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课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，这就需要教师关注学生，生成课堂。
1.着眼起点，准确把握。教师在教案的预设中对学生的知识基础和直接经验有所估计，但在课堂教学中，还会出现与预先估计的不一样，教师这时就应该找准学生真实的起点。调整课堂教学，让学生的学习在原有的知识经验基础上主动建构。如“用方程解简单的分数应用题”的教学，要解决的问题是和倍问题的变形，在数量关系上与和倍一致。教材编排上只要求用方程解，不要求用算数法解。上课前我先倾听了学生预习新课的汇报，大部分学生表示新知没什么难的，据此，我把对新知的建构定位于新知应用与拓展。一呈现例题，学生们纷纷用多种算法解答，展示了多样化算法。课堂上避免了机械重复或耗时等待学习的平淡与低效，也避免了难而不及稀里糊涂的学习，课堂上平添了生机与活力。
2.捕捉疑点，答疑解惑。疑问是思维的启发剂。在教学中教师要引发学生思考，善于捕捉学生思考中的疑点并予以解决。使得数学学习真正体现“解决问题”这个学习核心。例如，在教学“圆的认识”一课时，学生借助圆规一旋转就画出一个圆，借助圆形认识直径、半径也不难。课堂中学生生成疑问：没有圆规能不能画圆？找不到圆心能不能画直径与半径？学生思考后，纷纷表达自己的看法：“我在圆上任意取两点连成一条线段，我用尺子量找到这条线段的中点，通过这条线段的中点做线段的垂直线段，做的这条垂线段是不是直径？” “多做几次，对折验证一下。”通过验证，学生的疑点得到证实，也体验到了成功的快乐。
3.关注错点，纠正偏差。学生的错误是不可避免的，学生的错误正是教学的巨大资源。教学中要及时抓住学生的错误，纠正学生的错误。把学生的错误引发出一种新的尝试与探索。如在教学“分数乘除法应用题”时，大部分学生感到困难重重，结果是错误连连。仔细剖析学生的错误，我发现学生出错原因是不能理解分数的真正意义。我把文字描述变成直观图感知，把分数与整数联系起来，找到一一对应关系，降低了学生的学习难度，从而帮助他们更好地理解与掌握。
4.抓住亮点，张扬个性。教学过程是学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。而情感态度是隐性的，需要教师去关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造出来的东西”都应该给予表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。如在教学“大于号、小于号的认识”时，我引导学生记住大口对大数，尖尖角对小数。其中一名学生站起来说：我把“＞”想象成一条大鲸鱼张开大嘴吃小鱼，吃完后渐渐把嘴合上了，多形象的比喻啊。在教简算327-98=327-100+2 时， 我引导学生理解“多减几就加几”。有的学生还这样理解：327-98=100-98+227 ，327-98=327-27-71，多好的算法啊。(作者单位：江西省新干县实验小学 )
□责任编辑：周瑜芽
1.着眼起点，准确把握。教师在教案的预设中对学生的知识基础和直接经验有所估计，但在课堂教学中，还会出现与预先估计的不一样，教师这时就应该找准学生真实的起点。调整课堂教学，让学生的学习在原有的知识经验基础上主动建构。如“用方程解简单的分数应用题”的教学，要解决的问题是和倍问题的变形，在数量关系上与和倍一致。教材编排上只要求用方程解，不要求用算数法解。上课前我先倾听了学生预习新课的汇报，大部分学生表示新知没什么难的，据此，我把对新知的建构定位于新知应用与拓展。一呈现例题，学生们纷纷用多种算法解答，展示了多样化算法。课堂上避免了机械重复或耗时等待学习的平淡与低效，也避免了难而不及稀里糊涂的学习，课堂上平添了生机与活力。
2.捕捉疑点，答疑解惑。疑问是思维的启发剂。在教学中教师要引发学生思考，善于捕捉学生思考中的疑点并予以解决。使得数学学习真正体现“解决问题”这个学习核心。例如，在教学“圆的认识”一课时，学生借助圆规一旋转就画出一个圆，借助圆形认识直径、半径也不难。课堂中学生生成疑问：没有圆规能不能画圆？找不到圆心能不能画直径与半径？学生思考后，纷纷表达自己的看法：“我在圆上任意取两点连成一条线段，我用尺子量找到这条线段的中点，通过这条线段的中点做线段的垂直线段，做的这条垂线段是不是直径？” “多做几次，对折验证一下。”通过验证，学生的疑点得到证实，也体验到了成功的快乐。
3.关注错点，纠正偏差。学生的错误是不可避免的，学生的错误正是教学的巨大资源。教学中要及时抓住学生的错误，纠正学生的错误。把学生的错误引发出一种新的尝试与探索。如在教学“分数乘除法应用题”时，大部分学生感到困难重重，结果是错误连连。仔细剖析学生的错误，我发现学生出错原因是不能理解分数的真正意义。我把文字描述变成直观图感知，把分数与整数联系起来，找到一一对应关系，降低了学生的学习难度，从而帮助他们更好地理解与掌握。
4.抓住亮点，张扬个性。教学过程是学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。而情感态度是隐性的，需要教师去关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造出来的东西”都应该给予表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。如在教学“大于号、小于号的认识”时，我引导学生记住大口对大数，尖尖角对小数。其中一名学生站起来说：我把“＞”想象成一条大鲸鱼张开大嘴吃小鱼，吃完后渐渐把嘴合上了，多形象的比喻啊。在教简算327-98=327-100+2 时， 我引导学生理解“多减几就加几”。有的学生还这样理解：327-98=100-98+227 ，327-98=327-27-71，多好的算法啊。(作者单位：江西省新干县实验小学 )
□责任编辑：周瑜芽