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摘 要：幼儿园教师是学前教育的主力军，其专业发展水平直接影响、决定着学前教育事业的发展。在职培训是提高幼儿教师专业发展水平的重要途径之一。本文拟采用内容分析法，以知网数据库资源为信息来源，探析当下幼儿园教师培训现状。
关键词：幼儿园教师；在职培训；现状
进入21世纪以来，国家相继颁布一系列政策文件，如《3～6岁儿童学习与发展指南》《中国幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策法规来保证幼儿园的教学质量。幼儿园教师是幼儿教育事业中的重要组成部分，其作为专业人员的专业性与重要性直接影响着幼儿教育事业的发展，因此幼儿园教师培训是必要且重要的。
一、幼儿园教师在职培训的现状
1. 幼儿园教师在职培训的形式
幼儿园教师培训的形式繁多，有微格教学、师徒帮带、专家指导、外出观摩、专家讲座、听课评课、园园交流、现场观摩及时反馈等，这些都是在实践中使用较为广泛的培训形式。
笔者认为幼儿园教师在职培训的形式存在多样性，即意味着教师面对种类繁多的培训形式应择优选择。每种培训形式优缺点兼有，把两种甚至三种培训形式有机结合，定能发现一些不同的效果。通过查阅资料、实地了解等途径，笔者发现在真正的培训过程中，大部分幼儿教师没有自由选择培训方式的机会。
2. 幼儿园教师在职培训的内容
培训内容是幼儿教师专业培训的重要支撑。现在幼儿园教师培训的内容主要集中在学前领域知识培训、技能培训、职业道德等方面。
笔者在一所县城私立幼儿园实习过半年，在这所幼儿园中，大部分幼儿教师来自中专学校，据笔者观察，发现大部分教师表现出较高的专业素质。所以，在培训过程中，提前了解幼儿教师“木桶的短板”在哪里，势必会取得事半功倍的效果。
3. 幼儿园教师在职培训的需求
（1）内容需求
按照《幼兒园教师专业标准》的要求，一名合格的幼儿园教师须具备专业知识、专业能力、专业理念及高尚的师德。大量的学者对幼儿园教师培训做了研究，如陈知君对上海市幼儿园教师的培训进行研究，发现专业技能技巧、教育科研能力、保教知识、职业基本素养、最新教育理论占据教师培训需求的前五位。
笔者认为幼儿教师作为培训的主体，具有主观能动性，因此培训的内容应该“接地气”，每位幼儿教师对培训内容应拥有选择的权利。
（2）形式需求
目前，教师对培训形式的需求的研究结果不尽相同。王瑾的研究指出，观摩教学、研讨是幼儿园教师最期望的培训形式，而专题讲座、师徒带教、案例分析却不受青睐。
经常进行此类形式的培训，可发现幼儿园教师对培训疲于应对，尤其是工作时间较长的教师。当教师在接受培训时，其身份转为学生，因此培训时要注重调动他们的学习积极性。
（3）时间需求
学者农丽华发现各级各类幼儿园教师最希望把培训时间安排在工作期间，其次为寒暑假，再次为周末，最后为晚间。杨婧超也指出，工作期间是骨干教师最愿意参加培训的时间段。
笔者认为，园所性质也是影响安排幼儿园教师培训时间的重要因素。大多数公办幼儿园教师与中小学教师一样有寒暑假，但是私立幼儿园的教师可能连双休都难以保证，因此对于培训时间的需求就变得多样化。关于培训时间的问题，还可能与幼儿教师工作时段安排有关，经历了一天的辛苦工作后，教师都希望能有时间来休息一下，所以并不希望进行晚间培训。
二、在培训中的收获
在培训中是否应该对某一方面或某几个方面有所侧重，应该如何满足有不同需求的教师，这都是值得商榷的问题。幼儿园教师的培训不是形式主义，培训效果是检验培训的标杆。形式单一、内容枯燥的培训必定无法调动幼儿园教师的积极性，只有结合实际，挖掘符合幼儿教师需求的培训形式、培训内容，才能体现出幼儿教师参与培训的价值。
幼儿园教师培训的效果不一定是立竿见影的，它是一个循序渐进的过程。幼儿园教师的成长经过职前培养、在职培训等环节，其中在职培训作为重要一环应当引起幼儿园教师的重视。
参考文献：
[1]农丽华.广西南宁市幼儿园教师职后培训现状调查与分析[D].重庆：西南大学，2013.
[2]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[3]陈知君.上海市幼儿园教师在职培需求研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：臧淑霞（1992— ），女，汉族，山东潍坊人，硕士，研究方向：学前教育学。
关键词：幼儿园教师；在职培训；现状
进入21世纪以来，国家相继颁布一系列政策文件，如《3～6岁儿童学习与发展指南》《中国幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策法规来保证幼儿园的教学质量。幼儿园教师是幼儿教育事业中的重要组成部分，其作为专业人员的专业性与重要性直接影响着幼儿教育事业的发展，因此幼儿园教师培训是必要且重要的。
一、幼儿园教师在职培训的现状
1. 幼儿园教师在职培训的形式
幼儿园教师培训的形式繁多，有微格教学、师徒帮带、专家指导、外出观摩、专家讲座、听课评课、园园交流、现场观摩及时反馈等，这些都是在实践中使用较为广泛的培训形式。
笔者认为幼儿园教师在职培训的形式存在多样性，即意味着教师面对种类繁多的培训形式应择优选择。每种培训形式优缺点兼有，把两种甚至三种培训形式有机结合，定能发现一些不同的效果。通过查阅资料、实地了解等途径，笔者发现在真正的培训过程中，大部分幼儿教师没有自由选择培训方式的机会。
2. 幼儿园教师在职培训的内容
培训内容是幼儿教师专业培训的重要支撑。现在幼儿园教师培训的内容主要集中在学前领域知识培训、技能培训、职业道德等方面。
笔者在一所县城私立幼儿园实习过半年，在这所幼儿园中，大部分幼儿教师来自中专学校，据笔者观察，发现大部分教师表现出较高的专业素质。所以，在培训过程中，提前了解幼儿教师“木桶的短板”在哪里，势必会取得事半功倍的效果。
3. 幼儿园教师在职培训的需求
（1）内容需求
按照《幼兒园教师专业标准》的要求，一名合格的幼儿园教师须具备专业知识、专业能力、专业理念及高尚的师德。大量的学者对幼儿园教师培训做了研究，如陈知君对上海市幼儿园教师的培训进行研究，发现专业技能技巧、教育科研能力、保教知识、职业基本素养、最新教育理论占据教师培训需求的前五位。
笔者认为幼儿教师作为培训的主体，具有主观能动性，因此培训的内容应该“接地气”，每位幼儿教师对培训内容应拥有选择的权利。
（2）形式需求
目前，教师对培训形式的需求的研究结果不尽相同。王瑾的研究指出，观摩教学、研讨是幼儿园教师最期望的培训形式，而专题讲座、师徒带教、案例分析却不受青睐。
经常进行此类形式的培训，可发现幼儿园教师对培训疲于应对，尤其是工作时间较长的教师。当教师在接受培训时，其身份转为学生，因此培训时要注重调动他们的学习积极性。
（3）时间需求
学者农丽华发现各级各类幼儿园教师最希望把培训时间安排在工作期间，其次为寒暑假，再次为周末，最后为晚间。杨婧超也指出，工作期间是骨干教师最愿意参加培训的时间段。
笔者认为，园所性质也是影响安排幼儿园教师培训时间的重要因素。大多数公办幼儿园教师与中小学教师一样有寒暑假，但是私立幼儿园的教师可能连双休都难以保证，因此对于培训时间的需求就变得多样化。关于培训时间的问题，还可能与幼儿教师工作时段安排有关，经历了一天的辛苦工作后，教师都希望能有时间来休息一下，所以并不希望进行晚间培训。
二、在培训中的收获
在培训中是否应该对某一方面或某几个方面有所侧重，应该如何满足有不同需求的教师，这都是值得商榷的问题。幼儿园教师的培训不是形式主义，培训效果是检验培训的标杆。形式单一、内容枯燥的培训必定无法调动幼儿园教师的积极性，只有结合实际，挖掘符合幼儿教师需求的培训形式、培训内容，才能体现出幼儿教师参与培训的价值。
幼儿园教师培训的效果不一定是立竿见影的，它是一个循序渐进的过程。幼儿园教师的成长经过职前培养、在职培训等环节，其中在职培训作为重要一环应当引起幼儿园教师的重视。
参考文献：
[1]农丽华.广西南宁市幼儿园教师职后培训现状调查与分析[D].重庆：西南大学，2013.
[2]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[3]陈知君.上海市幼儿园教师在职培需求研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：臧淑霞（1992— ），女，汉族，山东潍坊人，硕士，研究方向：学前教育学。