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摘要：写作是小学语文中的重要构成模块，是语言输出的表达方式。语文教师在课程教学中，应充分发挥文本资源的优势，引导学生积累丰富的写作素材，学习作者的表达思路，从而提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；文本；写作能力
小学阶段的语文学习中，写作训练是提升学生语言表达能力的重要训练方法，写作水平高低直接关系到学生的语文素养，为了提高语文教学质量，语文教师应基于文本资源创设多元化的教学模式，以下笔者展开论述。
一、 提炼文本词汇，引导学生积累丰富材料
语文课程教学期间，教师应引导学生理解文本中的关键词汇，随后开展读写训练活动。该训练模式能增强学生的语言表达能力，并且有利于帮助学生积累丰富的词汇、写作材料，从而提升写作能力。文本材料属于学生写作训练的重要素材，语文教师应深度挖掘，发挥文本材料的优势。譬如在《装满昆虫的衣袋》一文中，教师的重点讲解为概括设计文本角色的主角特征，使学生根据喜欢研究昆虫的人物的故事入手，通过本篇文章挖掘文本中的关键词来提炼主人公的形象特征。当学生充分关注文本内容后，概括出的词语为：迷恋、着迷、痴迷等。当学生学习氛围浓厚时，教师还可以引导学生完成练笔活动，鼓励学生结合文本内容撰写“假如我是作者”的故事，让学生基于个人视角来写作。当课程结束后，还需要为学生讲解本篇课文反映的人文价值。这样的训练能有效提升学生的写作能力，丰富学生的词汇量。
二、 品读文本表达方式，融入饱满情感
学生在写作训练期间，教师通过文本品味课程能够有效提升学生的写作能力。语文教材中涵盖较多精妙的文章，文本内涵的解读、精妙表达尤为关键，学生在读写训练中能拓展视野。譬如在《黄山奇松》一课中，教师预设教学目标时，可以将“读写训练”设为学习的重点内容，教学设计时明确文本的表达特色：写实联想的互相融合，当学生写作材料明确后，能引导学生写作出主题明确、情感饱满的作文。教学期间教师还应引导学生品味文本的重点句子，使学生了解黄山奇松的“奇”是如何进行的，在老师的鼓励下学生运用文本语言来进行体会。作者将黄山三大名松的实际特征与个人想象良好融合，整篇文章的描写更加生动，虚实结合的写作手法颇具指导意义。教师应充分发挥多媒体资源的优势，通过展现黄山奇松的视频材料后，学生能够更深切地体会到黄山奇松的壮观，融入更饱满的情感。教师将学以致用的教学模式融入课程中，有利于培养学生养成品味文本的良好习惯，同时将作者的表达模式借鉴在写作练习中，从而提升学生的语言表达能力。
三、 运用插图练习写作，拓展学生的写作视野
由于小学生正处于身心发展的重要阶段，其想象力较为丰富。教师在练笔指导中应充分发挥文本插图的优势，不仅能拓展学生的想象力，而且有助于提升学生的写作水平，小学生热爱形象精美的图片，语文教材中的插图是形象直观的重要资源。教师在学生练笔指导期间，应充分关注这些资源，结合文本完成练笔活动。譬如在《荷花》一课中，教师借助插图完成课文练笔，教师在引导学生分析文本时，可以提问学生对荷花的认识，印象中的荷花有哪些特征。在教师问题的引导下，学生会积极思考，结合生活经验表述个人观点，教师应指导学生认真观察文本插图，结合个人喜爱视角来表达。在教学示例中，教师结合学生的形象思维认知特征来描述精美插图，使学生的写作兴趣更浓厚，学生在观察插图的过程中，有助于培养学生对事物的观察能力。
四、 指导补写留白，锻炼学生的写作能力
小学文本创作的重要特征为：多数作品都有一定的空白，给予读者充分的想象空间，也是文学作品令人回味的关键。语文教学期间，教师应重点讲解这些空白点，在文本解读中开展写作训练活动，使学生的写作文本更加生动活泼，不仅能提升学生的阅读能力，也有利于增强学生的语言文字运用能力。《詹天佑》是小学语文教材中的经典课文，学生的学习积极性十分高，其良好的教学质量与文本的艺术留白有重要联系。教师在根本讲解中应积极解决“人字形线路的设计过程”的教学难点。运用文本的空白点来引导学生体会“詹天佑”人物的具体形象。譬如文本中写道“消息一传出来，全国都轰动了”，通过“轰动”场景的空白描写，来引导学生对其完成补写内容，这样的写作过程能使学生意识到活动场面的热闹，体会到“詹天佑”为国争光的重要意义，增强学生的民族自豪感。教师引导学生练习文本中的空白，能在深度阅读的基础上锻炼语言能力，从而提升语文教学质量。
五、 结语
综上所述，在素质教育背景下，教育部门对小学语文教学质量提出了更高的要求。语文教师应关注文本素材的优势，深入挖掘文本资源来引导学生解读文本，在读写训练中开拓学生的视野，提升其写作能力。
参考文献：
[1]沈玲蓉.让文本为写作铺路领航——《美国语文》课后练习写作部分简析[J].宁波大学学报（教育科学版），2006，28（1）：116-118.
[2]王亚娟.依托文本还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解讀与作文教学的研究[J].教育教学论坛，2013（11）：215-216.
[3]张静.向语文文本要写作素材[J].学周刊，2014（33）：162-163.
作者简介：余宝玉，福建省永安市，福建省永安市北门小学。
关键词：小学语文；文本；写作能力
小学阶段的语文学习中，写作训练是提升学生语言表达能力的重要训练方法，写作水平高低直接关系到学生的语文素养，为了提高语文教学质量，语文教师应基于文本资源创设多元化的教学模式，以下笔者展开论述。
一、 提炼文本词汇，引导学生积累丰富材料
语文课程教学期间，教师应引导学生理解文本中的关键词汇，随后开展读写训练活动。该训练模式能增强学生的语言表达能力，并且有利于帮助学生积累丰富的词汇、写作材料，从而提升写作能力。文本材料属于学生写作训练的重要素材，语文教师应深度挖掘，发挥文本材料的优势。譬如在《装满昆虫的衣袋》一文中，教师的重点讲解为概括设计文本角色的主角特征，使学生根据喜欢研究昆虫的人物的故事入手，通过本篇文章挖掘文本中的关键词来提炼主人公的形象特征。当学生充分关注文本内容后，概括出的词语为：迷恋、着迷、痴迷等。当学生学习氛围浓厚时，教师还可以引导学生完成练笔活动，鼓励学生结合文本内容撰写“假如我是作者”的故事，让学生基于个人视角来写作。当课程结束后，还需要为学生讲解本篇课文反映的人文价值。这样的训练能有效提升学生的写作能力，丰富学生的词汇量。
二、 品读文本表达方式，融入饱满情感
学生在写作训练期间，教师通过文本品味课程能够有效提升学生的写作能力。语文教材中涵盖较多精妙的文章，文本内涵的解读、精妙表达尤为关键，学生在读写训练中能拓展视野。譬如在《黄山奇松》一课中，教师预设教学目标时，可以将“读写训练”设为学习的重点内容，教学设计时明确文本的表达特色：写实联想的互相融合，当学生写作材料明确后，能引导学生写作出主题明确、情感饱满的作文。教学期间教师还应引导学生品味文本的重点句子，使学生了解黄山奇松的“奇”是如何进行的，在老师的鼓励下学生运用文本语言来进行体会。作者将黄山三大名松的实际特征与个人想象良好融合，整篇文章的描写更加生动，虚实结合的写作手法颇具指导意义。教师应充分发挥多媒体资源的优势，通过展现黄山奇松的视频材料后，学生能够更深切地体会到黄山奇松的壮观，融入更饱满的情感。教师将学以致用的教学模式融入课程中，有利于培养学生养成品味文本的良好习惯，同时将作者的表达模式借鉴在写作练习中，从而提升学生的语言表达能力。
三、 运用插图练习写作，拓展学生的写作视野
由于小学生正处于身心发展的重要阶段，其想象力较为丰富。教师在练笔指导中应充分发挥文本插图的优势，不仅能拓展学生的想象力，而且有助于提升学生的写作水平，小学生热爱形象精美的图片，语文教材中的插图是形象直观的重要资源。教师在学生练笔指导期间，应充分关注这些资源，结合文本完成练笔活动。譬如在《荷花》一课中，教师借助插图完成课文练笔，教师在引导学生分析文本时，可以提问学生对荷花的认识，印象中的荷花有哪些特征。在教师问题的引导下，学生会积极思考，结合生活经验表述个人观点，教师应指导学生认真观察文本插图，结合个人喜爱视角来表达。在教学示例中，教师结合学生的形象思维认知特征来描述精美插图，使学生的写作兴趣更浓厚，学生在观察插图的过程中，有助于培养学生对事物的观察能力。
四、 指导补写留白，锻炼学生的写作能力
小学文本创作的重要特征为：多数作品都有一定的空白，给予读者充分的想象空间，也是文学作品令人回味的关键。语文教学期间，教师应重点讲解这些空白点，在文本解读中开展写作训练活动，使学生的写作文本更加生动活泼，不仅能提升学生的阅读能力，也有利于增强学生的语言文字运用能力。《詹天佑》是小学语文教材中的经典课文，学生的学习积极性十分高，其良好的教学质量与文本的艺术留白有重要联系。教师在根本讲解中应积极解决“人字形线路的设计过程”的教学难点。运用文本的空白点来引导学生体会“詹天佑”人物的具体形象。譬如文本中写道“消息一传出来，全国都轰动了”，通过“轰动”场景的空白描写，来引导学生对其完成补写内容，这样的写作过程能使学生意识到活动场面的热闹，体会到“詹天佑”为国争光的重要意义，增强学生的民族自豪感。教师引导学生练习文本中的空白，能在深度阅读的基础上锻炼语言能力，从而提升语文教学质量。
五、 结语
综上所述，在素质教育背景下，教育部门对小学语文教学质量提出了更高的要求。语文教师应关注文本素材的优势，深入挖掘文本资源来引导学生解读文本，在读写训练中开拓学生的视野，提升其写作能力。
参考文献：
[1]沈玲蓉.让文本为写作铺路领航——《美国语文》课后练习写作部分简析[J].宁波大学学报（教育科学版），2006，28（1）：116-118.
[2]王亚娟.依托文本还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解讀与作文教学的研究[J].教育教学论坛，2013（11）：215-216.
[3]张静.向语文文本要写作素材[J].学周刊，2014（33）：162-163.
作者简介：余宝玉，福建省永安市，福建省永安市北门小学。