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摘 要 数控设备应用与维护专业从调研结论入手，根据学生职业成长规律和事物认知规律，探析“三标耦合，三级递进”的人才培养模式改革。
关键词 高职；数控设备应用与维护；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0103-04
1 数维专业人才需求调研
根据行业协会、职业标准管理部门、企业技术骨干、学校课程专家等共同组成的调研主体对学院周边和沿海地区的机床设备应用、机床设备生产、机床再制造等企业的相关工作岗位，以及行业协会、学院等主管领导和一线教师的调研，确定数控设备应用与维护专业（以下简称数维专业）核心岗位为数控设备装调（数控机床机械装配、电气装配、机电联调），发展岗位为数控设备维护与售后服务，拓展岗位为数控设备售前服务与技术支持。其主要职责和就业单位类型如表1所示。
调研后的岗位类型对应其主要职责、具体任务、工作流程、工作对象，以及具体所需要的知识、能力和职业素养目标如下（仅摘录一个岗位类型）。
1）工作岗位：数控设备装调（数控机床机械装配、电气装配、机电联调）。
2）主要职责：负责车间数控设备生产装调。
3）具体任务：阅读装备图，按图示规范施工。
4）工作流程：接受工作任务→阅读装配图→理清工作步骤和工作对象清单→按规范施工→自检→QC。
5）工作对象：工作任务单、点检卡、数控机床机械部件或电气柜或数控机床。
6）工作方法：组内协作、上下左右沟通交流。
7）使用工具：装配工具、调试工具。
8）组织方式：小组工作。
9）所需的知识、能力和职业素养。
①知识：数控原理，数控机床的结构，电气元件的选型知识，数控系统与参数的配置知识，数控机床的电气控制原理与伺服驱动，机床用液压系统知识，数控机床常用传感器元件原理及选用，机床系统抗干扰知识。
②能力：能与人交流，能合理运用数控机床各部件装调方法，能选配电气元件和修理简单的电气元件，能按规定步骤调试数控机床，能熟练设置数控机床的常用参数，能进行参数补偿。
③职业素养：高度的责任心和耐心，动手、观测、分析问题与解决问题的意识，查找资料和自学方法，与他人沟通的能力，团队合作的意识及企业员工意识，操作维修安全意识，基本的职业道德与操守。
2 职业能力分析
根据《专业人才需求与人才培养调研报告》结论，确定该专业主要职业岗位（群）三个，典型工作任务T25条，对应关系如表2所示。
基于典型工作任务T25条，分解确定该专业培养与典型工作任务相对应的职业能力共A85条，其职业能力与素质对应关系，摘取部分示意如表3所示。
對每一项职业能力解析知识与技能要点以及测评标准如表4所示（此只举A1解析一例，其余职业能力解析略）。
3 重构专业课程体系
如图1所示，在对数控机床应用企业和生产企业的数控机床维修工、数控机床装调工、数控设备销售及售后服务岗位广泛调研的基础上，确定岗位对知识、素质和能力的要求，归纳提取典型工作任务；根据工作任务的相关性及工作能力复杂程度，归纳整合典型工作任务形成行动领域，依据职业认知及职业成长规律重构行动领域；将职业资格标准、企业岗位标准、课程教学标准进行“三标耦合”，构建基于工作过程导向的循序渐进的学习领域（课程）体系；设计学习情境。
然后详细分析培养面向的企业岗位标准和与之相对应的国家职业资格标准，罗列国家职业资格标准中四个等级和企业岗位标准中四个相关岗位中的知识与技能目标要求。
面向岗位能力培养的核心体现在相对应的核心课程内容，由此衍生专业核心课程教学标准。依据国家职业资格标准、企业岗位标准与培养定位解析的详细条目，将职业资格标准、企业岗位标准和课程教学标准进行“三标耦合”（图2所示），明确专业培养目标内容。
根据专业培养方案课程体系中的内容，逐一分解制定各门核心课程的教学内容与国家资格标准和企业岗位标准之间的耦合方案。通过实施职业基础能力培养、职业专项能力培养、职业综合能力培养的“三级递进”，构建基于工作过程系统化的课程体系，如图3所示。
4 创建“三标耦合、三级递进”的人才培养模式
基于四川信息职业技术学院“双元主体、平台 方向、双证融合、双学分制”人才培养模式，数控设备应用与维护专业立足“双元主体”，深化校企合作，以数控机床装调维修工国家职业资格标准为依据，以数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修等岗位为分析对象，将国家职业资格标准和企业岗位标准中的知识、技能、素养等与该专业课程标准的教学要求进行“三标耦合”，实施“双证融通”。根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的“三级递进”培养。教学实施过程中鼓励学生积极参加素质拓展，并将考核要求量化为12学分纳入人才培养方案中，实现“双学分制”，由此丰富了“三标耦合、三级递进”的专业人才培养模式的内涵（图4所示）。
5 结论
通过本文提出的人才培养模式改革，高职数控设备应用与维护专业实现了提升学生培养质量的目标。其中，“三标耦合”使专业与产业对接、课程内容与职业标准对接；“三级递进”符合学生职业成长规律，有效地提升了学生的职业综合能力。
参考文献
[1]王克武，韩加好，史明亮，等.校企深度融合的数控、模具专业人才培养模式的探索实践[J].职业教育研究，2013（12）：40-41.
[2]欧阳媛，张永敬.高职校企合作长效机制的内涵与特征研究[J].教育与职业，2014（18）：30-32.
[3]汪建云，王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014（1）：97-100.
[4]王璐.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013（5）：487-490.
关键词 高职；数控设备应用与维护；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0103-04
1 数维专业人才需求调研
根据行业协会、职业标准管理部门、企业技术骨干、学校课程专家等共同组成的调研主体对学院周边和沿海地区的机床设备应用、机床设备生产、机床再制造等企业的相关工作岗位，以及行业协会、学院等主管领导和一线教师的调研，确定数控设备应用与维护专业（以下简称数维专业）核心岗位为数控设备装调（数控机床机械装配、电气装配、机电联调），发展岗位为数控设备维护与售后服务，拓展岗位为数控设备售前服务与技术支持。其主要职责和就业单位类型如表1所示。
调研后的岗位类型对应其主要职责、具体任务、工作流程、工作对象，以及具体所需要的知识、能力和职业素养目标如下（仅摘录一个岗位类型）。
1）工作岗位：数控设备装调（数控机床机械装配、电气装配、机电联调）。
2）主要职责：负责车间数控设备生产装调。
3）具体任务：阅读装备图，按图示规范施工。
4）工作流程：接受工作任务→阅读装配图→理清工作步骤和工作对象清单→按规范施工→自检→QC。
5）工作对象：工作任务单、点检卡、数控机床机械部件或电气柜或数控机床。
6）工作方法：组内协作、上下左右沟通交流。
7）使用工具：装配工具、调试工具。
8）组织方式：小组工作。
9）所需的知识、能力和职业素养。
①知识：数控原理，数控机床的结构，电气元件的选型知识，数控系统与参数的配置知识，数控机床的电气控制原理与伺服驱动，机床用液压系统知识，数控机床常用传感器元件原理及选用，机床系统抗干扰知识。
②能力：能与人交流，能合理运用数控机床各部件装调方法，能选配电气元件和修理简单的电气元件，能按规定步骤调试数控机床，能熟练设置数控机床的常用参数，能进行参数补偿。
③职业素养：高度的责任心和耐心，动手、观测、分析问题与解决问题的意识，查找资料和自学方法，与他人沟通的能力，团队合作的意识及企业员工意识，操作维修安全意识，基本的职业道德与操守。
2 职业能力分析
根据《专业人才需求与人才培养调研报告》结论，确定该专业主要职业岗位（群）三个，典型工作任务T25条，对应关系如表2所示。
基于典型工作任务T25条，分解确定该专业培养与典型工作任务相对应的职业能力共A85条，其职业能力与素质对应关系，摘取部分示意如表3所示。
對每一项职业能力解析知识与技能要点以及测评标准如表4所示（此只举A1解析一例，其余职业能力解析略）。
3 重构专业课程体系
如图1所示，在对数控机床应用企业和生产企业的数控机床维修工、数控机床装调工、数控设备销售及售后服务岗位广泛调研的基础上，确定岗位对知识、素质和能力的要求，归纳提取典型工作任务；根据工作任务的相关性及工作能力复杂程度，归纳整合典型工作任务形成行动领域，依据职业认知及职业成长规律重构行动领域；将职业资格标准、企业岗位标准、课程教学标准进行“三标耦合”，构建基于工作过程导向的循序渐进的学习领域（课程）体系；设计学习情境。
然后详细分析培养面向的企业岗位标准和与之相对应的国家职业资格标准，罗列国家职业资格标准中四个等级和企业岗位标准中四个相关岗位中的知识与技能目标要求。
面向岗位能力培养的核心体现在相对应的核心课程内容，由此衍生专业核心课程教学标准。依据国家职业资格标准、企业岗位标准与培养定位解析的详细条目，将职业资格标准、企业岗位标准和课程教学标准进行“三标耦合”（图2所示），明确专业培养目标内容。
根据专业培养方案课程体系中的内容，逐一分解制定各门核心课程的教学内容与国家资格标准和企业岗位标准之间的耦合方案。通过实施职业基础能力培养、职业专项能力培养、职业综合能力培养的“三级递进”，构建基于工作过程系统化的课程体系，如图3所示。
4 创建“三标耦合、三级递进”的人才培养模式
基于四川信息职业技术学院“双元主体、平台 方向、双证融合、双学分制”人才培养模式，数控设备应用与维护专业立足“双元主体”，深化校企合作，以数控机床装调维修工国家职业资格标准为依据，以数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修等岗位为分析对象，将国家职业资格标准和企业岗位标准中的知识、技能、素养等与该专业课程标准的教学要求进行“三标耦合”，实施“双证融通”。根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的“三级递进”培养。教学实施过程中鼓励学生积极参加素质拓展，并将考核要求量化为12学分纳入人才培养方案中，实现“双学分制”，由此丰富了“三标耦合、三级递进”的专业人才培养模式的内涵（图4所示）。
5 结论
通过本文提出的人才培养模式改革，高职数控设备应用与维护专业实现了提升学生培养质量的目标。其中，“三标耦合”使专业与产业对接、课程内容与职业标准对接；“三级递进”符合学生职业成长规律，有效地提升了学生的职业综合能力。
参考文献
[1]王克武，韩加好，史明亮，等.校企深度融合的数控、模具专业人才培养模式的探索实践[J].职业教育研究，2013（12）：40-41.
[2]欧阳媛，张永敬.高职校企合作长效机制的内涵与特征研究[J].教育与职业，2014（18）：30-32.
[3]汪建云，王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014（1）：97-100.
[4]王璐.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013（5）：487-490.