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摘 要：物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。
关键词：初中物理 演示实验 分组实验 探究实验
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0178-01
物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中，如能正确的掌握实验教学的方法，把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法，就能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验
演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前，从而引导学生进行观察，根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确
在课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多，有的实验用于说明大气压的存在，有的实验用于说明大气压强比较大，有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计，使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课，演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下。学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫，促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。
1.2 实验仪器要简单、实验现象明显
演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察，对物理现象有了初步的认识，同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果，我们在设计实验时，要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性，让课堂内的所有学生都能观察到。例如：在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物。
1.3 演示过程要正确、规范
演示实验是教师做的示范表演性实验，所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理，对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材；如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作；怎样读取示数和记录测量结果；怎样列表和作图；如何分析、推理和归纳得出正确的结论；怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验，培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。
2 学生分组实验
学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。
2.1 利用所给器材引导学生设计实验
在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题，即只给实验器材，让学生去设计实验，求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时，主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥，这样有利于开拓视野，发挥出学生的潜质。
例如：在“浮力”一节中，教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好，让学生设计实验：测石块的浮力。这个实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此，在平时实验的时候，教师应该少说话，多给学生充分的动脑、动手的空间。
2.2 学生通过讨论设计出实验方案
实验课放手发动学生，让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时，每个学生都有自己的思维方式，有着各自不同的思路，因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中，就有一部分结论是不正确的，这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念，不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验，这样才有利于学生把握正确的方向，形成正确的结论。
3 探究式实验
在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。
探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性，可以鼓励学生在掌握分组实验后，将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成，激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。
3.1 要开拓实验的范围。
演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
3.2 增加實验时间。
将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。
总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进，教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路，加强物理实验教学，才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能，为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 朱文军，陆海鲲.新课程初中物理教学实践研究[M].中国财富出版社，2012.
[2] 刘志英，王恩华.初中物理有效教学的实践与思考[M].化学工业出版社， 2013.
关键词：初中物理 演示实验 分组实验 探究实验
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0178-01
物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中，如能正确的掌握实验教学的方法，把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法，就能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验
演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前，从而引导学生进行观察，根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确
在课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多，有的实验用于说明大气压的存在，有的实验用于说明大气压强比较大，有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计，使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课，演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下。学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫，促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。
1.2 实验仪器要简单、实验现象明显
演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察，对物理现象有了初步的认识，同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果，我们在设计实验时，要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性，让课堂内的所有学生都能观察到。例如：在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物。
1.3 演示过程要正确、规范
演示实验是教师做的示范表演性实验，所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理，对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材；如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作；怎样读取示数和记录测量结果；怎样列表和作图；如何分析、推理和归纳得出正确的结论；怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验，培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。
2 学生分组实验
学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。
2.1 利用所给器材引导学生设计实验
在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题，即只给实验器材，让学生去设计实验，求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时，主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥，这样有利于开拓视野，发挥出学生的潜质。
例如：在“浮力”一节中，教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好，让学生设计实验：测石块的浮力。这个实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此，在平时实验的时候，教师应该少说话，多给学生充分的动脑、动手的空间。
2.2 学生通过讨论设计出实验方案
实验课放手发动学生，让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时，每个学生都有自己的思维方式，有着各自不同的思路，因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中，就有一部分结论是不正确的，这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念，不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验，这样才有利于学生把握正确的方向，形成正确的结论。
3 探究式实验
在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。
探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性，可以鼓励学生在掌握分组实验后，将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成，激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。
3.1 要开拓实验的范围。
演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
3.2 增加實验时间。
将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。
总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进，教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路，加强物理实验教学，才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能，为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 朱文军，陆海鲲.新课程初中物理教学实践研究[M].中国财富出版社，2012.
[2] 刘志英，王恩华.初中物理有效教学的实践与思考[M].化学工业出版社， 2013.