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【摘 要】在信息技术应用领域不断拓宽的背景下，小学语文教学变革过程中，开始引入多媒体技術，旨在提升教学质量及教学效果，但在实际应用时，受到多种因素的影响，应用现状并不乐观，导致多媒体在教学中作用的发挥受到限制。本文对小学语文教学中多媒体的应用现状及策略做出分析，旨在促进多媒体更为深入的应用其中，发挥其辅助教学的作用。
【关键词】多媒体；小学语文；应用现状；策略
语文为小学阶段的基础课程之一，作用非常重要。新课程改革后，小学语文课程标准明确提出，小学语文教学过程中，应以学生发展为中心，将教学中学生的主体地位突显出来，并引入多媒体教学模式，促使学生形成终身学习的思想。基于新课程标准，各小学语文教学中纷纷开展多媒体教学，但在部分学校中的应用效果并不理想，还需要采取相应的措施改进，以真正的达到应用目的。
一、多媒体在小学语文教学中的应用现状
（一）师生互动性差
多媒体语文教学中，教师为使课堂教学效果达到预期的目的，通常会选择一直在讲台上操控多媒体课件，由此一来，教师拘泥于讲台的狭小范围，对于学生活动，教师无法参与其中，此种局面既不利于教师与学生间有效互动，而且教师监督作用也不能良好的发挥[1]。此外，教师提出问题后，多媒体屏幕上会显示出答案，时间一长，学生失去主动思考问题的意愿，直接等待教师提供答案，导致多媒体教学逐渐的与传统“填鸭式”教学相同。
（二）过于依赖多媒体
多媒体教学中，通过图片、音频、视频等元素的添加，可调节课堂氛围，避免过于死板，但部分教师应用多媒体时，存在一定的认识误区，如制作花哨的多媒体画面、将教学内容全部呈现等，导致学生的注意力发生偏移，反而不关注教学内容，影响最终了教学效果。
（三）缺乏课堂活跃性
在小学语文课堂中，认知活动及情感活动均比较丰富，教师教学时，应结合实际，创设适当的教学情境，活跃教学氛围，激发学生的喜悦兴趣。然而，目前的实际情况时教学介入多媒体的过程中，教师对多媒体操作、展示教学内容过于注重，将多媒体放置在主要位置，肢体语言、情绪等均缺乏，导致学生“呆若木鸡”的盯着多媒体屏幕，学习的积极性及兴趣都不高，课堂氛围死气沉沉，缺乏活跃性。
二、小学语文教学中科学应用多媒体的策略
（一）利用多媒体调动学生的学习兴趣
学生学习过程中，最好的老师为兴趣，具有催化剂的作用，经学习兴趣的推动，学生积极、主动的开展学习。多媒体应用到小学语文教学中后，可使教学内容达到图文并茂的效果，教师讲解具体的教学内容时，通过多媒体图片的直观辅助，再加上相应音频的运用，使学生注意力被牢牢的吸引在整个教学活动上，并激发出学生学习的意识，主动参与到教学活动中，成为教学主体，让学生在参与中体会到语文知识学习的乐趣，形成学习意识。例如《乌鸦喝水》教学时，“乌鸦喝水”的画面可利用多媒体动态的展示出来，学生通过直观的观看，有利于更为透彻、全面的了解课文内容，也培养了学生的学习意识。
（二）利用多媒体突破教学重难点
小学语文教学中，重点及难点之一为理解课文。句子、词语的理解为准确理解课文的关键，但由于部分词语的抽象性比较强，而且存在一词多义，提升了理解难度。小学生尚不具备宽阔的知识面，词句比较抽象时多无法理解，此时，教师即可利用多媒体，将抽象的词句合理转化，以图像、画面等降低理解的难度，便于学生的理解，顺利的突破课文理解这一难关[2]。例如《我的战友邱少云》，课文中两句话均用了“才”，分别为“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”、“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”，这两句话中的“才”表达的含义并不相同，若让学生凭空想象，难度比较大，此时，教师可以利用多媒体播放《邱少云》这部电影中与这两句话相关的片段，并配以相应的讲解，促使学生真正的了解两个“才”的真正含义，并通过这两个“才”字理解作者当时的情感状态，有效的完成教学重点及难点的讲解。
（三）利用多媒体拓宽学生的视野
实施新课改过程中，小学语文教师应对课程教学资源的开发十分重视，通过多媒体的正确运用，促进学生视野的拓宽。小学语文教学中应用多媒体技术后，教师在查阅需求的资料时，方式更加多元化，使教学资源更为丰富，便于学生视野拓宽目标的实现[3]。从本质上看，语文教学不仅仅是文字教学，更是让学生在学习过程中认识世界、认识生活，从而提升语文知识在实际生活中的运用能力。例如《秦兵马俑》，由于课本篇幅有限，只能有限的介绍与秦兵马俑相关的内容，而多媒体技术应用会，教师可以利用网络中的丰富资源，于课堂教学中展示更多的与秦兵马俑相关的知识点，此举动不仅会使教学内容丰富，而且有利于学生更为全面的了解秦兵马俑，进而良好的理解秦兵马俑的独特之处，提升课文内容教学的简单程度，轻松的达到教学美目的，并拓展学生的视野。
结论
小学语文教学中应用多媒体后，有利于教师以更加多样化的方式展示出教学内容，增强教学内容的直观性、可理解性，降低教学难度，激发学生学习的兴趣，促使学生积极的参与到教学活动中，提升教学效果，实现教学目标，但在实际应用过程中，教师应尊重学生的主体地位，积极的开展实施互动，引导学生完成学习任务，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]沈茜岚.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].科学大众（科学教育），2016，（10）：66.
[2]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2016，（22）：26.
[3]赵俊丽.多媒体技术在小学语文教学中应用的意义及制约因素分析[J].科技信息，2013，（26）：354.
【关键词】多媒体；小学语文；应用现状；策略
语文为小学阶段的基础课程之一，作用非常重要。新课程改革后，小学语文课程标准明确提出，小学语文教学过程中，应以学生发展为中心，将教学中学生的主体地位突显出来，并引入多媒体教学模式，促使学生形成终身学习的思想。基于新课程标准，各小学语文教学中纷纷开展多媒体教学，但在部分学校中的应用效果并不理想，还需要采取相应的措施改进，以真正的达到应用目的。
一、多媒体在小学语文教学中的应用现状
（一）师生互动性差
多媒体语文教学中，教师为使课堂教学效果达到预期的目的，通常会选择一直在讲台上操控多媒体课件，由此一来，教师拘泥于讲台的狭小范围，对于学生活动，教师无法参与其中，此种局面既不利于教师与学生间有效互动，而且教师监督作用也不能良好的发挥[1]。此外，教师提出问题后，多媒体屏幕上会显示出答案，时间一长，学生失去主动思考问题的意愿，直接等待教师提供答案，导致多媒体教学逐渐的与传统“填鸭式”教学相同。
（二）过于依赖多媒体
多媒体教学中，通过图片、音频、视频等元素的添加，可调节课堂氛围，避免过于死板，但部分教师应用多媒体时，存在一定的认识误区，如制作花哨的多媒体画面、将教学内容全部呈现等，导致学生的注意力发生偏移，反而不关注教学内容，影响最终了教学效果。
（三）缺乏课堂活跃性
在小学语文课堂中，认知活动及情感活动均比较丰富，教师教学时，应结合实际，创设适当的教学情境，活跃教学氛围，激发学生的喜悦兴趣。然而，目前的实际情况时教学介入多媒体的过程中，教师对多媒体操作、展示教学内容过于注重，将多媒体放置在主要位置，肢体语言、情绪等均缺乏，导致学生“呆若木鸡”的盯着多媒体屏幕，学习的积极性及兴趣都不高，课堂氛围死气沉沉，缺乏活跃性。
二、小学语文教学中科学应用多媒体的策略
（一）利用多媒体调动学生的学习兴趣
学生学习过程中，最好的老师为兴趣，具有催化剂的作用，经学习兴趣的推动，学生积极、主动的开展学习。多媒体应用到小学语文教学中后，可使教学内容达到图文并茂的效果，教师讲解具体的教学内容时，通过多媒体图片的直观辅助，再加上相应音频的运用，使学生注意力被牢牢的吸引在整个教学活动上，并激发出学生学习的意识，主动参与到教学活动中，成为教学主体，让学生在参与中体会到语文知识学习的乐趣，形成学习意识。例如《乌鸦喝水》教学时，“乌鸦喝水”的画面可利用多媒体动态的展示出来，学生通过直观的观看，有利于更为透彻、全面的了解课文内容，也培养了学生的学习意识。
（二）利用多媒体突破教学重难点
小学语文教学中，重点及难点之一为理解课文。句子、词语的理解为准确理解课文的关键，但由于部分词语的抽象性比较强，而且存在一词多义，提升了理解难度。小学生尚不具备宽阔的知识面，词句比较抽象时多无法理解，此时，教师即可利用多媒体，将抽象的词句合理转化，以图像、画面等降低理解的难度，便于学生的理解，顺利的突破课文理解这一难关[2]。例如《我的战友邱少云》，课文中两句话均用了“才”，分别为“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”、“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”，这两句话中的“才”表达的含义并不相同，若让学生凭空想象，难度比较大，此时，教师可以利用多媒体播放《邱少云》这部电影中与这两句话相关的片段，并配以相应的讲解，促使学生真正的了解两个“才”的真正含义，并通过这两个“才”字理解作者当时的情感状态，有效的完成教学重点及难点的讲解。
（三）利用多媒体拓宽学生的视野
实施新课改过程中，小学语文教师应对课程教学资源的开发十分重视，通过多媒体的正确运用，促进学生视野的拓宽。小学语文教学中应用多媒体技术后，教师在查阅需求的资料时，方式更加多元化，使教学资源更为丰富，便于学生视野拓宽目标的实现[3]。从本质上看，语文教学不仅仅是文字教学，更是让学生在学习过程中认识世界、认识生活，从而提升语文知识在实际生活中的运用能力。例如《秦兵马俑》，由于课本篇幅有限，只能有限的介绍与秦兵马俑相关的内容，而多媒体技术应用会，教师可以利用网络中的丰富资源，于课堂教学中展示更多的与秦兵马俑相关的知识点，此举动不仅会使教学内容丰富，而且有利于学生更为全面的了解秦兵马俑，进而良好的理解秦兵马俑的独特之处，提升课文内容教学的简单程度，轻松的达到教学美目的，并拓展学生的视野。
结论
小学语文教学中应用多媒体后，有利于教师以更加多样化的方式展示出教学内容，增强教学内容的直观性、可理解性，降低教学难度，激发学生学习的兴趣，促使学生积极的参与到教学活动中，提升教学效果，实现教学目标，但在实际应用过程中，教师应尊重学生的主体地位，积极的开展实施互动，引导学生完成学习任务，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]沈茜岚.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].科学大众（科学教育），2016，（10）：66.
[2]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2016，（22）：26.
[3]赵俊丽.多媒体技术在小学语文教学中应用的意义及制约因素分析[J].科技信息，2013，（26）：354.