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实施新课程中有一个重要的问题，就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源的作用。新课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的做法，变之为学会“用教科书教”，同时还要创造性地使用教材。
当前，许多教师在处理新教材的过程中常出现的问题是教材怎么安排教师就怎么处理，亦步亦趋，缺乏自己的再创造，尤其一些已有一定“教学经验”的教师。
克服这个问题就要敢于、善于创造性地使用教材。创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下由教育专家编写的，反映国家对培养人才的要求，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定，但在使用过程中应根据实际情况而确定具体的教学。因为新教材注重通过实际背景呈现知识内容，注重人文科学，使用中往往受当地地理、人文条件的制约而无法直接照搬教材，所以再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
教师在在充分吃透新教材精神的基础上，可在以下几方面因地制宜地进行再创造。
一、教学方式的再创造
教师必须及时转变观念，清楚地认识创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本能力。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性有机地结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
新教材编写理念中着力体现了现代的人文精神，体现了学生是学习活动的主体。教师在课堂教学时应关注学生的发展，要给予学生自主探索的机会，引导学生转变学习方式，让学生在轻松愉快的活动中获取知识。
二、教学方法的再创造
在使用新教材时，各地都可以大胆地借鉴先进的教学方法，特别是创设开放型的课堂教学，鼓励学生用不同的方法去解决问题，从而使学生学会如何应对日常生活中遇到的各种问题。
合作式课堂教学的尊重、信任和共享的特性，能促进教学任务的完成，且每一位学生在教学中都投入了更多的关注和周密思考，象这样先进的教学方法，也是可以大胆借鉴的。
只有大胆地借鉴和引进各种先进的文化，我们才能有效地实现新课程标准确立的课程目标。
三、教学内容的再创造
当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，适合自己课堂教学的教学资源的开发就成为教学活动中重要的一环。因此，创造性地使用教材的一个重要表现，还在于教师依据新课程的理念和教学需要，因地制宜地开发和有效地利用一切可利用的资源。
学校里、社会上、学生的生活中都蕴藏着丰富的教学资源，教师要善于发现，及时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至包括家长来共同创造、建构的过程。不同的地理环境、人文因素要求教师在处理教材时要充分考虑到教学设计实现的可能性，要考虑到授课实例是否贴近学生的生活，授课顺序、授课时间是否能促进学生的健康发展，以及授课内容是否能促使学生进一步去探索、求真。教学中给学生留下的空间要足够大，让学生有探讨与创造的机会。这些都要求教师要对教学内容进行再创造，包括适当补充或删减教材内容，突出重难点；分散知识点，提高再现率；联系实际生活，替换教学内容或活动；调整教学顺序，扩展教学步骤，创造发展空间等。
四、促进学生发展的再创造
一切为了学生的发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程三维目标体现贯穿于教与学的始终是对教材使用再创造的最终要求。
学生的发展因素是多方面的，我们不能只抓一点，不及其余，要用发展的观点对不同的学生进行不同的教学设计，促进学生不同方面的发展。在教学中采取分层次的知识技能教学，确保不同层次的学生完成相应层次的学习任务，因材施教能使不同的学生在达到基本教学目标的基础上实现个性化的发展。
另外，教材本身并不可能规范出各个地方的评价体系，教师还必须通过对课程标准的理解去设计好评价方法。这种方法除了保证学生的发展，还应服务于人才的选拔，以更好地通过评价去促进学生的发展。
无论是教学内容，还是教学方式、方法的再创造，这些都是服务于学生身心发展的。我们既要明确教材及教材的使用需要教师的再创造，也要明确我们不应一味追求为创造而创造，不要将整个教学过程、教学框架、教学内容做出根本性的改变，否则将会铸成大错。我们要牢牢记住，进行再创造的根本目的是在保证学生达标的基础上更好地促进学生的发展。
责编 王学军
当前，许多教师在处理新教材的过程中常出现的问题是教材怎么安排教师就怎么处理，亦步亦趋，缺乏自己的再创造，尤其一些已有一定“教学经验”的教师。
克服这个问题就要敢于、善于创造性地使用教材。创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下由教育专家编写的，反映国家对培养人才的要求，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定，但在使用过程中应根据实际情况而确定具体的教学。因为新教材注重通过实际背景呈现知识内容，注重人文科学，使用中往往受当地地理、人文条件的制约而无法直接照搬教材，所以再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
教师在在充分吃透新教材精神的基础上，可在以下几方面因地制宜地进行再创造。
一、教学方式的再创造
教师必须及时转变观念，清楚地认识创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本能力。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性有机地结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
新教材编写理念中着力体现了现代的人文精神，体现了学生是学习活动的主体。教师在课堂教学时应关注学生的发展，要给予学生自主探索的机会，引导学生转变学习方式，让学生在轻松愉快的活动中获取知识。
二、教学方法的再创造
在使用新教材时，各地都可以大胆地借鉴先进的教学方法，特别是创设开放型的课堂教学，鼓励学生用不同的方法去解决问题，从而使学生学会如何应对日常生活中遇到的各种问题。
合作式课堂教学的尊重、信任和共享的特性，能促进教学任务的完成，且每一位学生在教学中都投入了更多的关注和周密思考，象这样先进的教学方法，也是可以大胆借鉴的。
只有大胆地借鉴和引进各种先进的文化，我们才能有效地实现新课程标准确立的课程目标。
三、教学内容的再创造
当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，适合自己课堂教学的教学资源的开发就成为教学活动中重要的一环。因此，创造性地使用教材的一个重要表现，还在于教师依据新课程的理念和教学需要，因地制宜地开发和有效地利用一切可利用的资源。
学校里、社会上、学生的生活中都蕴藏着丰富的教学资源，教师要善于发现，及时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至包括家长来共同创造、建构的过程。不同的地理环境、人文因素要求教师在处理教材时要充分考虑到教学设计实现的可能性，要考虑到授课实例是否贴近学生的生活，授课顺序、授课时间是否能促进学生的健康发展，以及授课内容是否能促使学生进一步去探索、求真。教学中给学生留下的空间要足够大，让学生有探讨与创造的机会。这些都要求教师要对教学内容进行再创造，包括适当补充或删减教材内容，突出重难点；分散知识点，提高再现率；联系实际生活，替换教学内容或活动；调整教学顺序，扩展教学步骤，创造发展空间等。
四、促进学生发展的再创造
一切为了学生的发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程三维目标体现贯穿于教与学的始终是对教材使用再创造的最终要求。
学生的发展因素是多方面的，我们不能只抓一点，不及其余，要用发展的观点对不同的学生进行不同的教学设计，促进学生不同方面的发展。在教学中采取分层次的知识技能教学，确保不同层次的学生完成相应层次的学习任务，因材施教能使不同的学生在达到基本教学目标的基础上实现个性化的发展。
另外，教材本身并不可能规范出各个地方的评价体系，教师还必须通过对课程标准的理解去设计好评价方法。这种方法除了保证学生的发展，还应服务于人才的选拔，以更好地通过评价去促进学生的发展。
无论是教学内容，还是教学方式、方法的再创造，这些都是服务于学生身心发展的。我们既要明确教材及教材的使用需要教师的再创造，也要明确我们不应一味追求为创造而创造，不要将整个教学过程、教学框架、教学内容做出根本性的改变，否则将会铸成大错。我们要牢牢记住，进行再创造的根本目的是在保证学生达标的基础上更好地促进学生的发展。
责编 王学军