已经响起，人虽坐在教室座位上，心思还依然停留在课间活动的游戏和热闹场面，直到教师“千呼万唤”，才慢慢回到凝神谛听的状态。与此相应的是，教师如果借助图文并茂、音像和谐、动态自如的“微课”来进行课前导入，非常有利于在“摄魂收魄”中吸引课堂注意力，激发学习情趣，从而在引人入胜中攫取不容忽视的“情绪智力”效果。以《哪吒闹海》教学为例。在课堂导入环节，笔者通过微课形式，直观呈现出了一个活泼英武的“男童”形象：“总角才遮囟，披毛未苫肩。神奇多敏悟，骨秀更清妍。诚为天上麒麟子，果是烟霞彩凤仙。身着乾坤混天绫，三头六臂风火轮。”同学们一看，纷纷颇有节奏地呼喊起来：“哪吒！哪吒！……”在如此微课情景导入下，课堂教学效果是不言而喻的。
二、应用于主体活动环节，有效突破重难教学内容
在小学语文教学过程中，无论何种题材和体裁的教材课文，还是新学或深化等课堂活动形式，都會或多或少地存在着一些重点和难点方面的内容。有鉴于此，充分借助于微课形式的积极渗透和有效融入，非常有利于在教学重难点方面充分发挥“四两拨千斤”的突破性作用。以《詹天佑》教学为例。文中在才能“杰出”上，描写他面对居庸关“山势高、岩层厚”特点，采取了“从两端同时向中间凿进”的方法；面对八达岭隧道很长的特点，采取了“中间竖井开凿”法。这些还易于教师讲述和学生体会。然而，面对青龙桥附近“坡度特大”特点詹天佑设计了“人”形线路，这却是一个令教学两难的问题。笔者通过微课形式，把“人”形线路样式以及火车畅行其道的真实景象直观形象地呈现在全班眼前，同学们在“原来如此”的同时，对詹天佑的杰出才能深表钦佩和景仰，切实体现了语文“工具性和人文性相统一”的学科特点。
三、应用于资源开发环节，积极起到拓展延伸效果
在小学语文教学过程中，教师要根据实际需要和学生发展情况，通过各类途径和方法，不断加大课程资源的开发与利用力度，以逐步丰富课程内容，开拓学生视野，增加教学厚度，帮助学生走向厚积薄发的良性发展之路。以教学《钱学森》为例，课后笔者通过微课形式，把钱学森为我国运载火箭、导弹的研制和发射所作出的主要贡献及其价值意义生动精彩地呈现出来，让学生进一步认识并充分感受到这位被誉为“中国导弹之父”的伟大科学家的爱国情怀和科学精神。由此可见，“微课程是一个知识挖掘的有效载体和活力源泉”，它对于课程资源的积极开发与利用大有裨益和促进之效。
四、应用于读写互动环节，注重培养情趣读写能力
阅读与写作不仅是语文课程活动体系中的有机组成，而且是令师生双方颇感为难的教学重难点内容。究其根本原因，主要是学生阅读量少而直接导致了素材“贫血”现象和习作恐慌心态。为了消弭“巧妇难为无米之炊”的恶性循环，在小学语文日常教学过程中，笔者经常通过微课形式，把一些妙词佳句、精彩语段和优美小短文、趣味故事、“校本优秀作品”等内容，有目标有针对性地展示给学生，不仅激发小学生的阅读情趣，增强他们的习作信念，而且在潜移默化中逐步培养他们读写互动的能力与素养。再如，指导学生习作《老师不在的时候》时，在“愤启悱发”状态下，笔者播放了事先录制的几段“老师不在场”情景，如有人串位讲话，有人以书卷作话筒放声唱歌，有人装丑搞笑等，让学生在“乐于其中”“身临其境”中找到了习作灵感，激发了习作欲望。
总之，微课具有容量小而易学习、内容少而易把握、案例典型而有针对性、技术门槛低而易操作等优势功能。教师善于把微课应用于小学语文活动，有利于攫取源源不断的科技“红利”和教学“附加值”。
作者单位：江苏省海门市四甲小学（226141）