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摘 要：科学教育与人文关怀的融合是新课程改革的要求，是当今及未来教育发展的趋势。文章针对当前课改背景下的英语课堂教学，提出了一种新的教育教学理念——“绿色课堂”，从理论和实践上探讨了它的内涵和实施方法，旨在摒弃陈旧的教学模式，倡导清新、健康、愉悦的教学理念和实践。
关键词：新课改;绿色英语;英语课堂
“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在“中小学校长论坛”上作了题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言，提出了“绿色教育”这一新理念。绿色教育就是科学教育和人文教育的携手并进。杨叔子院士指出：科学人文，交融生“绿”。在实施课程改革、实践课改精神的过程中，教师逐渐认识到小学新课改的根本理念其实就是对绿色生态教育的追求。落实课改，在英语教学层面就是要努力构建绿色课堂，为学生能有如树木花草般“自然”“自由”“自主”地成长营造良好的环境，为他们一生的可持续性发展奠基。
一、绿色课堂是自然和谐的课堂
绿色象征着自然和谐、蓬勃发展的生命，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。绿色课堂是为了防治课堂教学中的公害和污染，以“人文关怀”为宗旨，在课堂教学中进行德育育人、学习育人、情感育人、环境育人，是一种全新、全方位、立体的现代教育理念和教育尝试。在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。“绿色课堂”是以自然、和谐、包容、创造、生命、灵性、可持续发展为目标的课堂教学氛围和理念，体现了“人文”“科学”“创造”的和谐统一。绿色课堂体现了教育价值观的转变。
（一）绿色教育——学生本位的教育价值观
绿色课堂是一种“育人”的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求与学生互通互融，打破原先的隔离，并力求彰显每一位学生的个性，让环境具有特殊的意义，产生独特的作用。学生像对待朋友般对待环境，而不是单纯的“人”与“物”或“物”与“物”的关系。绿色课堂认为学生在整个教育教学活动中是不可替代的主体。学生是有生命的主体，有如自然界万事万物的生长一样，在情感、态度、价值观和知识与技能等方面的成长也不是外人所能替代的。教是外因，学是内因，是学生自主的尝试与建构，没有学生的自主建构，学生的情感、态度、价值观就不能形成，知识与技能就不能内化。学生在教育教学中的主体地位不是教师发扬教学民主、发扬风格的结果，而是教育之中应有的本义。如果认识不到学生主体地位的不可替代性，就会犯主观主义错误，就很可能把学生视为待填之鸭，凭着一厢情愿做出“揠苗助长”之类的事情。
（二）绿色发展——自我建构的学生观
绿色课堂坚持认为教育的本质是帮助学生自我建构。以前的观念认为教育就是把观念观点、把知识能力交给学生，甚至站在一定“高度”动情地说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，在强调“过手”上有所作为就算是高境界了。事实上，学生的学习是一个自我生长、自我建构、自我增长、自我发展的过程，教育的本质不是“强加”而是“帮助”，即帮助学生实现自身的生长、建构、增长与发展。教育当然也有其外在的目的，如社会的要求等，但如果这类目的不化作学生自身追求的目标，教育就只能是硬拽。
（三）绿色主导——角色转变的教师观
绿色课堂坚持认为教师是学生成长的引导者和促进者。虽然学生在整个教育教学活动中居于主体地位，但他们在学校的学习应该有别于纯自然、纯自发的学习，接受学校教育的目的就是为了使这种学习和成长更加具有方向性、系统性和加速性，就是为了获得更强的、可以可持续发展的方法与能力。相应地，教师的功能定位就是要成为学生个体学习与成长的引导者、促进者，成为学生在群体、集体中相互学习与影响的组织者、帮助者，并在学习方法方面为学生提供示例。新课改十分强调学生的自主、探究学习，其本意针对的是过去教学中教师主宰一切的痼疾，而非否定或弱化教师的作用。
二、绿色课堂是饱含情感的课堂
（一）充满尊重
在课堂上，学生与教师进行平等的对话与交流，学生作为一个完整的人而有尊严地学习和生活。教师仅是对话的首席，教师尊重学生的观点，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
（二）充满期待
罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。学生把“期待”转化为自信，作用于内心世界，从中获得力量，形成诱发和驱动。倾注期待，就是要教师从心底里确信“所有学生都潜在着智慧”，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从教师的目光、微笑等方面领略、感受到支持。但教师不要指望以此教育就能成功，要有长远的目光和长久的耐心，孜孜以求，春风化雨。
（三）充满赏识
希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦、快活、激发潜能、开启心智、迸发灵感，赏识也体现了师生间人格尊严的平等。它倡导个性解放，要求教师看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，有聪明好学的一面。教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给予谅解、宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，養成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。
（四）充满激励
教师在课堂教学中，运用准确、得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。在生态课堂中，教师除语言激励外，还可用多种集体语言的表达方式。有时，一个赞许的眼神、一个欣赏的微笑、一个理解宽容的手势都能给学生以鼓舞和激励。
三、绿色课堂是自由对话的课堂
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”的关系，而是信任和平等的关系，师生彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同构筑自由对话的平台。并且学生、教师、文本间的“对话”交流应是渐进式的、生成式的，需要三者之间不断地融合、激活。
（一）精心预设，营建层递性对话系统
教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。这样一个循序渐进的过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。
（二）耐心倾听，欣赏学生的“真情告白”
教师必须学会等待、专注、耐心，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生去探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发。教师是学生的知心朋友，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建了一种和谐自然的对话氛围。
四、绿色课堂是融入生活的课堂
美国教育家杜威说：教育即生活。新课程改革后的英语教材，具有更贴近时代、更贴近生活、更面向世界的新特点，要求英语教师实施教学方法的改革与创新。因此，绿色课堂呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让英语课堂向生活延伸。
（一）创造绿色情境，让生活走进课堂
提倡课堂教学生活化，新的英语教材更注重从生活中选取教学内容，为此，英语教师更要注重创设绿色情境，使学生能在自然、快乐的学习、活动过程中体验生活。
（二）营造绿色氛围，让英语走进生活
根据语言交际功能的要求，要让学生在生活化的氛围中学习掌握语言的运用。从课堂走向生活，可以让学生对英语学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
走进绿色课堂，关注绿芽发展，绿色课堂是理想中的英语课堂，也是英语教学的新境界，作为一名英语教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，将真正享受到英语教学的真谛。
关键词：新课改;绿色英语;英语课堂
“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在“中小学校长论坛”上作了题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言，提出了“绿色教育”这一新理念。绿色教育就是科学教育和人文教育的携手并进。杨叔子院士指出：科学人文，交融生“绿”。在实施课程改革、实践课改精神的过程中，教师逐渐认识到小学新课改的根本理念其实就是对绿色生态教育的追求。落实课改，在英语教学层面就是要努力构建绿色课堂，为学生能有如树木花草般“自然”“自由”“自主”地成长营造良好的环境，为他们一生的可持续性发展奠基。
一、绿色课堂是自然和谐的课堂
绿色象征着自然和谐、蓬勃发展的生命，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。绿色课堂是为了防治课堂教学中的公害和污染，以“人文关怀”为宗旨，在课堂教学中进行德育育人、学习育人、情感育人、环境育人，是一种全新、全方位、立体的现代教育理念和教育尝试。在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。“绿色课堂”是以自然、和谐、包容、创造、生命、灵性、可持续发展为目标的课堂教学氛围和理念，体现了“人文”“科学”“创造”的和谐统一。绿色课堂体现了教育价值观的转变。
（一）绿色教育——学生本位的教育价值观
绿色课堂是一种“育人”的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求与学生互通互融，打破原先的隔离，并力求彰显每一位学生的个性，让环境具有特殊的意义，产生独特的作用。学生像对待朋友般对待环境，而不是单纯的“人”与“物”或“物”与“物”的关系。绿色课堂认为学生在整个教育教学活动中是不可替代的主体。学生是有生命的主体，有如自然界万事万物的生长一样，在情感、态度、价值观和知识与技能等方面的成长也不是外人所能替代的。教是外因，学是内因，是学生自主的尝试与建构，没有学生的自主建构，学生的情感、态度、价值观就不能形成，知识与技能就不能内化。学生在教育教学中的主体地位不是教师发扬教学民主、发扬风格的结果，而是教育之中应有的本义。如果认识不到学生主体地位的不可替代性，就会犯主观主义错误，就很可能把学生视为待填之鸭，凭着一厢情愿做出“揠苗助长”之类的事情。
（二）绿色发展——自我建构的学生观
绿色课堂坚持认为教育的本质是帮助学生自我建构。以前的观念认为教育就是把观念观点、把知识能力交给学生，甚至站在一定“高度”动情地说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，在强调“过手”上有所作为就算是高境界了。事实上，学生的学习是一个自我生长、自我建构、自我增长、自我发展的过程，教育的本质不是“强加”而是“帮助”，即帮助学生实现自身的生长、建构、增长与发展。教育当然也有其外在的目的，如社会的要求等，但如果这类目的不化作学生自身追求的目标，教育就只能是硬拽。
（三）绿色主导——角色转变的教师观
绿色课堂坚持认为教师是学生成长的引导者和促进者。虽然学生在整个教育教学活动中居于主体地位，但他们在学校的学习应该有别于纯自然、纯自发的学习，接受学校教育的目的就是为了使这种学习和成长更加具有方向性、系统性和加速性，就是为了获得更强的、可以可持续发展的方法与能力。相应地，教师的功能定位就是要成为学生个体学习与成长的引导者、促进者，成为学生在群体、集体中相互学习与影响的组织者、帮助者，并在学习方法方面为学生提供示例。新课改十分强调学生的自主、探究学习，其本意针对的是过去教学中教师主宰一切的痼疾，而非否定或弱化教师的作用。
二、绿色课堂是饱含情感的课堂
（一）充满尊重
在课堂上，学生与教师进行平等的对话与交流，学生作为一个完整的人而有尊严地学习和生活。教师仅是对话的首席，教师尊重学生的观点，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
（二）充满期待
罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。学生把“期待”转化为自信，作用于内心世界，从中获得力量，形成诱发和驱动。倾注期待，就是要教师从心底里确信“所有学生都潜在着智慧”，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从教师的目光、微笑等方面领略、感受到支持。但教师不要指望以此教育就能成功，要有长远的目光和长久的耐心，孜孜以求，春风化雨。
（三）充满赏识
希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦、快活、激发潜能、开启心智、迸发灵感，赏识也体现了师生间人格尊严的平等。它倡导个性解放，要求教师看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，有聪明好学的一面。教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给予谅解、宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，養成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。
（四）充满激励
教师在课堂教学中，运用准确、得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。在生态课堂中，教师除语言激励外，还可用多种集体语言的表达方式。有时，一个赞许的眼神、一个欣赏的微笑、一个理解宽容的手势都能给学生以鼓舞和激励。
三、绿色课堂是自由对话的课堂
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”的关系，而是信任和平等的关系，师生彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同构筑自由对话的平台。并且学生、教师、文本间的“对话”交流应是渐进式的、生成式的，需要三者之间不断地融合、激活。
（一）精心预设，营建层递性对话系统
教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。这样一个循序渐进的过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。
（二）耐心倾听，欣赏学生的“真情告白”
教师必须学会等待、专注、耐心，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生去探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发。教师是学生的知心朋友，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建了一种和谐自然的对话氛围。
四、绿色课堂是融入生活的课堂
美国教育家杜威说：教育即生活。新课程改革后的英语教材，具有更贴近时代、更贴近生活、更面向世界的新特点，要求英语教师实施教学方法的改革与创新。因此，绿色课堂呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让英语课堂向生活延伸。
（一）创造绿色情境，让生活走进课堂
提倡课堂教学生活化，新的英语教材更注重从生活中选取教学内容，为此，英语教师更要注重创设绿色情境，使学生能在自然、快乐的学习、活动过程中体验生活。
（二）营造绿色氛围，让英语走进生活
根据语言交际功能的要求，要让学生在生活化的氛围中学习掌握语言的运用。从课堂走向生活，可以让学生对英语学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
走进绿色课堂，关注绿芽发展，绿色课堂是理想中的英语课堂，也是英语教学的新境界，作为一名英语教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，将真正享受到英语教学的真谛。