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【摘 要】论述“探究”式教学法在高中化学新课程教学中的建立及其应用，确定素质教育的核心内容。如何进行创新教育，如何培养创新能力，通过一个具体案例阐述“探究”式教学法的实施过程。
【关键词】“探究”式教学法 新课改 素质教育
新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的，对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”， 即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“探究”式教学法正是基于这一思想而产生的。
一、确定素质教育的核心内容
课改方案的宗旨是加强素质教育。方案中提出素质教育包含政治思想、科学文化、身体心理和劳动技能等四方面的内容。
二、创新教育和创新能力
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。
创新教育具有：①前瞻性，即创新教育的立足点是面向21世纪，面向未来。重点是开发潜能，启迪心智，增强后劲。②全面性，创新教育是面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同，但每一个正常的学生都具有创新潜能，都能通过创新教育开发出来。③层次性，不同的学生智力水平的高低是有差异的，创新能力及发展层次也是有差异的。因此创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲透”与“留有余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等的创新教育过程。④创新性，在发现问题、提出问题的过程中，学生的创新性表现在异中见同，同中见异，平中见奇。
三、培养学生创新能力的主要途径
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
（二）巧妙质疑，培养创新
科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
四、“探究”式教学法的一般教学流程
依据上述新课程理念，并通过本人的亲身实践，可以得出“引导——探究”教学法的主要教学思路：提出问题→科学猜想→方案设计→研究探索→得出结论→指导实践→反思提高。
五、“探究”教学法的实施案例
下面以“影响化学平衡的条件”一节为例，谈谈“探究”教学法的实施过程。
（一）提出问题，引入课题
1. 影响化学反应速率的外界因素有哪些？
2. 对于可逆反应来说外界条件的改变对正逆反应速率的影响是否一样？
（二）研究化学平衡的移动与哪些外界因素有关
1. 创设情景，提出问题
向学生展示实验用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，试管若干，二氧化氮双连球，盛有热水和冰水的烧杯各一个，盛有二氧化氮的注射器（密封）。
提问：改变哪些外界条件会引起正逆反应速率不同程度的改变？——引出“影响化学平衡的条件”这一研究课题。
2. 科学猜想，发散思维
在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，设计实验进行验证。
3. 设疑集思，设计实验
用投影仪投影出思考题：①浓度对化学平衡有何影响？增大反应物浓度化学平衡将向哪边移动？②温度对化学平衡有何影响？升高温度化学平衡将向哪边移动？③压强对化学平衡有何影响？改变压强化学平衡的移动方向如何？④催化剂对化学平衡的移动有无影响？在这个环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。
4. 分组实验，探索研究
鼓励学生大胆动手，综合学生的设计实验，利用所给的实验器材完成实验，进行探究并验证前面的猜想。
在此环节中，学生以两人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，先利用试触法研究出电流流向与电流表指针偏转方向的关系，明确线圈的绕向。再分四种情况研究，边做边想边记。教师巡视，注意他们实验步骤是否合理，仪器使用是否得当，现象和结论记录是否正确，做个别辅导。（具体实验过程略）
5. 综合分析，得出结论、验证猜测
教师引导学生学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。
①浓度：增大反应物浓度或减小生成物浓度，平衡正向移动； 减小反应物浓度或增大生成物浓度，平衡逆向移动。
②温度：升温，平衡向吸热方向移动； 降温，平衡向放热方向移动。
③压强：加压，平衡向气体物质的量减小的方向移动； 减压，平衡向气体物质的量增大的方向移动。
④催化剂：对化学平衡无影响，但能缩短到达平衡所需的时间。
从而得出结论：改变影响平衡的条件之一（如温度，压强，以及参加反应的化学物质的浓度），平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动，这就是著名的——勒夏特列原理。
6. 逐字分析，指导实践
在这环节中，教师组织学生运用结论解决一些实际问题（如：冰箱保鲜食品、配置FeCl3溶液、合成氨条件的选择等），这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质。
7. 指导学法，反思提高
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题的基本思路。
【关键词】“探究”式教学法 新课改 素质教育
新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的，对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”， 即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“探究”式教学法正是基于这一思想而产生的。
一、确定素质教育的核心内容
课改方案的宗旨是加强素质教育。方案中提出素质教育包含政治思想、科学文化、身体心理和劳动技能等四方面的内容。
二、创新教育和创新能力
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。
创新教育具有：①前瞻性，即创新教育的立足点是面向21世纪，面向未来。重点是开发潜能，启迪心智，增强后劲。②全面性，创新教育是面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同，但每一个正常的学生都具有创新潜能，都能通过创新教育开发出来。③层次性，不同的学生智力水平的高低是有差异的，创新能力及发展层次也是有差异的。因此创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲透”与“留有余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等的创新教育过程。④创新性，在发现问题、提出问题的过程中，学生的创新性表现在异中见同，同中见异，平中见奇。
三、培养学生创新能力的主要途径
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
（二）巧妙质疑，培养创新
科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
四、“探究”式教学法的一般教学流程
依据上述新课程理念，并通过本人的亲身实践，可以得出“引导——探究”教学法的主要教学思路：提出问题→科学猜想→方案设计→研究探索→得出结论→指导实践→反思提高。
五、“探究”教学法的实施案例
下面以“影响化学平衡的条件”一节为例，谈谈“探究”教学法的实施过程。
（一）提出问题，引入课题
1. 影响化学反应速率的外界因素有哪些？
2. 对于可逆反应来说外界条件的改变对正逆反应速率的影响是否一样？
（二）研究化学平衡的移动与哪些外界因素有关
1. 创设情景，提出问题
向学生展示实验用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，试管若干，二氧化氮双连球，盛有热水和冰水的烧杯各一个，盛有二氧化氮的注射器（密封）。
提问：改变哪些外界条件会引起正逆反应速率不同程度的改变？——引出“影响化学平衡的条件”这一研究课题。
2. 科学猜想，发散思维
在这环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，设计实验进行验证。
3. 设疑集思，设计实验
用投影仪投影出思考题：①浓度对化学平衡有何影响？增大反应物浓度化学平衡将向哪边移动？②温度对化学平衡有何影响？升高温度化学平衡将向哪边移动？③压强对化学平衡有何影响？改变压强化学平衡的移动方向如何？④催化剂对化学平衡的移动有无影响？在这个环节中，学生分组讨论，然后请个别学生回答。
4. 分组实验，探索研究
鼓励学生大胆动手，综合学生的设计实验，利用所给的实验器材完成实验，进行探究并验证前面的猜想。
在此环节中，学生以两人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，先利用试触法研究出电流流向与电流表指针偏转方向的关系，明确线圈的绕向。再分四种情况研究，边做边想边记。教师巡视，注意他们实验步骤是否合理，仪器使用是否得当，现象和结论记录是否正确，做个别辅导。（具体实验过程略）
5. 综合分析，得出结论、验证猜测
教师引导学生学生根据自己的实验结果，分析、归纳，得出结论，以组为单位，推举代表发言。
①浓度：增大反应物浓度或减小生成物浓度，平衡正向移动； 减小反应物浓度或增大生成物浓度，平衡逆向移动。
②温度：升温，平衡向吸热方向移动； 降温，平衡向放热方向移动。
③压强：加压，平衡向气体物质的量减小的方向移动； 减压，平衡向气体物质的量增大的方向移动。
④催化剂：对化学平衡无影响，但能缩短到达平衡所需的时间。
从而得出结论：改变影响平衡的条件之一（如温度，压强，以及参加反应的化学物质的浓度），平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动，这就是著名的——勒夏特列原理。
6. 逐字分析，指导实践
在这环节中，教师组织学生运用结论解决一些实际问题（如：冰箱保鲜食品、配置FeCl3溶液、合成氨条件的选择等），这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质。
7. 指导学法，反思提高
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题的基本思路。