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所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的教学任务，在明确的责任分工前提下实现的互助性学习方式。实施新课程标准以来，高中政治课堂教学里的合作教学更是屡见不鲜。然而，客观的说，有不少合作教学仍然停留于小组合作的形式层面上，并没有对提升课堂教学效率起到多大的作用。那么，如何才能实现高中政治教学的有效合作呢？
一、明确目标，让合作有的放矢
在高中政治课堂，最为常见的合作方式就是小组讨论。小组讨论的进行方式一开始往往总由教师出题，然后学生讨论。那么，教师就应该多在目标上动脑筋，向学生提出明确的目标。如，在讲解“我国政府是人民的政府”一课时，为了增强学生在讨论过程中思维的集中性，在学生小组讨论的时候，仅仅向学生提出了一个问题，“分析教材阐述的内容里，哪些地方强调了‘人民的’内涵”。围绕“人民”这个关键词，学生很自然地发现了“政府的宗旨是为人民服务、政府的责任是对人民负责、政府坚持为人民服务的工作态度、政府的工作方法是从群众中来到群众中去”。目标明确了，合作的效果就体现出来了。
当然，明确合作学习的目标，并不一定就强调一定是由教师提出具体的合作目标。因为学生与学生之间存在着个体的差异，因此，在明确目标的时候教师还可以提供给学生选择性的分层目标。如，同样是上述课例，在讲解到“政府的主要职能”时，对于不同层次的学生可以分别提出：找出我国政府的四大职能，理解四大职能的基本内容，选择某一职能进行举例剖析。这三个层次的问题，以期让不同层次的学生可以自主地进行选择，从而能实现自己的学习目标。
二、注重管理，让合作善始善终
合作教学强调的是学生彼此间的能力协作，这一合作的过程，既需要学生充分表达出自己的观点，又需要在形成统一认识的时候集思广益，尤其还有部分学生需要沟通和让步，以期达成观点的相对统一。由于处于高中学龄段的学生正好处于青春期，学生个体意识特别强烈，观念不合、理念不统一的现象实属正常。为了促进合作的有效性，教师在组织开展合作的过程中，必然要加强管理，加强协调，切不可放任自流。用管理沟通学的理论来分析，学生活动的小组本身就是一个组织，要实现有效的合作，首先，要避免沙漠型组织，即一盘散沙放任自流型的小组讨论。其次，要寻找一个好的中心，即选择一个能力强知识面广的学生担任小组讨论的组织者，实现集中控制。最后，要有固定的讨论模式，破题阶段自由表达，归纳阶段一人发言，最好能够在天长日久的讨论过程中基本明确。比如，“传统文化的继承”一课学生讨论过程中，很多学生对于传统文化为什么需要继续有不同的意见，有学生甚至讲出面向未来才是最有希望的话语。对此，教师就需要加强引导，发挥组织者的功效。先让学生找一找传统文化的继承的优点可以从哪几个方面展现。当学生找出传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的时候，教师可以组织学生展开进一步的讨论，从这些传统文化里我们获得了什么，然后再进行总结“越是民族的越是世界的”，学生自然对继承传统文化的必要性和方法加深了认识。
三、关注全面，让合作人人参与
关注小组讨论的过程，不难发现，经常有个别的学生置身于合作活动之外，以一副漠不关心的态度置身其中。有时，因为个别学生的不积极，甚至还导致了整个合作活动的冷场现象。合作教学绝不仅仅是优等生的专权，其教学效果要涉及每一名学生。为此，教师需要关注全面，采取一系列的措施，提供全面参与的效果。可以通过加强考核的手段督促学生，即课堂讨论的时候，教师可以走进每一个小组，随时观察学生，并把学生的表现记录为平时成绩；可以把讨论的题目提前告知学生，让学生通过课外时间进行资料收集，使合作讨论的时候每名学生都有话可讲；可以在讨论的题目设置多联系学生日常的生活，使他们都能谈谈切身的体验。如，“美好生活的向导”一课，“生活处处有哲学”环节的教学，我可以出示分别出示“民间谚语、长者教诲、佛学禅语、哲人名言”，让学生在讨论中剖析这些语言中所蕴藏的哲学原理，指出他们之间的区别，并且学会举例证明这些名言的实践运用。兴趣是最好的老师，学生乐于参与了，冷场的现象自然可以有效地规避。
四、拓展课外，让合作内外兼修
政治学科是一门来源于生活又高于生活的学科，校内课堂和校外自学的结合一直是最为有效的教学方式。“没有能力买鞋子时，可以借别人的，这样比赤脚走得快。”要想使合作教学真正达成效益最大化，就必须要拓展课堂教学的广度，促成学生在日常生活中围绕政治学习的某一主题，开展一系列活动，在内外兼修中实现效果的最大的化。比如，在班级上组织“时政兴趣小组”，鼓励学生围绕国内外大事进行探讨，剖析内因，揭示真相；教师要求学生建立政治课题研究小组，利用课余时间进行研究。如，“树立正确的消费观”可以要求学生以课文所学的“从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理”为标准，回家和自己父母及祖辈的亲人进行一次交谈，听听他们的消费观，然后再到班级里相互交流，由三辈人的消费观总结出一个正确的消费观念。
合作学习是一种形式，有效的合作才是更高的追求。教师只有立足于学生个体的差异，加强管理，才能真正实现合作学习有效化。
（作者单位：江苏南通市第三中学）
一、明确目标，让合作有的放矢
在高中政治课堂，最为常见的合作方式就是小组讨论。小组讨论的进行方式一开始往往总由教师出题，然后学生讨论。那么，教师就应该多在目标上动脑筋，向学生提出明确的目标。如，在讲解“我国政府是人民的政府”一课时，为了增强学生在讨论过程中思维的集中性，在学生小组讨论的时候，仅仅向学生提出了一个问题，“分析教材阐述的内容里，哪些地方强调了‘人民的’内涵”。围绕“人民”这个关键词，学生很自然地发现了“政府的宗旨是为人民服务、政府的责任是对人民负责、政府坚持为人民服务的工作态度、政府的工作方法是从群众中来到群众中去”。目标明确了，合作的效果就体现出来了。
当然，明确合作学习的目标，并不一定就强调一定是由教师提出具体的合作目标。因为学生与学生之间存在着个体的差异，因此，在明确目标的时候教师还可以提供给学生选择性的分层目标。如，同样是上述课例，在讲解到“政府的主要职能”时，对于不同层次的学生可以分别提出：找出我国政府的四大职能，理解四大职能的基本内容，选择某一职能进行举例剖析。这三个层次的问题，以期让不同层次的学生可以自主地进行选择，从而能实现自己的学习目标。
二、注重管理，让合作善始善终
合作教学强调的是学生彼此间的能力协作，这一合作的过程，既需要学生充分表达出自己的观点，又需要在形成统一认识的时候集思广益，尤其还有部分学生需要沟通和让步，以期达成观点的相对统一。由于处于高中学龄段的学生正好处于青春期，学生个体意识特别强烈，观念不合、理念不统一的现象实属正常。为了促进合作的有效性，教师在组织开展合作的过程中，必然要加强管理，加强协调，切不可放任自流。用管理沟通学的理论来分析，学生活动的小组本身就是一个组织，要实现有效的合作，首先，要避免沙漠型组织，即一盘散沙放任自流型的小组讨论。其次，要寻找一个好的中心，即选择一个能力强知识面广的学生担任小组讨论的组织者，实现集中控制。最后，要有固定的讨论模式，破题阶段自由表达，归纳阶段一人发言，最好能够在天长日久的讨论过程中基本明确。比如，“传统文化的继承”一课学生讨论过程中，很多学生对于传统文化为什么需要继续有不同的意见，有学生甚至讲出面向未来才是最有希望的话语。对此，教师就需要加强引导，发挥组织者的功效。先让学生找一找传统文化的继承的优点可以从哪几个方面展现。当学生找出传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的时候，教师可以组织学生展开进一步的讨论，从这些传统文化里我们获得了什么，然后再进行总结“越是民族的越是世界的”，学生自然对继承传统文化的必要性和方法加深了认识。
三、关注全面，让合作人人参与
关注小组讨论的过程，不难发现，经常有个别的学生置身于合作活动之外，以一副漠不关心的态度置身其中。有时，因为个别学生的不积极，甚至还导致了整个合作活动的冷场现象。合作教学绝不仅仅是优等生的专权，其教学效果要涉及每一名学生。为此，教师需要关注全面，采取一系列的措施，提供全面参与的效果。可以通过加强考核的手段督促学生，即课堂讨论的时候，教师可以走进每一个小组，随时观察学生，并把学生的表现记录为平时成绩；可以把讨论的题目提前告知学生，让学生通过课外时间进行资料收集，使合作讨论的时候每名学生都有话可讲；可以在讨论的题目设置多联系学生日常的生活，使他们都能谈谈切身的体验。如，“美好生活的向导”一课，“生活处处有哲学”环节的教学，我可以出示分别出示“民间谚语、长者教诲、佛学禅语、哲人名言”，让学生在讨论中剖析这些语言中所蕴藏的哲学原理，指出他们之间的区别，并且学会举例证明这些名言的实践运用。兴趣是最好的老师，学生乐于参与了，冷场的现象自然可以有效地规避。
四、拓展课外，让合作内外兼修
政治学科是一门来源于生活又高于生活的学科，校内课堂和校外自学的结合一直是最为有效的教学方式。“没有能力买鞋子时，可以借别人的，这样比赤脚走得快。”要想使合作教学真正达成效益最大化，就必须要拓展课堂教学的广度，促成学生在日常生活中围绕政治学习的某一主题，开展一系列活动，在内外兼修中实现效果的最大的化。比如，在班级上组织“时政兴趣小组”，鼓励学生围绕国内外大事进行探讨，剖析内因，揭示真相；教师要求学生建立政治课题研究小组，利用课余时间进行研究。如，“树立正确的消费观”可以要求学生以课文所学的“从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理”为标准，回家和自己父母及祖辈的亲人进行一次交谈，听听他们的消费观，然后再到班级里相互交流，由三辈人的消费观总结出一个正确的消费观念。
合作学习是一种形式，有效的合作才是更高的追求。教师只有立足于学生个体的差异，加强管理，才能真正实现合作学习有效化。
（作者单位：江苏南通市第三中学）