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摘要：现阶段，历史教学越来越注重过程与体验，如何培养学生的历史情感体验成为摆在历史教育工作者面前的重要课题。本文试从历史过程与细节、历史情境设置及历史与现实的联系方面阐述历史情感体验的培养，以期能收到良好效果，推动新课程的进一步发展。
关键词：情感体验 历史细节 历史情境 历史与现实
新的课程标准提出了三维课程目标，与旧课程相比，特别突出了过程与方法，情感态度与价值观。培养学生的历史情感体验既是新课程目标的要求，也是历史学科不可或缺的重要功能。历史情感体验的养成是指在历史学习过程中，在历史教师的指导下，使学生真正融入历史情境中。通过一个个历史人物或历史情节，激起学生情感上的共鸣，从而形成正确的人生价值理想，形成对国家民族的历史使命感和社会责任感。要想有效地培养学生的历史情感，需要根据学生实际和历史教学状况，寻找恰当的时机，“寓情于理”自然而然的进行。
一、注重历史发展过程，利用好历史细节
在传统高中历史教学中，重视对历史背景和历史影响的分析，而往往忽略历史发展过程，更不注重历史发展中的细节，导致学生仅仅掌握了历史教材上的固定结论，而不去思考为什么会有这些结论，这些结论是不是正确，长此以来便形成了学历史等于背历史的尴尬状况。不了解过程，不注重细节，就不会真正融入历史情境中，不能真正领会历史结论，使历史课堂死气沉沉，影响了学生学习历史的兴趣，以致于许多同学感叹“喜欢历史但不喜欢历史课”。因此，在历史教学过程中应当重视历史发展过程，充分整合挖掘教材资源，关注历史现象细节，以培养学生真正的历史情感。如在“鸦片战争”教学中，同学们根据自己以前的认知经验对鸦片战争的背景、结果及对中国的危害有一定程度的认识，没必要过多分析，为了培养同学们的情感体验，整合利用“英军与清政府谈判”这一细节。在老师的引导下，学生们注意到英军和清政府谈判的一个重要条件是“惩治林则徐”，这说明了什么呢？这一问激发起学生极大的兴趣，同学们很快认识到因为林则徐对英国侵略者的“威胁”最大。紧接着，同学们就看到道光帝竟将林则徐革职查办，此时同学们心情变得异常激愤，在同情林则徐的同时，也深深体验到清政府是多么腐败，做了一件“仇者快，亲者痛” 的事情，师生之间引起了广泛的思想共鸣。这比单纯给学生一个“清政府腐败是中国失败的原因”的结论，效果要好得多。这样同学们通过了解历史过程，关注历史细节中领悟了历史结论，而且引起了情感共鸣，历史学习就变得丰富有趣了。
二、创设历史情境，引导学生体验历史
历史情感的培养，离开了学生的体验是没有作用的，很多历史影视剧很能打动人，引发人们的情感波澜和思考，就是因为影视设置了一个使人们能融入其中的历史情境，人们置身于当时的环境中，与历史人物同悲同喜。因此，历史情感体验的形成需要一定的环境与场合，但历史无法重演，这就要求在历史教学中，教师要善于创设有效的历史情境，使学生在历史情境中感受历史的发展。有人说，置身事外能使历史评价更客观，但只有置身其中，才能使历史更真实。只有置身其中，才能领悟到在当时的情境中，历史人物、事件何以这样，不可以那样，而不是事件后的教条式评价。如在“资本主义经济危机和罗斯福新政”的学习中，关于罗斯福为何能当选美国总统这一问题，教材上只是列举罗斯福的渊博知识、出众的口才、亲和的形象、坚定的信心，赢得了选民的心。对于这一历史印象，学生很难领悟罗斯福击败对手的真正原因。为此，我们设置了以下情境：（1）如果你是罗斯福选举时的助手，你会建议罗斯福采用哪些口号以赢得选民的信任？（2）如果你是当时美国的一位普通选民罗斯福的哪些方面会打动你？他的口才、知识、形象还是其他方面？（3）相对于罗斯福来讲，胡佛有哪些优势？当时谁会是胡佛的支持者？通过这些情景模拟学生便能比较容易地融入历史情境中，通过自己的体验来感知当时的状况，甚至有同学质疑课本上的结论，认为罗斯福当选主要的不是学识、口才、形象而是创新的精神和解决危机清晰的思路。这样既激发了学生学习历史的兴趣，活跃了思维，又能让学生体验当时的状况，有利于全面客观地认识罗斯福新政，并感受到创新精神的价值，情感上得到升华。
三、联系现实，贴近历史
在历史教学中，学生情感体验的培养往往落后于其他方面，这是因为历史与现实存在着距离，很多人认为历史不是现实，历史上的是非曲直与现实无关。而实际上，我们学习历史的目的之一就是“博古通今，古为今用”，善于利用历史上的经验教训来指导我们的生活，要做到这一点，就要将历史与现实相联系。融入到历史情境中来感受今天所处的环境，用现实的情景更好地领悟历史，以此来拉近历史与现实的距离，古今人类有相通之处，体验历史才能以史为鉴，感受现实，我们才能增强对历史的尊重而不是妄加推断。1929—1933年资本主义世界经济危机与当今的全球经济危机有许多相似之处。爆发的原因有相似之处，因此解决危机的措施是否也有相似之处呢？当这个问题呈现出来后。学生纷纷结合现实发表自己的见解。最后师生达成如下一致见解：越是危机时刻越要关注民生，加强社会保障，帮助困难群众度过难关，危机之时，可能就是社会的转机，这时往往會出现新的经济增长模式，我们因此对战胜危机充满信心。体验感悟到这些，就能更好地理解我国当前采取的一系列政策，并坚信一定会取得很好的成效。再如，在学习战后苏联改革时，与当今我国的改革联系比较，我国社会主义之所以能健康发展是因为我们发展经济的同时，时刻注重提高人民的生活水平，改革得到广大人民群众的支持与拥护。领悟到这些，我们一方面认识到苏联解体的必然性，另一方面我们也真正从内心深处理解支持党和政府提出的让人民生活得更有尊严，让改革开放的成果惠及广大人民群众等以人为本的执政理念。
总之，如何培养学生的历史情感体验是一个很有价值的历史课题，每一位历史教育工作者都有着自己的看法。以上的认识仅仅是依据自己的教学实际和认识水平作出的粗浅看法，难免有不当之处。在新课程日益推进的今天，越来越多的历史教师认识到过程、细节和情感体验的重要性，并身体力行的改变传统的重结果轻过程的做法，这无疑能有力推动新课程的开展和素质教育发展。
参考文献：
1、《历史教学问题》 2010年第2期
2、《历史必修一》 人民教育出版社 2007年第3版
3、《历史必修二》 人民教育出版社 2007年第3版
4、《普通高中历史课程标准解读》 江苏教育出版社 2004年1月
关键词：情感体验 历史细节 历史情境 历史与现实
新的课程标准提出了三维课程目标，与旧课程相比，特别突出了过程与方法，情感态度与价值观。培养学生的历史情感体验既是新课程目标的要求，也是历史学科不可或缺的重要功能。历史情感体验的养成是指在历史学习过程中，在历史教师的指导下，使学生真正融入历史情境中。通过一个个历史人物或历史情节，激起学生情感上的共鸣，从而形成正确的人生价值理想，形成对国家民族的历史使命感和社会责任感。要想有效地培养学生的历史情感，需要根据学生实际和历史教学状况，寻找恰当的时机，“寓情于理”自然而然的进行。
一、注重历史发展过程，利用好历史细节
在传统高中历史教学中，重视对历史背景和历史影响的分析，而往往忽略历史发展过程，更不注重历史发展中的细节，导致学生仅仅掌握了历史教材上的固定结论，而不去思考为什么会有这些结论，这些结论是不是正确，长此以来便形成了学历史等于背历史的尴尬状况。不了解过程，不注重细节，就不会真正融入历史情境中，不能真正领会历史结论，使历史课堂死气沉沉，影响了学生学习历史的兴趣，以致于许多同学感叹“喜欢历史但不喜欢历史课”。因此，在历史教学过程中应当重视历史发展过程，充分整合挖掘教材资源，关注历史现象细节，以培养学生真正的历史情感。如在“鸦片战争”教学中，同学们根据自己以前的认知经验对鸦片战争的背景、结果及对中国的危害有一定程度的认识，没必要过多分析，为了培养同学们的情感体验，整合利用“英军与清政府谈判”这一细节。在老师的引导下，学生们注意到英军和清政府谈判的一个重要条件是“惩治林则徐”，这说明了什么呢？这一问激发起学生极大的兴趣，同学们很快认识到因为林则徐对英国侵略者的“威胁”最大。紧接着，同学们就看到道光帝竟将林则徐革职查办，此时同学们心情变得异常激愤，在同情林则徐的同时，也深深体验到清政府是多么腐败，做了一件“仇者快，亲者痛” 的事情，师生之间引起了广泛的思想共鸣。这比单纯给学生一个“清政府腐败是中国失败的原因”的结论，效果要好得多。这样同学们通过了解历史过程，关注历史细节中领悟了历史结论，而且引起了情感共鸣，历史学习就变得丰富有趣了。
二、创设历史情境，引导学生体验历史
历史情感的培养，离开了学生的体验是没有作用的，很多历史影视剧很能打动人，引发人们的情感波澜和思考，就是因为影视设置了一个使人们能融入其中的历史情境，人们置身于当时的环境中，与历史人物同悲同喜。因此，历史情感体验的形成需要一定的环境与场合，但历史无法重演，这就要求在历史教学中，教师要善于创设有效的历史情境，使学生在历史情境中感受历史的发展。有人说，置身事外能使历史评价更客观，但只有置身其中，才能使历史更真实。只有置身其中，才能领悟到在当时的情境中，历史人物、事件何以这样，不可以那样，而不是事件后的教条式评价。如在“资本主义经济危机和罗斯福新政”的学习中，关于罗斯福为何能当选美国总统这一问题，教材上只是列举罗斯福的渊博知识、出众的口才、亲和的形象、坚定的信心，赢得了选民的心。对于这一历史印象，学生很难领悟罗斯福击败对手的真正原因。为此，我们设置了以下情境：（1）如果你是罗斯福选举时的助手，你会建议罗斯福采用哪些口号以赢得选民的信任？（2）如果你是当时美国的一位普通选民罗斯福的哪些方面会打动你？他的口才、知识、形象还是其他方面？（3）相对于罗斯福来讲，胡佛有哪些优势？当时谁会是胡佛的支持者？通过这些情景模拟学生便能比较容易地融入历史情境中，通过自己的体验来感知当时的状况，甚至有同学质疑课本上的结论，认为罗斯福当选主要的不是学识、口才、形象而是创新的精神和解决危机清晰的思路。这样既激发了学生学习历史的兴趣，活跃了思维，又能让学生体验当时的状况，有利于全面客观地认识罗斯福新政，并感受到创新精神的价值，情感上得到升华。
三、联系现实，贴近历史
在历史教学中，学生情感体验的培养往往落后于其他方面，这是因为历史与现实存在着距离，很多人认为历史不是现实，历史上的是非曲直与现实无关。而实际上，我们学习历史的目的之一就是“博古通今，古为今用”，善于利用历史上的经验教训来指导我们的生活，要做到这一点，就要将历史与现实相联系。融入到历史情境中来感受今天所处的环境，用现实的情景更好地领悟历史，以此来拉近历史与现实的距离，古今人类有相通之处，体验历史才能以史为鉴，感受现实，我们才能增强对历史的尊重而不是妄加推断。1929—1933年资本主义世界经济危机与当今的全球经济危机有许多相似之处。爆发的原因有相似之处，因此解决危机的措施是否也有相似之处呢？当这个问题呈现出来后。学生纷纷结合现实发表自己的见解。最后师生达成如下一致见解：越是危机时刻越要关注民生，加强社会保障，帮助困难群众度过难关，危机之时，可能就是社会的转机，这时往往會出现新的经济增长模式，我们因此对战胜危机充满信心。体验感悟到这些，就能更好地理解我国当前采取的一系列政策，并坚信一定会取得很好的成效。再如，在学习战后苏联改革时，与当今我国的改革联系比较，我国社会主义之所以能健康发展是因为我们发展经济的同时，时刻注重提高人民的生活水平，改革得到广大人民群众的支持与拥护。领悟到这些，我们一方面认识到苏联解体的必然性，另一方面我们也真正从内心深处理解支持党和政府提出的让人民生活得更有尊严，让改革开放的成果惠及广大人民群众等以人为本的执政理念。
总之，如何培养学生的历史情感体验是一个很有价值的历史课题，每一位历史教育工作者都有着自己的看法。以上的认识仅仅是依据自己的教学实际和认识水平作出的粗浅看法，难免有不当之处。在新课程日益推进的今天，越来越多的历史教师认识到过程、细节和情感体验的重要性，并身体力行的改变传统的重结果轻过程的做法，这无疑能有力推动新课程的开展和素质教育发展。
参考文献：
1、《历史教学问题》 2010年第2期
2、《历史必修一》 人民教育出版社 2007年第3版
3、《历史必修二》 人民教育出版社 2007年第3版
4、《普通高中历史课程标准解读》 江苏教育出版社 2004年1月