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学校开学的第一天，我们来到了位于中西部一个大城市郊区的一所小学。上课铃声响了，老师把每个新生请到教室里，发给他们每人一个画有一张笑脸的名字标签，然后老师让孩子们在地板上围坐成一圈。当家长跟孩子进行了几次给予鼓励的拥抱后，大多数家长都离开了。
开学的第一天在基础学校，开学的第一天是相互联系，而不是分开的时候。学校邀请家长到孩子们中间来，而不是坐在孩子们的外围，并正式欢迎家长到学习的大家庭里来。我们特别提倡每所基础学校都精心安排一个“开学典礼”。大家一起讨论学校的目标、参观校园，并提供茶点。在上述过程中，每一位新生的家长和新生都应和另一位在校生的家长和在校生结为伙伴。
我们还建议开学第一天应成为全国性的庆祝日。为了做到这一点，我们建议所有的雇主在这一天允许家长请假到学校与他们的孩子一起参加开学典礼。
在俄亥俄州的克利夫兰市，学校邀请学生的父母、祖父母、监护人到学校参加学校举办的“家庭日”。
在日本，开学第一天，全校师生都出来欢迎新同学和他们的家人。无论孩子、父母还是祖父母都穿上最好的服装，祖母穿上和服。学校校长和大家一一见面，并把学校的每位员工介绍给各位家长和学生，和他们一起讨论有关学校的目标等。作家玛丽?怀特说：“这一切的总体效果给人一种进入一个新家庭受到欢迎的感觉，人们总是把学校称为‘我们的学校’”。
学习契约（covenant for learning） 为了使家长和学校间的合作伙伴关系正规化，基础学校的老师和家长在学年之初可以达成一个契约。
学校可把这种学习契约印成小册子或证书形式，由老师和家长在上面签字，以此作为“开学日庆祝活动”的内容之一。学校也可在开学之前把这种契约寄给学生家长，在开学典礼时再收回。特拉华州总督学帕斯卡尔?福吉让对上述挑战是这样描述的：“每所学校都应当在开学前和家长们坐下来谈谈。我们应让家长们从学年一开始就理解学校工作的标准和质量。”
在俄亥俄州的里丁市，有一个全市范围内的契约。里丁市督学约翰?瓦里斯说：“这一切都有助于突出教育的价值。现在我们身后有一种巨大的力量，这就是各界人士都在关心教育。”
明尼苏达州的明尼阿波利斯市也搞了一个全市范围的承诺。《明尼阿波利斯市契约》包括从校理事会成员到学生中的每一位。学生们保证做到按时到校上课，寻求帮助，尊敬同学，尊敬长辈，保证学校的安全。家长保证帮助他们的孩子做到准时上课，对孩子保持高标准，定期与学校工作人员联系，为孩子提供一个安静的做作业的环境。学校的工作人员的保证则包括制定高目标，尊重文化差异，以及做到“我关心每一个学生”等。
学生基本情况登记我们特别建议，每个基础学校制定一份简单的有关学生情况的表格，在上面能看出一个学生的基本情况，如该学生喜欢什么书、什么玩具、什么歌，以及他在学习方面的大事记，包括语言的发展情况，什么时候开始画画儿、写作等。
孩子的健康状况也可记录在册。这包括身高、体重、注射疫苗等基本情况以及对药物的特殊要求。学生基本情况表填写好以后，就应一年一年传下去。
最近，明尼苏达州保罗市的森林公园小学开始请家长列出他们孩子的兴趣、优点以及家长希望孩子达到什么目标等。然后，学校根据这些资料在学年初始制定一个家长—学生—老师教学计划。这一教学计划有助于在家长会上监测学校是否有效地完成其目标。这样的程序对每所学校似乎都很恰当。
保持伙伴关系
家长会我们建议每年应至少举行四次家长—老师座谈会，而且最理想的是，家庭和学校能更经常地交流。
亚利桑那州吐森市的森天尼奥小学每周给低年级学生的家里发送家庭作业，每晚给二至五年级学生家发送小册子。学校出版《每月通讯》，上面给出有助于学生在家学习和课外阅读的辅导。该学校还在召开家长会时，为那些不会讲英语的学生家长请来翻译。
加利福尼亚州圣克拉拉市的韦斯特伍德小学每周三都把一件装有学生情况的信件送到学生家里，其内容包括学生进步情况报告、作业以及手工劳动的样品等。一位家长说：“我盼望着星期三，这一天是我的家庭作业日。我花两小时阅读我的三个孩子的三封信件。我认为这两个小时花得很值。”另外一位家长说：“我特别欣赏每周三寄到我家里的那个大信封。通过它，我可以很容易地与老师交流想法和意见。”还有一位家长说：“这个信封会提醒学生，家长知道老师留了什么作业，因此要想偷懒不做作业就不那么容易了！这种每周的交流促进了孩子、家长和学校间的交流。”
家庭与学校间建立密切的相互关系对于本来就已经超负荷的教师来说，工作表又增加了更多责任。为了得到更多人的支持，基础学校可考虑给教师配助手，可以从当地的大学、退休的市民，甚至从中学生中招收志愿者。因为光靠教师是不够的。
家长活动角我们提议在基础学校办公楼里应专门为家长们留出一块舒适的地方。在这里，家长们可以在此聚会，并和学校的工作人员或其他的家长无拘束地交流。在那些不太宽敞的学校，可以在走廊的尽头或办公室外面放上把椅子，供学生家长使用。也可以在学校图书馆内划出“家长活动之角”。这样做给家长发出一个强烈的信号，使家长感受到他们是学校这个“大家庭”里的正式成员。
在参观西部的一所小学时，我们看到了那里的一个“家长中心”，里边摆着有咖啡壶、舒适的家具、家长必读书籍，如何使社区的散步场所成为对孩子有教育意义的地方，以及新的儿童读物的样书等等。在另一所学校的图书馆里，我们发现了一个“祖父母活动角”，那里放着一把大摇椅，旁边放着很多书。每所基础学校都应留出这样一块地方专为学生的父母和祖父母使用。
家长基本情况登记每一个家长群体都有他们的巨大才能，他们的这些才能和特长可以各种不同的方式丰富学校的社会和教育活动。因此，我们建议基础学校制作一份有关家长基本情况的登记表，了解家长的技能和经历，以及他们愿意帮助学校干哪些义务工作。基本情况可包括家长的艺术天赋、建筑的技术、国际旅行中所获的特别见闻、他们的兴趣爱好等等，所有的这些都能丰富学校。
新泽西州里奇伍德镇的奥查德学校编辑出版了一本《人物百科全书》，书中收录了每位学生家长的兴趣和爱好。每一天，都有学生的父母在学校的图书馆里工作，在教室里给学生讲他们的工作，或是担任学校的艺术顾问。该校学生家长和艺术教员汤姆?华莱士合作编制了一本校历，里面的插图都是该校学生自己的画。最近，学生家长又利用周末时间和学校的校长、教师一起为学校募集资金，准备修建一个新的操场并为此办理必要的许可。
俄亥俄州威斯雷克市多弗小学的学生家长创办了一个“图书出版中心”，每月装订出版一千本书。这些书中的文章以及书中的插图都是该校学生的作品。曼哈顿的第111公立学校的学生家长为那些讲西班牙语的学生家长创办了英语班。克利夫兰市的费尔法克斯小学的学生家长在学校的操场上建起了一套新的游艺—学习设施，包括儿童游乐场和学习大自然知识的场地。
雇主们也能帮助促进学生家长参加学校的各项活动。例如，伊利诺伊州布卢明顿的州农业保险公司最近宣布，它将允许它的六万七千名雇员利用工作时间参加学校的志愿工作，工资照发。北卡罗来纳州国民银行每星期给其雇员两小时带工资假，去参加学校的活动或与老师交谈。该银行还全额为其雇员给他们子女学校的捐款配套，雇员捐多少，银行就捐多少。银行的一位官员说：“做成功的家长就像成功的银行业一样具有挑战性。”
加利福尼亚州最近通过了一项《家庭—学校合作法》。该法允许家长每月花8小时或每学年花四十小时时间参加学校的活动，并有雇主支持。加利福尼亚州公共教育督学德兰?伊斯廷说：“没有什么比家长的参与更能对我们的孩子和学校产生积极影响的因素了。”
家长协调人最后一点，我们认为每一所基础学校都应请一名家长做协调人，让他来领导家长与学校合作这方面的工作。比如，当家长来学校时迎接、组织家长参与教育问题研讨会，帮助教师整理家长们的录音留言、运作家庭作业热线，以及安排教师家访等等。这位协调人可以是家长自愿者，一位退休公民，也可以是一位从事社区服务计划的大学生。
得克萨斯州休斯敦市的洛厄里小学请一名家长当协调人，负责招收家长志愿者并和他们一起工作，这一做法成绩卓著。现在该校有六百多名家长参加26个志愿活动，总计每年的志愿服务时间为13500小时。
弗吉尼亚州里奇蒙市的惠特科姆小学付薪聘请了一名家长协调人。他每周四上午安排题为“让我们说说心里话”的会议活动。该校每月还举行一次“和校长一起喝咖啡”的活动。曼哈顿第199公立学校的家长协调人员是一位老师，他每周二晚上主持家长们在一起讨论，话题从“整体语言”教学到家庭科学计划等问题。
得克萨斯州圣安东尼奥市的杰克逊—凯勒小学位于一个人口流动率极高的街区里，周围有许多住宅开发和公寓房，住有很多单身家庭。几年前，孩子们的家长从来不参与学校的工作。但是该校校长阿丽西亚?托马斯组织学校的老师、学生一道每周六上午在学校附近的公寓门厅里举办“给父亲的甜面圈”“给母亲的小松糕”聚会活动。这样学校与家长间的障碍消除了，相互之间建立起了信任感。学生家长成了合作伙伴。老师得到了家长的支持。最终受益的是孩子们。
结论是显而易见的。在一个人们对学校教育持一种漠不关心态度的社区里，要取得教育优异是绝对不可能的；然而，一旦家长成为学校的合作伙伴，成效就截然不同了，而且具有持久力。
开学的第一天在基础学校，开学的第一天是相互联系，而不是分开的时候。学校邀请家长到孩子们中间来，而不是坐在孩子们的外围，并正式欢迎家长到学习的大家庭里来。我们特别提倡每所基础学校都精心安排一个“开学典礼”。大家一起讨论学校的目标、参观校园，并提供茶点。在上述过程中，每一位新生的家长和新生都应和另一位在校生的家长和在校生结为伙伴。
我们还建议开学第一天应成为全国性的庆祝日。为了做到这一点，我们建议所有的雇主在这一天允许家长请假到学校与他们的孩子一起参加开学典礼。
在俄亥俄州的克利夫兰市，学校邀请学生的父母、祖父母、监护人到学校参加学校举办的“家庭日”。
在日本，开学第一天，全校师生都出来欢迎新同学和他们的家人。无论孩子、父母还是祖父母都穿上最好的服装，祖母穿上和服。学校校长和大家一一见面，并把学校的每位员工介绍给各位家长和学生，和他们一起讨论有关学校的目标等。作家玛丽?怀特说：“这一切的总体效果给人一种进入一个新家庭受到欢迎的感觉，人们总是把学校称为‘我们的学校’”。
学习契约（covenant for learning） 为了使家长和学校间的合作伙伴关系正规化，基础学校的老师和家长在学年之初可以达成一个契约。
学校可把这种学习契约印成小册子或证书形式，由老师和家长在上面签字，以此作为“开学日庆祝活动”的内容之一。学校也可在开学之前把这种契约寄给学生家长，在开学典礼时再收回。特拉华州总督学帕斯卡尔?福吉让对上述挑战是这样描述的：“每所学校都应当在开学前和家长们坐下来谈谈。我们应让家长们从学年一开始就理解学校工作的标准和质量。”
在俄亥俄州的里丁市，有一个全市范围内的契约。里丁市督学约翰?瓦里斯说：“这一切都有助于突出教育的价值。现在我们身后有一种巨大的力量，这就是各界人士都在关心教育。”
明尼苏达州的明尼阿波利斯市也搞了一个全市范围的承诺。《明尼阿波利斯市契约》包括从校理事会成员到学生中的每一位。学生们保证做到按时到校上课，寻求帮助，尊敬同学，尊敬长辈，保证学校的安全。家长保证帮助他们的孩子做到准时上课，对孩子保持高标准，定期与学校工作人员联系，为孩子提供一个安静的做作业的环境。学校的工作人员的保证则包括制定高目标，尊重文化差异，以及做到“我关心每一个学生”等。
学生基本情况登记我们特别建议，每个基础学校制定一份简单的有关学生情况的表格，在上面能看出一个学生的基本情况，如该学生喜欢什么书、什么玩具、什么歌，以及他在学习方面的大事记，包括语言的发展情况，什么时候开始画画儿、写作等。
孩子的健康状况也可记录在册。这包括身高、体重、注射疫苗等基本情况以及对药物的特殊要求。学生基本情况表填写好以后，就应一年一年传下去。
最近，明尼苏达州保罗市的森林公园小学开始请家长列出他们孩子的兴趣、优点以及家长希望孩子达到什么目标等。然后，学校根据这些资料在学年初始制定一个家长—学生—老师教学计划。这一教学计划有助于在家长会上监测学校是否有效地完成其目标。这样的程序对每所学校似乎都很恰当。
保持伙伴关系
家长会我们建议每年应至少举行四次家长—老师座谈会，而且最理想的是，家庭和学校能更经常地交流。
亚利桑那州吐森市的森天尼奥小学每周给低年级学生的家里发送家庭作业，每晚给二至五年级学生家发送小册子。学校出版《每月通讯》，上面给出有助于学生在家学习和课外阅读的辅导。该学校还在召开家长会时，为那些不会讲英语的学生家长请来翻译。
加利福尼亚州圣克拉拉市的韦斯特伍德小学每周三都把一件装有学生情况的信件送到学生家里，其内容包括学生进步情况报告、作业以及手工劳动的样品等。一位家长说：“我盼望着星期三，这一天是我的家庭作业日。我花两小时阅读我的三个孩子的三封信件。我认为这两个小时花得很值。”另外一位家长说：“我特别欣赏每周三寄到我家里的那个大信封。通过它，我可以很容易地与老师交流想法和意见。”还有一位家长说：“这个信封会提醒学生，家长知道老师留了什么作业，因此要想偷懒不做作业就不那么容易了！这种每周的交流促进了孩子、家长和学校间的交流。”
家庭与学校间建立密切的相互关系对于本来就已经超负荷的教师来说，工作表又增加了更多责任。为了得到更多人的支持，基础学校可考虑给教师配助手，可以从当地的大学、退休的市民，甚至从中学生中招收志愿者。因为光靠教师是不够的。
家长活动角我们提议在基础学校办公楼里应专门为家长们留出一块舒适的地方。在这里，家长们可以在此聚会，并和学校的工作人员或其他的家长无拘束地交流。在那些不太宽敞的学校，可以在走廊的尽头或办公室外面放上把椅子，供学生家长使用。也可以在学校图书馆内划出“家长活动之角”。这样做给家长发出一个强烈的信号，使家长感受到他们是学校这个“大家庭”里的正式成员。
在参观西部的一所小学时，我们看到了那里的一个“家长中心”，里边摆着有咖啡壶、舒适的家具、家长必读书籍，如何使社区的散步场所成为对孩子有教育意义的地方，以及新的儿童读物的样书等等。在另一所学校的图书馆里，我们发现了一个“祖父母活动角”，那里放着一把大摇椅，旁边放着很多书。每所基础学校都应留出这样一块地方专为学生的父母和祖父母使用。
家长基本情况登记每一个家长群体都有他们的巨大才能，他们的这些才能和特长可以各种不同的方式丰富学校的社会和教育活动。因此，我们建议基础学校制作一份有关家长基本情况的登记表，了解家长的技能和经历，以及他们愿意帮助学校干哪些义务工作。基本情况可包括家长的艺术天赋、建筑的技术、国际旅行中所获的特别见闻、他们的兴趣爱好等等，所有的这些都能丰富学校。
新泽西州里奇伍德镇的奥查德学校编辑出版了一本《人物百科全书》，书中收录了每位学生家长的兴趣和爱好。每一天，都有学生的父母在学校的图书馆里工作，在教室里给学生讲他们的工作，或是担任学校的艺术顾问。该校学生家长和艺术教员汤姆?华莱士合作编制了一本校历，里面的插图都是该校学生自己的画。最近，学生家长又利用周末时间和学校的校长、教师一起为学校募集资金，准备修建一个新的操场并为此办理必要的许可。
俄亥俄州威斯雷克市多弗小学的学生家长创办了一个“图书出版中心”，每月装订出版一千本书。这些书中的文章以及书中的插图都是该校学生的作品。曼哈顿的第111公立学校的学生家长为那些讲西班牙语的学生家长创办了英语班。克利夫兰市的费尔法克斯小学的学生家长在学校的操场上建起了一套新的游艺—学习设施，包括儿童游乐场和学习大自然知识的场地。
雇主们也能帮助促进学生家长参加学校的各项活动。例如，伊利诺伊州布卢明顿的州农业保险公司最近宣布，它将允许它的六万七千名雇员利用工作时间参加学校的志愿工作，工资照发。北卡罗来纳州国民银行每星期给其雇员两小时带工资假，去参加学校的活动或与老师交谈。该银行还全额为其雇员给他们子女学校的捐款配套，雇员捐多少，银行就捐多少。银行的一位官员说：“做成功的家长就像成功的银行业一样具有挑战性。”
加利福尼亚州最近通过了一项《家庭—学校合作法》。该法允许家长每月花8小时或每学年花四十小时时间参加学校的活动，并有雇主支持。加利福尼亚州公共教育督学德兰?伊斯廷说：“没有什么比家长的参与更能对我们的孩子和学校产生积极影响的因素了。”
家长协调人最后一点，我们认为每一所基础学校都应请一名家长做协调人，让他来领导家长与学校合作这方面的工作。比如，当家长来学校时迎接、组织家长参与教育问题研讨会，帮助教师整理家长们的录音留言、运作家庭作业热线，以及安排教师家访等等。这位协调人可以是家长自愿者，一位退休公民，也可以是一位从事社区服务计划的大学生。
得克萨斯州休斯敦市的洛厄里小学请一名家长当协调人，负责招收家长志愿者并和他们一起工作，这一做法成绩卓著。现在该校有六百多名家长参加26个志愿活动，总计每年的志愿服务时间为13500小时。
弗吉尼亚州里奇蒙市的惠特科姆小学付薪聘请了一名家长协调人。他每周四上午安排题为“让我们说说心里话”的会议活动。该校每月还举行一次“和校长一起喝咖啡”的活动。曼哈顿第199公立学校的家长协调人员是一位老师，他每周二晚上主持家长们在一起讨论，话题从“整体语言”教学到家庭科学计划等问题。
得克萨斯州圣安东尼奥市的杰克逊—凯勒小学位于一个人口流动率极高的街区里，周围有许多住宅开发和公寓房，住有很多单身家庭。几年前，孩子们的家长从来不参与学校的工作。但是该校校长阿丽西亚?托马斯组织学校的老师、学生一道每周六上午在学校附近的公寓门厅里举办“给父亲的甜面圈”“给母亲的小松糕”聚会活动。这样学校与家长间的障碍消除了，相互之间建立起了信任感。学生家长成了合作伙伴。老师得到了家长的支持。最终受益的是孩子们。
结论是显而易见的。在一个人们对学校教育持一种漠不关心态度的社区里，要取得教育优异是绝对不可能的；然而，一旦家长成为学校的合作伙伴，成效就截然不同了，而且具有持久力。