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自新课程改革实施以来，怎样面向全体学生施教，促进学生全面发展，是当前形势下广大教师面临的一个新课题。解决这一问题的关键在于教师积极更新自己的观念，努力改进自己的教学方法，增强学生的自信心，踊跃投身于教育教学改革的潮流中，全面实施素质教育。
物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中体会兼顾不同层次学生的需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。
一、分层教学的理论依据
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够实现教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更注重“导”的作用，充分调动学生的主观能动性，使他们在目标导向下主动学习，收获成功，得到激励。分层教学是一种区别化教学，是根据学生的共同特点和个体差异采用的一种因材施教的方法。分层教学旨在探索以集体教学为基础的新的教学形式，在个别教学与集体教学两种形式之间构筑一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为思维倾向、知识层次不一的学生创建适合其发展的教学活动环境。
二、分层教学的策略
1.学生的分层。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从八年级第二学期开始，就根据学生的学习成绩及对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力划分学生层次，把学生划为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对物理学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的对学习物理不感兴趣，懒于动手，懒于动脑，缺少家庭辅导，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责C层次的学生一到两名，负责他们作业的监督和检查、实验操作、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，如此分层、设组能提高学生学习物理的积极性，挖掘学生的内在潜力，引发学生的学习动机，从而提高学生的物理学习效率。
2.布置作业的分层。分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。可根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，难度较低，但作业量不可太少，以模仿性和基础性的题为主，尽可能一个题目考查一个知识点；对A层学生可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于两者之间，作业有难有易。同时要求B层学生完成A层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外可以通过每日一题的形式，按题目难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生都能学有所得。
3.教学目标的分层。教学目标是教学的出发点和归宿点，根据因材施教的原则，制定出与各层次相适应的教学目标，是分层教学的关键。为了合理地制定分层教学目标，教师可编写精细的、合理的、形式多样和富有“挑战性”的预习提纲，以面对不同层次的学生，设计合理的由易到难的递进型问题。在教学过程中，教师应大胆地营造宽松的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生的思维进入自主思维状态中。教师应在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生的潜力。如在滑轮的教学过程中，根据学生自编、自选的问题，我设计了这样一组讨论题，以实现不同的目标。
1.想一想：小明家买了一套四楼住房，装修时由于楼梯不够宽，长木料不能通过楼梯运上楼，你能想一想办法帮他把木料运上楼吗？
2.猜一猜：一天，小明和同学在玩，他看到旁边有一辆摩托车，他说：“我能轻松地用绳把摩托车拉起来。”其他同学都不相信，你们说小明能把摩托车拉起来吗？
3.试一试：利用滑轮拉起物体时，怎样拉更省力呢？试一下，给出你的结论。
4.论一论：留心、观察生活中有哪些物品利用了滑轮，对这些物品利用了滑轮的哪些特点展开研究和论述。
5.做一做：一个小女生能把两个大男生拉倒，你相信吗？有兴趣的学生可以设法做如下实验：取两根较光滑的木棍，把绳子的一端系在其中一根木棍上，再把绳子依次绕过木棍，请两位男同学相距1米站稳，并握紧木棍。这时，请一位女学生缓慢地拉动绳子的另一端，结果两位男学生被拉动了。（注意：女同学不要拉得太快，防止男同学摔倒。）
让每个小组选择部分问题进行讨论，当某一学习小组解决某一问题后，教师再给予更难的问题。对于每一学习组选择哪一类问题进行讨论，讨论到哪一层次，教师不能硬性要求，应让每个小组根据情况选择。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其喜欢动手操作的学生可能会选择“试一试”、“做一做”；有些对物理与生活和社会问题的联系感兴趣的同学可能会选择“论一论”；有些对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行逻辑、理性思考和探索的学生可能会选择“想一想”。这样可以让每个小组掌握应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足学生的物理需要。
总之，使用分层教学，要注意在学生分层等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，营造人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大幅度的提高。
物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中体会兼顾不同层次学生的需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。
一、分层教学的理论依据
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够实现教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更注重“导”的作用，充分调动学生的主观能动性，使他们在目标导向下主动学习，收获成功，得到激励。分层教学是一种区别化教学，是根据学生的共同特点和个体差异采用的一种因材施教的方法。分层教学旨在探索以集体教学为基础的新的教学形式，在个别教学与集体教学两种形式之间构筑一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为思维倾向、知识层次不一的学生创建适合其发展的教学活动环境。
二、分层教学的策略
1.学生的分层。对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从八年级第二学期开始，就根据学生的学习成绩及对物理学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力划分学生层次，把学生划为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对物理学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的对学习物理不感兴趣，懒于动手，懒于动脑，缺少家庭辅导，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责C层次的学生一到两名，负责他们作业的监督和检查、实验操作、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，如此分层、设组能提高学生学习物理的积极性，挖掘学生的内在潜力，引发学生的学习动机，从而提高学生的物理学习效率。
2.布置作业的分层。分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。可根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，难度较低，但作业量不可太少，以模仿性和基础性的题为主，尽可能一个题目考查一个知识点；对A层学生可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于两者之间，作业有难有易。同时要求B层学生完成A层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外可以通过每日一题的形式，按题目难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生都能学有所得。
3.教学目标的分层。教学目标是教学的出发点和归宿点，根据因材施教的原则，制定出与各层次相适应的教学目标，是分层教学的关键。为了合理地制定分层教学目标，教师可编写精细的、合理的、形式多样和富有“挑战性”的预习提纲，以面对不同层次的学生，设计合理的由易到难的递进型问题。在教学过程中，教师应大胆地营造宽松的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生的思维进入自主思维状态中。教师应在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生的潜力。如在滑轮的教学过程中，根据学生自编、自选的问题，我设计了这样一组讨论题，以实现不同的目标。
1.想一想：小明家买了一套四楼住房，装修时由于楼梯不够宽，长木料不能通过楼梯运上楼，你能想一想办法帮他把木料运上楼吗？
2.猜一猜：一天，小明和同学在玩，他看到旁边有一辆摩托车，他说：“我能轻松地用绳把摩托车拉起来。”其他同学都不相信，你们说小明能把摩托车拉起来吗？
3.试一试：利用滑轮拉起物体时，怎样拉更省力呢？试一下，给出你的结论。
4.论一论：留心、观察生活中有哪些物品利用了滑轮，对这些物品利用了滑轮的哪些特点展开研究和论述。
5.做一做：一个小女生能把两个大男生拉倒，你相信吗？有兴趣的学生可以设法做如下实验：取两根较光滑的木棍，把绳子的一端系在其中一根木棍上，再把绳子依次绕过木棍，请两位男同学相距1米站稳，并握紧木棍。这时，请一位女学生缓慢地拉动绳子的另一端，结果两位男学生被拉动了。（注意：女同学不要拉得太快，防止男同学摔倒。）
让每个小组选择部分问题进行讨论，当某一学习小组解决某一问题后，教师再给予更难的问题。对于每一学习组选择哪一类问题进行讨论，讨论到哪一层次，教师不能硬性要求，应让每个小组根据情况选择。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其喜欢动手操作的学生可能会选择“试一试”、“做一做”；有些对物理与生活和社会问题的联系感兴趣的同学可能会选择“论一论”；有些对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行逻辑、理性思考和探索的学生可能会选择“想一想”。这样可以让每个小组掌握应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足学生的物理需要。
总之，使用分层教学，要注意在学生分层等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，营造人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大幅度的提高。