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本节课是“找规律”这一单元教学的第一课时，也就是让学生找一些直观图形和事物的变化规律。对学生和我来说，这都是一个全新的内容。我在组织教学中力图让学生带着浓厚的兴趣在直观、生动的学习环境中通过各种活动找出事物的变化规律。
［案例描述一］
导入新课时，我先问：“小朋友们都没有去过蒋老师的家，你们想不想看看蒋老师家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分“爽快”地说：“那好吧，今天蒋老师就带你们到我家看看都有些什么。”这时我用课件展示自己家有规律排列的物体照片，并一一向学生介绍。
紧接着我问：“小朋友们你们觉得蒋老师家的这些物品美吗？美在哪呢？”（同桌互相说。）
接着老师说：“请你仔细观察这些物品的图案或者排列都有什么特别的地方？”
生甲：“柜门的图案是按橙黄橙的颜色排列的。”
生乙：“窗帘的图案是按一朵开的花一朵花苞一朵开的花一朵花苞这样排列的。”
生丙：（较机灵的）“蒋老师家的那些物品的图案都是有规律的排列的。”
老师笑着说：“你真聪明，说得真好！再请同学们看看蒋老师今天穿的衣服有什么特别的地方？”
我伸开手臂，转了转身，展示自己的服装。
大部分学生说：“蒋老师衣服的图案是有规律的。”
我高兴地说：“小朋友们真棒！回答得都挺好的。其实在我们的生活中许多事物都是有规律的。今天我们就来学习找规律。”
新课导入水到渠成，我顺势板书课题“找规律”。
［案例反思］
新课程标准提倡教师创造性地使用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的、是活跃的、是无处不在的。于是我设计了这样一个充满悬念而又生活化的情境作为导入部分。俗话说：“万事开头难”，教材主题内容是联欢会会场，如果将这一场景直接引入课堂也未尝不可，可我想如果能在主题教学之前制造一点悬念，做好一些铺垫，创设一种活泼、民主的课堂气氛，使孩子们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果，这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如新课程标准提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”从这一要求出发，我让学生观察我家中有规律的物品，欣赏我穿的衣服等，让孩子们初步体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
［案例描述二］
新授环节结束后，我设计了“活动中创造”的环节。
第一环节：闯关游戏
（1）考考你。老师说：“你们想不想参加联欢会啊，去联欢会的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能说出这些花的排列规律，那么第一关就闯关成功。”很快孩子们就争先恐后的说出了答案。
（2）出示入场券。孩子们第一关闯关成功，十分兴奋，我接着说：“第二关那就是出示联欢会的入场券，你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参加联欢会。”
课室里鸦雀无声，孩子们拿出课前发下的“入场券”，涂的涂，画的画，认真极了。
当全班同学都画好以后，我问：“谁来当验票员？”同学个个都想上台来，于是我请了一对同学上来示范验“入场券”，然后同桌互相验。
验票通过后，表示第二关闯关成功，同学们就可以参加联欢会了。
老师说：“小朋友们，下面联欢会就要开始了，我们一共准备了四个节目。”
（1）第一个节目是“学一学”
①跟着老师做。我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。
②跟着一名学生做。孩子们一个个兴趣盎然地跟着老师、同学做着一串串有规律的动作，开心得很。
（2）第二个节目是“猜一猜”
①老师摆学生猜。我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形说出来。
②自己摆同桌猜。我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？
同学们都用学具全神贯注地摆着自己创造的规律，摆好后又与同桌兴致勃勃的互相猜着。
（3）第三个节目是“做一做”
教师给每个小组准备好一个学具袋，里面有三种颜色形状不同的纸片剪成的图案。
小组合作串帘子，比一比哪组串得最漂亮最快。
老师分配任务后，小组长认真组织组员开始工作。
老师将同学们串的帘子挂上黑板，颜色鲜艳，图案有规律的排列，很漂亮，效果很好。
当孩子们看到自己串的帘子这么漂亮时，都十分兴奋，一种成功感油然而生。
（4）第四个节目是“变一变”
①你能用其他形式把这条规律表示出来吗？（老师引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。）
②你能把这个规律写下来吗？
［案例反思］
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏活动引入课堂，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，教学中在学生领悟了规律的含义后，我从学生已有的生活经验出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会——参加联欢会的实践活动。在这样一个人人参与的活动中，我大胆放手让学生去尝试、去探索，去创造。我相信，每个学生都能在“联欢会”中巩固知识，拓展知识，小组的学生都能共同完成串帘子的任务，而事实也确实如此。刚开始，学具袋里的纸片一股脑倒出时，几双小手在一起摆弄似乎有些混乱，但不一会大家就能够慢慢协调起来，有序地将所有纸片摆好串起来。学生的操作能力、创新精神、合作交流意识及彼此协作精神融入在活动中并体现出来。教师在整个教学过程中是组织者、引导者。大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练掌握所学知识，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上这节数学课。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。我想：如果每节课都能达到这样的效果那该多好啊！
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学）
［案例描述一］
导入新课时，我先问：“小朋友们都没有去过蒋老师的家，你们想不想看看蒋老师家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分“爽快”地说：“那好吧，今天蒋老师就带你们到我家看看都有些什么。”这时我用课件展示自己家有规律排列的物体照片，并一一向学生介绍。
紧接着我问：“小朋友们你们觉得蒋老师家的这些物品美吗？美在哪呢？”（同桌互相说。）
接着老师说：“请你仔细观察这些物品的图案或者排列都有什么特别的地方？”
生甲：“柜门的图案是按橙黄橙的颜色排列的。”
生乙：“窗帘的图案是按一朵开的花一朵花苞一朵开的花一朵花苞这样排列的。”
生丙：（较机灵的）“蒋老师家的那些物品的图案都是有规律的排列的。”
老师笑着说：“你真聪明，说得真好！再请同学们看看蒋老师今天穿的衣服有什么特别的地方？”
我伸开手臂，转了转身，展示自己的服装。
大部分学生说：“蒋老师衣服的图案是有规律的。”
我高兴地说：“小朋友们真棒！回答得都挺好的。其实在我们的生活中许多事物都是有规律的。今天我们就来学习找规律。”
新课导入水到渠成，我顺势板书课题“找规律”。
［案例反思］
新课程标准提倡教师创造性地使用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的、是活跃的、是无处不在的。于是我设计了这样一个充满悬念而又生活化的情境作为导入部分。俗话说：“万事开头难”，教材主题内容是联欢会会场，如果将这一场景直接引入课堂也未尝不可，可我想如果能在主题教学之前制造一点悬念，做好一些铺垫，创设一种活泼、民主的课堂气氛，使孩子们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果，这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如新课程标准提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”从这一要求出发，我让学生观察我家中有规律的物品，欣赏我穿的衣服等，让孩子们初步体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
［案例描述二］
新授环节结束后，我设计了“活动中创造”的环节。
第一环节：闯关游戏
（1）考考你。老师说：“你们想不想参加联欢会啊，去联欢会的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能说出这些花的排列规律，那么第一关就闯关成功。”很快孩子们就争先恐后的说出了答案。
（2）出示入场券。孩子们第一关闯关成功，十分兴奋，我接着说：“第二关那就是出示联欢会的入场券，你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参加联欢会。”
课室里鸦雀无声，孩子们拿出课前发下的“入场券”，涂的涂，画的画，认真极了。
当全班同学都画好以后，我问：“谁来当验票员？”同学个个都想上台来，于是我请了一对同学上来示范验“入场券”，然后同桌互相验。
验票通过后，表示第二关闯关成功，同学们就可以参加联欢会了。
老师说：“小朋友们，下面联欢会就要开始了，我们一共准备了四个节目。”
（1）第一个节目是“学一学”
①跟着老师做。我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。
②跟着一名学生做。孩子们一个个兴趣盎然地跟着老师、同学做着一串串有规律的动作，开心得很。
（2）第二个节目是“猜一猜”
①老师摆学生猜。我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形说出来。
②自己摆同桌猜。我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？
同学们都用学具全神贯注地摆着自己创造的规律，摆好后又与同桌兴致勃勃的互相猜着。
（3）第三个节目是“做一做”
教师给每个小组准备好一个学具袋，里面有三种颜色形状不同的纸片剪成的图案。
小组合作串帘子，比一比哪组串得最漂亮最快。
老师分配任务后，小组长认真组织组员开始工作。
老师将同学们串的帘子挂上黑板，颜色鲜艳，图案有规律的排列，很漂亮，效果很好。
当孩子们看到自己串的帘子这么漂亮时，都十分兴奋，一种成功感油然而生。
（4）第四个节目是“变一变”
①你能用其他形式把这条规律表示出来吗？（老师引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。）
②你能把这个规律写下来吗？
［案例反思］
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏活动引入课堂，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，教学中在学生领悟了规律的含义后，我从学生已有的生活经验出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会——参加联欢会的实践活动。在这样一个人人参与的活动中，我大胆放手让学生去尝试、去探索，去创造。我相信，每个学生都能在“联欢会”中巩固知识，拓展知识，小组的学生都能共同完成串帘子的任务，而事实也确实如此。刚开始，学具袋里的纸片一股脑倒出时，几双小手在一起摆弄似乎有些混乱，但不一会大家就能够慢慢协调起来，有序地将所有纸片摆好串起来。学生的操作能力、创新精神、合作交流意识及彼此协作精神融入在活动中并体现出来。教师在整个教学过程中是组织者、引导者。大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练掌握所学知识，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上这节数学课。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。我想：如果每节课都能达到这样的效果那该多好啊！
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学）