论文部分内容阅读
摘 要： 《语文课程标准》在呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，让学生无拘无束地尽情表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。
关键词： 小学生 作文 生活化
作文是心灵的一种释放，儿童天真烂漫，对事事充满好奇，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。这正是学生习作能力发展的好契机。《语文课程标准》在呼唤作文本质的回归，强调写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心，童真，童趣。为了让低段儿童对习作产生浓厚的兴趣，我进行了一些有益的尝试。
一、寻径，拓宽训练的渠道
语文教材中的作文训练形式比较单一，时间久了，学生缺乏兴趣。针对这一情况，我对习作训练的形式做了探索，变单一的课堂作文教学为开放的、多渠道的作文训练。
1.画美话真，美语联姻，巧练说写。
“兴趣是最好的老师”。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。儿童最早产生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同火花，容易点燃，也容易熄灭。抓住这个兴趣，对早期开发学生的智力是十分重要的。基于这种考虑，学生入学不久，认不了几个字，我就让学生每天学一个字，给这个字组词，并用这个词写一句话，最后根据这个字、词或句的意思配上图画。或者先画画，然后根据画面的意思写字、词、句。比如：画上一条“蚕”，在这条蚕的旁边写上蚕（蚕儿）（蚕儿能吐丝结茧。）再比如，学“厦”字，学生写上厦（大厦）（城市的高楼大厦拔地而起。）然后在这句话的旁边画上插图：一幢幢崭新美观的高楼大厦拔地而起。一个阶段下来，学生兴趣渐浓。写字、词、句无法满足他们的需求，于是我就利用阅读课中学到的根据图画理解课文，发挥想象和联想，给图配文。比如，学生根据自己的兴趣爱好，随便画一幅画，然后给它配上文字。有个学生画了一片沙滩，他这样在旁边配文：海滩上的贝壳各式各样的，有的像一把打开的扇子，有的像孔雀开屏，有的像宝塔，有的像猫的眼睛。也可以让学生以解说人的身份，同桌互相说画。这时候，学生从字，词，句过渡到片段练习，这样的训练能让学生在生活中发现美、感受美，激发对美的表现欲，从而写出美文。
2.动画作文，创设情境，自然落笔。
根据低年级学生爱看动画片的特点，我运用多媒体把动画融入作文课堂，使学生获得大量形象、生动的写作素材，从而丰富学生的写作内容。
（1）观看动画，演演写写。
成语故事篇幅短小，内容生动，情节简单，通俗易懂，我从网上下载了许多成语小故事，如“狐假虎威”、“守株待兔”、“拔苗助长”等，这些动画成语故事有讲述，有对话，还有智慧老人的总结，绘形绘声，十分有趣。在作文课上，我先给学生放映１—３遍，第一遍了解故事内容，第二遍注意观察动物或人物的神态、动作及说话时的语气等，内容稍有复杂些的可以再放一遍，然后让学生在学习小组内把这个故事互相讲一讲，再写到日记本上，学生写得都很生动，具体。
（２）大胆想象，填补故事空白，编编写写。
大胆想象是创作思维的基础，也是作文能力的一项重要技能。比如放映动画故事的开头和结尾，让学生想象故事情节。可能在故事结尾中出现的动物，故事开头并没有出现，让学生通过合理想象将它们联系起来；也可能故事结尾出乎意料，让学生想象合理的情节。比如第二次龟兔赛跑：
兔子输给了乌龟以后，心里很不服气，要求与乌龟再赛一次。结果，第二次比赛中兔子又输了。这是怎么回事呢？
有的说：“下山时，乌龟壳是朝下，像滑滑梯一样快。”有的说：“乌龟缩成一团，像球一样往下滚。”还有的说：“乌龟穿上了滑轮鞋。”……我引导学生尽量把情节说具体、生动，并颁发故事大王奖，极大地调动了学生说故事、写故事的积极性。
3.活动创造美，启迪想象，自由表达。
低段儿童好动，好玩，好奇。把活动和游戏引入儿童低段作文训练中，让儿童在有趣的游戏中创造美、表现美，从而使他们的语言和思维得到发展。
在吹泡泡的习作课上，教师与学生一起玩吹泡泡的游戏。在教师的一声令下，刹那间，大大小小各种颜色的泡泡占满了教室的空间。有的是透明的，有的是白色的，有的是金色的，有的是五彩的，顿时，教室里成了五光十色的世界。学生置身于泡泡的海洋中。教师要求他们边吹，边看，边想自己吹的泡泡的形状，颜色，像什么。他们叽叽喳喳说开了：“我吹的泡泡又大又圆，五颜六色，像一个个彩色的气球，它轻轻地飘动，慢慢地越升越高，有时候还在空中浮住不动。”“我吹的泡泡像一串串圆溜溜的葡萄，五彩缤纷，有红的、黄的、紫的、绿的……阳光成了魔术师，使泡泡的颜色不断地变化着。”学生细致的观察，生动形象。恰如其分的比喻，营造了课堂活跃的气氛。这时，教室里响起轻柔、优美的乐曲声，泡泡在音乐中飞舞、飘荡，教师不失时机地引导儿童展开想象：如果泡泡带你一同飘起，那么你愿意和泡泡到哪里去，去做什么？这个问题像春风吹皱一池水，激起了学生思维的涟漪。“我和泡泡飞到花园里采集百花，献给辛勤培育我们的老师。”“我和泡泡飞上蓝天，和小鸟一起做游戏。”“我和泡泡飞到无边无际的宇宙，和星星一起做游戏。”……无限的兴奋、向往，美好的梦幻、憧憬，启迪他们的思维。实践证明，营造一种美的氛围，让儿童有一种愉悦的心境，可以使儿童在无意中接纳、收存美的感觉，由发现美、欣赏美到创造美、表现美。
二、赏识，点燃表达的激情
美国心理学家威谱—詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”创新教学强调评价要有赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生的学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、和鼓励，使其产生积极向上的信心，从内心产生愉快的情感体验。
1.善于捕捉闪光点，巧设奖项。
根据学生好胜心强的特点，组织多种类型的评奖活动。我们设了习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“故事大王奖”、“优秀奖”等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发更大的习作热情。
2.生动的评语，与学生纸上谈心。
在作文教学中，写作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁，能够与习作者实现心灵上的沟通，唤起学生的情感共鸣。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。在作文评语中，我们主张评语以第二人称，强调评语的双向互动性，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使每一次评语都犹如一次亲切的交流和情感的沟通，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，又认识到自己的不足，在老师的评语的引导下，积极改正缺点。从老师对一个词、一个句的肯定和表扬，激发兴趣，使学生感到作文并不难。
3.分享丰收的喜悦，激发源动力。
学生习作评价应注重形成性评价，注重学生习作过程，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发其习作兴趣，坚定习作信心。开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作乐园不再只是少数人的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。积极鼓励学生向学校的广播站、校报投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。指导和鼓励学生把习作投寄到七彩校园报等少儿报刊上，让他们充分体会到习作带来的喜悦与成就。
4.编辑班级和个人文集，人人都是小作家。
学生在教师的指导下，整理好近期的习作，编辑班级的作文集，装订成册，人人参与，或审稿，或插图设计，或排版，或设计封面，每人入选1—3篇习作，以鼓励后进，激励优秀。通过“发表”，激发每一个学生的创作热情和写作积极性。
编辑个人文集，要求学生每期末把自己优秀习作编成个人文集，并编上目录、注名页码，取个好听的书名。还可以适当装饰，穿插些精美的小插图。编好后，组织学生在班级中和学校中传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验成功的乐趣。
参考文献：
［1］小学语文教师.
［2］小学语文教学设计.
［3］田荣俊主编.新课程理念指导下的小学作文教学研究.原子能出版社.
［4］李艳霞.在教学中激发学生的作文兴趣.小学语文教学.
关键词： 小学生 作文 生活化
作文是心灵的一种释放，儿童天真烂漫，对事事充满好奇，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。这正是学生习作能力发展的好契机。《语文课程标准》在呼唤作文本质的回归，强调写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心，童真，童趣。为了让低段儿童对习作产生浓厚的兴趣，我进行了一些有益的尝试。
一、寻径，拓宽训练的渠道
语文教材中的作文训练形式比较单一，时间久了，学生缺乏兴趣。针对这一情况，我对习作训练的形式做了探索，变单一的课堂作文教学为开放的、多渠道的作文训练。
1.画美话真，美语联姻，巧练说写。
“兴趣是最好的老师”。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。儿童最早产生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同火花，容易点燃，也容易熄灭。抓住这个兴趣，对早期开发学生的智力是十分重要的。基于这种考虑，学生入学不久，认不了几个字，我就让学生每天学一个字，给这个字组词，并用这个词写一句话，最后根据这个字、词或句的意思配上图画。或者先画画，然后根据画面的意思写字、词、句。比如：画上一条“蚕”，在这条蚕的旁边写上蚕（蚕儿）（蚕儿能吐丝结茧。）再比如，学“厦”字，学生写上厦（大厦）（城市的高楼大厦拔地而起。）然后在这句话的旁边画上插图：一幢幢崭新美观的高楼大厦拔地而起。一个阶段下来，学生兴趣渐浓。写字、词、句无法满足他们的需求，于是我就利用阅读课中学到的根据图画理解课文，发挥想象和联想，给图配文。比如，学生根据自己的兴趣爱好，随便画一幅画，然后给它配上文字。有个学生画了一片沙滩，他这样在旁边配文：海滩上的贝壳各式各样的，有的像一把打开的扇子，有的像孔雀开屏，有的像宝塔，有的像猫的眼睛。也可以让学生以解说人的身份，同桌互相说画。这时候，学生从字，词，句过渡到片段练习，这样的训练能让学生在生活中发现美、感受美，激发对美的表现欲，从而写出美文。
2.动画作文，创设情境，自然落笔。
根据低年级学生爱看动画片的特点，我运用多媒体把动画融入作文课堂，使学生获得大量形象、生动的写作素材，从而丰富学生的写作内容。
（1）观看动画，演演写写。
成语故事篇幅短小，内容生动，情节简单，通俗易懂，我从网上下载了许多成语小故事，如“狐假虎威”、“守株待兔”、“拔苗助长”等，这些动画成语故事有讲述，有对话，还有智慧老人的总结，绘形绘声，十分有趣。在作文课上，我先给学生放映１—３遍，第一遍了解故事内容，第二遍注意观察动物或人物的神态、动作及说话时的语气等，内容稍有复杂些的可以再放一遍，然后让学生在学习小组内把这个故事互相讲一讲，再写到日记本上，学生写得都很生动，具体。
（２）大胆想象，填补故事空白，编编写写。
大胆想象是创作思维的基础，也是作文能力的一项重要技能。比如放映动画故事的开头和结尾，让学生想象故事情节。可能在故事结尾中出现的动物，故事开头并没有出现，让学生通过合理想象将它们联系起来；也可能故事结尾出乎意料，让学生想象合理的情节。比如第二次龟兔赛跑：
兔子输给了乌龟以后，心里很不服气，要求与乌龟再赛一次。结果，第二次比赛中兔子又输了。这是怎么回事呢？
有的说：“下山时，乌龟壳是朝下，像滑滑梯一样快。”有的说：“乌龟缩成一团，像球一样往下滚。”还有的说：“乌龟穿上了滑轮鞋。”……我引导学生尽量把情节说具体、生动，并颁发故事大王奖，极大地调动了学生说故事、写故事的积极性。
3.活动创造美，启迪想象，自由表达。
低段儿童好动，好玩，好奇。把活动和游戏引入儿童低段作文训练中，让儿童在有趣的游戏中创造美、表现美，从而使他们的语言和思维得到发展。
在吹泡泡的习作课上，教师与学生一起玩吹泡泡的游戏。在教师的一声令下，刹那间，大大小小各种颜色的泡泡占满了教室的空间。有的是透明的，有的是白色的，有的是金色的，有的是五彩的，顿时，教室里成了五光十色的世界。学生置身于泡泡的海洋中。教师要求他们边吹，边看，边想自己吹的泡泡的形状，颜色，像什么。他们叽叽喳喳说开了：“我吹的泡泡又大又圆，五颜六色，像一个个彩色的气球，它轻轻地飘动，慢慢地越升越高，有时候还在空中浮住不动。”“我吹的泡泡像一串串圆溜溜的葡萄，五彩缤纷，有红的、黄的、紫的、绿的……阳光成了魔术师，使泡泡的颜色不断地变化着。”学生细致的观察，生动形象。恰如其分的比喻，营造了课堂活跃的气氛。这时，教室里响起轻柔、优美的乐曲声，泡泡在音乐中飞舞、飘荡，教师不失时机地引导儿童展开想象：如果泡泡带你一同飘起，那么你愿意和泡泡到哪里去，去做什么？这个问题像春风吹皱一池水，激起了学生思维的涟漪。“我和泡泡飞到花园里采集百花，献给辛勤培育我们的老师。”“我和泡泡飞上蓝天，和小鸟一起做游戏。”“我和泡泡飞到无边无际的宇宙，和星星一起做游戏。”……无限的兴奋、向往，美好的梦幻、憧憬，启迪他们的思维。实践证明，营造一种美的氛围，让儿童有一种愉悦的心境，可以使儿童在无意中接纳、收存美的感觉，由发现美、欣赏美到创造美、表现美。
二、赏识，点燃表达的激情
美国心理学家威谱—詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”创新教学强调评价要有赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生的学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、和鼓励，使其产生积极向上的信心，从内心产生愉快的情感体验。
1.善于捕捉闪光点，巧设奖项。
根据学生好胜心强的特点，组织多种类型的评奖活动。我们设了习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“故事大王奖”、“优秀奖”等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发更大的习作热情。
2.生动的评语，与学生纸上谈心。
在作文教学中，写作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁，能够与习作者实现心灵上的沟通，唤起学生的情感共鸣。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。在作文评语中，我们主张评语以第二人称，强调评语的双向互动性，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使每一次评语都犹如一次亲切的交流和情感的沟通，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，又认识到自己的不足，在老师的评语的引导下，积极改正缺点。从老师对一个词、一个句的肯定和表扬，激发兴趣，使学生感到作文并不难。
3.分享丰收的喜悦，激发源动力。
学生习作评价应注重形成性评价，注重学生习作过程，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发其习作兴趣，坚定习作信心。开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作乐园不再只是少数人的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。积极鼓励学生向学校的广播站、校报投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。指导和鼓励学生把习作投寄到七彩校园报等少儿报刊上，让他们充分体会到习作带来的喜悦与成就。
4.编辑班级和个人文集，人人都是小作家。
学生在教师的指导下，整理好近期的习作，编辑班级的作文集，装订成册，人人参与，或审稿，或插图设计，或排版，或设计封面，每人入选1—3篇习作，以鼓励后进，激励优秀。通过“发表”，激发每一个学生的创作热情和写作积极性。
编辑个人文集，要求学生每期末把自己优秀习作编成个人文集，并编上目录、注名页码，取个好听的书名。还可以适当装饰，穿插些精美的小插图。编好后，组织学生在班级中和学校中传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验成功的乐趣。
参考文献：
［1］小学语文教师.
［2］小学语文教学设计.
［3］田荣俊主编.新课程理念指导下的小学作文教学研究.原子能出版社.
［4］李艳霞.在教学中激发学生的作文兴趣.小学语文教学.