论文部分内容阅读
摘 要 数学新课标出台后，数学教材变了，数学课堂的教学过程也发生了变化。新的课堂基本环节是：自主学习（初懂、初会）——合作探究（学懂、学会）——汇报展示——达标检测——拓展延伸（学实学活）。而有效进行课堂教学成为教师教学成败的关键。
关键词 数学新课标;数学课堂;教学过程;有效课堂教学
数学新课标出台后，数学教材变了，数学课堂的教学过程也发生了变化。新的课堂的基本环节是：自主学习（初懂、初会）——合作探究（学懂、学会）——汇报展示——达标检测——拓展延伸（学实学活）。从学生角度讲，这个环节就是独立思考，找出疑难，合作交流讨论探究展示点评质疑升华。从教师角度讲，这个过程就是导入新课展示目标组织讨论安排展示，解题反馈质疑提升，而有效进行课堂教学成为教师教学成败的关键。
自从笔者参加工作以来一直在一线教学，通过结合本人教育教学和管理实际，对于数学课堂教学我认为应从以下几点做起，一定能有效进行课堂教学。
一、教学方法应多样化，避免只用讲授法
最初笔者对新课改非常陌生，不知道在课堂教学时如何进行操作，习惯于对学生进行讲授法教学。以至于学生很容易走神，甚至昏昏欲睡，同时讲授法对学生的学习动机要求严格，受到学生言语和思维发展水平的限制。从这些现状使笔者感受到课堂教学改革的重要性。单一的讲授法己不再适应课堂教学，即使最佳的讲授法也难以满足实践活动的需要。因此，教师必须根据实际情况选择合适的教学方式或综合使用多种教学方法，才能提高教学效果。
二、教师指导应到位，让学生做真正的主人
笔者按照课改的模式将学生进行分组，探索如何按照新课堂基本教学过程进行教学。有一次笔者教授三年级《圆的周长与面积》的复习一课时，一上课笔者让学生将学过的周长与面积的知识自己整理在数学本上，布置完任务后我开始巡视课堂时发现大多数学生不知如何下手整理知识，有的学生在翻书，有的学生干脆就在发呆，只有少数学生在数学本上写公式。笔者当时对新课改的理解是“老师应少讲，让学生多做”，因此笔者没有提出任何指导意见。大约十分钟之后，笔者让学生汇报自己归纳的知识，有个学生站起来说了面积和周长公式。笔者再次提问，周长和面积的区别是什么？很久都没有学生发言，笔者又叫几个学生把自己整理的知识进行展示，除了两个公式再无其它内容。这一堂复习课的教学就结束了。
显然这是一堂失败的课。是笔者曲解了某些新课程理念，名义上把学习主动权交给了学生，实际上没有负起教师应负的责任。这堂课给笔者的启示是自己少教，让学生多学，把学习的主动权还给学生的同时，并非让教师投入得更少，而是让教师更重视科学方法。
三、注重小组合作学习弱势群体发展策略
小组合作学习是新课改的一种重要课堂教学方式，有效的小组合作学习应促进全体成员的共同发展。有一次笔者在讲《圆的知识》时，让小组内解一道有关于圆的几何题。笔者仔细观察了一个小组的情况，四人组成的一个小组内，只有一个性格外向，口齿伶俐的男生在给其余三人讲这道题该怎么做。等到笔者要求小组汇报讨论结果时，依然是这个男生走到黑板前向全班同学讲述自己的解题思路。下课后，笔者找了几个默默听讲的学生讨论过的那道题怎么做，三个人面面相觑，答不上来。
在这个合作学习小组中，只有一个同学抢占了教育资源，其余的都自觉不自觉地成了摆设，成为弱势群体。这就非常值得笔者进行反思。通过这节课的现状，使笔者认识到小组成员之间一定要有分工，才不会对组内的事漠不关心，分工做到职责明确，密切配合，分工要隔一定时间进行轮换。
此外笔者还建立了一定的制度，规定小组成员该怎样合作与互助，违规进行什么处罚。经过及时调整小组合作策略，较容易的题目让给相对薄弱的队员去做，增强他们的信心。难题由组长做，增加任务的挑战性激发优秀生的斗志。避免了优秀生过于强势，让后进生获得更多锻炼机会。
四、善于敏锐发现，捕捉学生课堂上出现的错误
如，在“画三角形底边上的高”时，笔者叫了一个学生到黑板上画图。但他根本不会使用直角边，而是大体估量着画延长线。笔者到学生中间了解了一下，发现四五个学生在作图时都是用错误方法画垂线，笔者问了一个学生为什么这样画垂线，她盯着自己画的图，半天沒能说上话来。
这堂课使笔者意识到为学生纠错，是教师理所当然要做的，有效利用好学生的错误，可以成为提高课堂教学改革的切入点，应引起足够重视。
通过小组活动、合作、共同探讨，尽量让学生去说、想、做，在小组内讨论、合作交流，构建知识网络，充分体现了学生的主体性。
在课堂教学实践中笔者通过以上几点，逐渐形成了有效的课堂教学，促进全体学生的共同发展。
参考文献：
[1]魏东.魏书生教育文选[M].辽宁教育出版社，1989.
[2]徐洁.叩问教育的真谛[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
关键词 数学新课标;数学课堂;教学过程;有效课堂教学
数学新课标出台后，数学教材变了，数学课堂的教学过程也发生了变化。新的课堂的基本环节是：自主学习（初懂、初会）——合作探究（学懂、学会）——汇报展示——达标检测——拓展延伸（学实学活）。从学生角度讲，这个环节就是独立思考，找出疑难，合作交流讨论探究展示点评质疑升华。从教师角度讲，这个过程就是导入新课展示目标组织讨论安排展示，解题反馈质疑提升，而有效进行课堂教学成为教师教学成败的关键。
自从笔者参加工作以来一直在一线教学，通过结合本人教育教学和管理实际，对于数学课堂教学我认为应从以下几点做起，一定能有效进行课堂教学。
一、教学方法应多样化，避免只用讲授法
最初笔者对新课改非常陌生，不知道在课堂教学时如何进行操作，习惯于对学生进行讲授法教学。以至于学生很容易走神，甚至昏昏欲睡，同时讲授法对学生的学习动机要求严格，受到学生言语和思维发展水平的限制。从这些现状使笔者感受到课堂教学改革的重要性。单一的讲授法己不再适应课堂教学，即使最佳的讲授法也难以满足实践活动的需要。因此，教师必须根据实际情况选择合适的教学方式或综合使用多种教学方法，才能提高教学效果。
二、教师指导应到位，让学生做真正的主人
笔者按照课改的模式将学生进行分组，探索如何按照新课堂基本教学过程进行教学。有一次笔者教授三年级《圆的周长与面积》的复习一课时，一上课笔者让学生将学过的周长与面积的知识自己整理在数学本上，布置完任务后我开始巡视课堂时发现大多数学生不知如何下手整理知识，有的学生在翻书，有的学生干脆就在发呆，只有少数学生在数学本上写公式。笔者当时对新课改的理解是“老师应少讲，让学生多做”，因此笔者没有提出任何指导意见。大约十分钟之后，笔者让学生汇报自己归纳的知识，有个学生站起来说了面积和周长公式。笔者再次提问，周长和面积的区别是什么？很久都没有学生发言，笔者又叫几个学生把自己整理的知识进行展示，除了两个公式再无其它内容。这一堂复习课的教学就结束了。
显然这是一堂失败的课。是笔者曲解了某些新课程理念，名义上把学习主动权交给了学生，实际上没有负起教师应负的责任。这堂课给笔者的启示是自己少教，让学生多学，把学习的主动权还给学生的同时，并非让教师投入得更少，而是让教师更重视科学方法。
三、注重小组合作学习弱势群体发展策略
小组合作学习是新课改的一种重要课堂教学方式，有效的小组合作学习应促进全体成员的共同发展。有一次笔者在讲《圆的知识》时，让小组内解一道有关于圆的几何题。笔者仔细观察了一个小组的情况，四人组成的一个小组内，只有一个性格外向，口齿伶俐的男生在给其余三人讲这道题该怎么做。等到笔者要求小组汇报讨论结果时，依然是这个男生走到黑板前向全班同学讲述自己的解题思路。下课后，笔者找了几个默默听讲的学生讨论过的那道题怎么做，三个人面面相觑，答不上来。
在这个合作学习小组中，只有一个同学抢占了教育资源，其余的都自觉不自觉地成了摆设，成为弱势群体。这就非常值得笔者进行反思。通过这节课的现状，使笔者认识到小组成员之间一定要有分工，才不会对组内的事漠不关心，分工做到职责明确，密切配合，分工要隔一定时间进行轮换。
此外笔者还建立了一定的制度，规定小组成员该怎样合作与互助，违规进行什么处罚。经过及时调整小组合作策略，较容易的题目让给相对薄弱的队员去做，增强他们的信心。难题由组长做，增加任务的挑战性激发优秀生的斗志。避免了优秀生过于强势，让后进生获得更多锻炼机会。
四、善于敏锐发现，捕捉学生课堂上出现的错误
如，在“画三角形底边上的高”时，笔者叫了一个学生到黑板上画图。但他根本不会使用直角边，而是大体估量着画延长线。笔者到学生中间了解了一下，发现四五个学生在作图时都是用错误方法画垂线，笔者问了一个学生为什么这样画垂线，她盯着自己画的图，半天沒能说上话来。
这堂课使笔者意识到为学生纠错，是教师理所当然要做的，有效利用好学生的错误，可以成为提高课堂教学改革的切入点，应引起足够重视。
通过小组活动、合作、共同探讨，尽量让学生去说、想、做，在小组内讨论、合作交流，构建知识网络，充分体现了学生的主体性。
在课堂教学实践中笔者通过以上几点，逐渐形成了有效的课堂教学，促进全体学生的共同发展。
参考文献：
[1]魏东.魏书生教育文选[M].辽宁教育出版社，1989.
[2]徐洁.叩问教育的真谛[M].上海：华东师范大学出版社，2017.