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新课程标准指导下的品德课堂，力求儿童的学习过程成为其完整生命投入的过程，成为其完整心理结构参与的过程，成为其回归生活的过程。现在的一些品德课教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以品德课教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的学习氛围
自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
（一）激发兴趣，进入自主学习之门
兴趣是我们最好的老师。世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。因而做为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。一是要创造学生参与机会。例如在教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《中华大家庭——民族团结花》一课中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到不再枯燥，而是兴趣无穷。二是要让学生感受成功体验。学生在课堂中遇到困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为成功的体验，这将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主参与、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐;二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
（二）采用多种教学方式，创设轻松学习氛围
课堂讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。品德课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是品德课最常用的方式之一，我们在教学时，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。尤其是实施教育的我们要时时保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中。
当然，在教学过程中，情境创设、教学方式等难免出现这样那样的问题，就是在活动的过程中，也会发生意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因，如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题，还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。
二、挖掘文本资源，使教学内容生活化
品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
（一）結合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么;看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《我爱温馨的家》时，我让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，来了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，自己的事自己做。生活课程资源的开发和利用，不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触社会，接受大量的信息，开阔学生的视野，为学生社会性发展奠定基础。
（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认知和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而是怎样让学生亲自去试一试。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
总之，品德课是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。教师也应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的学习氛围
自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
（一）激发兴趣，进入自主学习之门
兴趣是我们最好的老师。世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。因而做为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。一是要创造学生参与机会。例如在教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《中华大家庭——民族团结花》一课中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到不再枯燥，而是兴趣无穷。二是要让学生感受成功体验。学生在课堂中遇到困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为成功的体验，这将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主参与、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐;二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
（二）采用多种教学方式，创设轻松学习氛围
课堂讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。品德课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是品德课最常用的方式之一，我们在教学时，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。尤其是实施教育的我们要时时保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中。
当然，在教学过程中，情境创设、教学方式等难免出现这样那样的问题，就是在活动的过程中，也会发生意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因，如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题，还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。
二、挖掘文本资源，使教学内容生活化
品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
（一）結合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么;看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《我爱温馨的家》时，我让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，来了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，自己的事自己做。生活课程资源的开发和利用，不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触社会，接受大量的信息，开阔学生的视野，为学生社会性发展奠定基础。
（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认知和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而是怎样让学生亲自去试一试。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
总之，品德课是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。教师也应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。