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【摘要】语文课程标准也指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣。在重视素质教育的今天，教师在写字教学中应着力培养学生的审美情趣，发挥汉字书写的审美功能，从而促进书写能力的提高。学习语文从识字开始，祖国的汉语言文字本身就是很好的美育教材，它在象形文字的基础上发展演变起而来，在文本中象形字、形声字俯首皆是。
【关键词】精讲多练是审美价值 审美享受
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0109-01
审美情趣是人们对审美对象抱有的情感和兴趣，汉字书写作为一种集教育、训练、艺术和审美实践为一体的活动，历来被作为陶冶性情的手段之一，语文课程标准也指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣。在重视素质教育的今天，教师在写字教学中应着力培养学生的审美情趣，发挥汉字书写的审美功能，从而促进书写能力的提高。
一、课前创造环境，课上精讲多练，课外齐心协力，促进写字教学有序进行
写字课一般每周只有一节课，要在较短的时间完成教学任务，课前应创造一个安静的学习环境，使学生逐步养成心静的良好习惯，教师应有的放矢地进行讲解，做到精讲多练，因材施教。对于成绩较好、完成作业速度较快和质量高的学生，让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中动脑筋思考字形结构，布局疏密，不但会增加学生的知识面，更会培养学生的创新能力。同时，还应将习字由课内向生活延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。
二、观察汉字字形，展示审美价值，参观书法展览，激发学习写字的兴趣
学习语文从识字开始，祖国的汉语言文字本身就是很好的美育教材，它在象形文字的基础上发展演变起而来，在文本中象形字、形声字俯首皆是。在识字教学中，教师要是根据中国汉字形体的特点：它横平竖直、撇捺舒展、锋芒毕露、间架匀称、字体挺拔的特点，给初学汉字的孩子留下刚劲有力的美好印象。所以教师在板书时一定要一笔一画规范地写好每一个板书字，尽情展示汉字的美好形象，给学生做出典型的示范引领；还要教会学生书写汉字的笔画、笔顺。学生练习写字时教师要引导学生准确把握汉字的间架结构如：如像“把、作”等字要写的左窄右宽；像“利、彩”等字要写的左宽右窄；还有“肯、贵”要写的上短下长；有的要写的上长下短，如：“恳、想”等；写字时注意它们形体特点。在五年级上册课本中还专门安排《有趣的汉字》综合实践单元，更深入引导学生欣赏我国汉字的演变过程，有趣的造字传说及书法艺术殿堂中形态各异的书法瑰宝，在这里学生充分欣赏到书法艺术家创造精妙绝伦的书法艺术，还了解书法家创造美的艰辛之旅，并被这个过程中他们的人格魅力所震撼。通过观察实物、图像等，感受汉字的美。如“伞”字，展示实物，让学生看到上面的“人”就是伞面，写的时候要舒展；“竖”是伞柄，要写直；手扶下巴就是“把”。学生可以从感官上领悟到，这就是一种只可意会不可言传的认识美的过程。
三、纠正书写姿势，掌握握笔方法体会审美享受，培养审美构想能力
培养孩子从小养成保持正确的读书写字姿势的良好习惯惯，是当前语文教学突出的薄弱环节，语文教师应从实施素质教育的高度，从培养孩子良好的学习习惯和相关的意志品质等非智力因素的高度，把指导要求学生保持正确的姿势当作语文教学不可推卸的任务，课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良姿势一但定型却是难改变的，1.保持正确的书写姿势。正确的书写姿势包括“头正、身正、臂开、足安”。“头正”，头要端正，稍稍向前；“身正”，身子要端正，两肩齐平，腰部挺直，胸部自然张开；“臂开”，右手执笔，左手按纸，两臂自然撑开；“足安”，两脚自然地踏稳在地上。这既能使学生具备正确的书写姿势，尽快进入书写状态，又集中了学生的注意力，振奋了精神。2.筆法是写好字的基本功，教师应使学生掌握正确的执笔、用笔方法，懂得笔在纸上或开或降（即用笔的提、按、顿、蹲）或纵横运动（即用笔的过、挫、回、扭、转、折）等运笔方法，使所写的字笔画方圆兼备，随心所欲。3.培养学生具有对汉字形体的审美构想能力。如，写“休”字时，可让学生想象人依靠大树林休息的情景，“人”要写得窄小些，“木”要写得高大些。又如，在写“神”、“何”、“廓”等字时要内收外放，主笔适当舒展，打破由平衡而造成的平板缺陷，写出的字显得生动活泼而又不失平衡，富有姿态又不失气势。如此进行审美构想，不光能使学生对每个字的间架结构及部件搭配形成清晰而又美好的表象，而且想象越生动活泼，激起的感情也就更强烈。
四、通过多种评价，掌握审美方法，学会欣赏美、鉴赏美
学生的审美能力是在生活实践中逐渐形成的。要想让学生感受到汉字书写的艺术美，就需要教给学生一些审美的方法。
1.自我评价法。学生平时习惯于教师来评价他们写的字，如果能让他们评价自己写的字，他们自然会有一份欣喜。可以从书写姿势和执笔方法，字的整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。学生在自评中学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力。
2.互动评价法。新课程倡导师生、生生之间的平等对话，评价应建立在互动的基础上。学生往往能很快发现他人的不足，而忽视自己的缺陷。在写字教学中，互动性评价不但能有意识地培养学生以欣赏的眼光看待他人，而且能从中学习审美的方法。让学生同桌互评，人人动脑、互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。
3.展示评价法。自我评价和互动评价在发挥学生主动性、掌握审美方法上有很大作用，但是参与面有限。那么，展示评价就能很好地起到这一补充作用。展示评价可以让写字作业的评价公开、公平、公正，让学生既看到自己的进步，又看到自己的不足，同时也是对学到的审美方法的实践运用。
写字艺术是中华民族具有悠久历史，有着丰富的审美内涵的文化。写字教学中的美育功能不言而喻。在写字教学中，我们要利用教学中的美育功能，让学生规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练书写技能，具有初步的书法欣赏能力，培养和提高学生的审美情趣。学生审美情趣的培养将会是一项长期且复杂的工程，我们全体语文教育工作者要不断强化自身及学生的审美意识，让他们能够时时刻刻感受美，并接受美的熏陶。不断地提高学生的审美情趣，最终让他们能够在较高的层次和境界欣赏美语文教材中美育的因素无处不在。
参考文献：
[1]提升学生写字的幸福感[J].陆丽敏.文学教育（中）2014（05）.
[2]规范写字，让美在笔尖流淌[J].孙影.新课程学习（上）2014 （05）.
[3]培兴趣抓习惯让写字教学更有效[J].曹国锋.成才之路2014 （16）.
[4]完善小学写字教学的途径与对策[J].王敬敏.语文教学通讯·D刊（学术刊）2014 （07）.
【关键词】精讲多练是审美价值 审美享受
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0109-01
审美情趣是人们对审美对象抱有的情感和兴趣，汉字书写作为一种集教育、训练、艺术和审美实践为一体的活动，历来被作为陶冶性情的手段之一，语文课程标准也指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣。在重视素质教育的今天，教师在写字教学中应着力培养学生的审美情趣，发挥汉字书写的审美功能，从而促进书写能力的提高。
一、课前创造环境，课上精讲多练，课外齐心协力，促进写字教学有序进行
写字课一般每周只有一节课，要在较短的时间完成教学任务，课前应创造一个安静的学习环境，使学生逐步养成心静的良好习惯，教师应有的放矢地进行讲解，做到精讲多练，因材施教。对于成绩较好、完成作业速度较快和质量高的学生，让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中动脑筋思考字形结构，布局疏密，不但会增加学生的知识面，更会培养学生的创新能力。同时，还应将习字由课内向生活延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。
二、观察汉字字形，展示审美价值，参观书法展览，激发学习写字的兴趣
学习语文从识字开始，祖国的汉语言文字本身就是很好的美育教材，它在象形文字的基础上发展演变起而来，在文本中象形字、形声字俯首皆是。在识字教学中，教师要是根据中国汉字形体的特点：它横平竖直、撇捺舒展、锋芒毕露、间架匀称、字体挺拔的特点，给初学汉字的孩子留下刚劲有力的美好印象。所以教师在板书时一定要一笔一画规范地写好每一个板书字，尽情展示汉字的美好形象，给学生做出典型的示范引领；还要教会学生书写汉字的笔画、笔顺。学生练习写字时教师要引导学生准确把握汉字的间架结构如：如像“把、作”等字要写的左窄右宽；像“利、彩”等字要写的左宽右窄；还有“肯、贵”要写的上短下长；有的要写的上长下短，如：“恳、想”等；写字时注意它们形体特点。在五年级上册课本中还专门安排《有趣的汉字》综合实践单元，更深入引导学生欣赏我国汉字的演变过程，有趣的造字传说及书法艺术殿堂中形态各异的书法瑰宝，在这里学生充分欣赏到书法艺术家创造精妙绝伦的书法艺术，还了解书法家创造美的艰辛之旅，并被这个过程中他们的人格魅力所震撼。通过观察实物、图像等，感受汉字的美。如“伞”字，展示实物，让学生看到上面的“人”就是伞面，写的时候要舒展；“竖”是伞柄，要写直；手扶下巴就是“把”。学生可以从感官上领悟到，这就是一种只可意会不可言传的认识美的过程。
三、纠正书写姿势，掌握握笔方法体会审美享受，培养审美构想能力
培养孩子从小养成保持正确的读书写字姿势的良好习惯惯，是当前语文教学突出的薄弱环节，语文教师应从实施素质教育的高度，从培养孩子良好的学习习惯和相关的意志品质等非智力因素的高度，把指导要求学生保持正确的姿势当作语文教学不可推卸的任务，课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良姿势一但定型却是难改变的，1.保持正确的书写姿势。正确的书写姿势包括“头正、身正、臂开、足安”。“头正”，头要端正，稍稍向前；“身正”，身子要端正，两肩齐平，腰部挺直，胸部自然张开；“臂开”，右手执笔，左手按纸，两臂自然撑开；“足安”，两脚自然地踏稳在地上。这既能使学生具备正确的书写姿势，尽快进入书写状态，又集中了学生的注意力，振奋了精神。2.筆法是写好字的基本功，教师应使学生掌握正确的执笔、用笔方法，懂得笔在纸上或开或降（即用笔的提、按、顿、蹲）或纵横运动（即用笔的过、挫、回、扭、转、折）等运笔方法，使所写的字笔画方圆兼备，随心所欲。3.培养学生具有对汉字形体的审美构想能力。如，写“休”字时，可让学生想象人依靠大树林休息的情景，“人”要写得窄小些，“木”要写得高大些。又如，在写“神”、“何”、“廓”等字时要内收外放，主笔适当舒展，打破由平衡而造成的平板缺陷，写出的字显得生动活泼而又不失平衡，富有姿态又不失气势。如此进行审美构想，不光能使学生对每个字的间架结构及部件搭配形成清晰而又美好的表象，而且想象越生动活泼，激起的感情也就更强烈。
四、通过多种评价，掌握审美方法，学会欣赏美、鉴赏美
学生的审美能力是在生活实践中逐渐形成的。要想让学生感受到汉字书写的艺术美，就需要教给学生一些审美的方法。
1.自我评价法。学生平时习惯于教师来评价他们写的字，如果能让他们评价自己写的字，他们自然会有一份欣喜。可以从书写姿势和执笔方法，字的整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。学生在自评中学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力。
2.互动评价法。新课程倡导师生、生生之间的平等对话，评价应建立在互动的基础上。学生往往能很快发现他人的不足，而忽视自己的缺陷。在写字教学中，互动性评价不但能有意识地培养学生以欣赏的眼光看待他人，而且能从中学习审美的方法。让学生同桌互评，人人动脑、互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。
3.展示评价法。自我评价和互动评价在发挥学生主动性、掌握审美方法上有很大作用，但是参与面有限。那么，展示评价就能很好地起到这一补充作用。展示评价可以让写字作业的评价公开、公平、公正，让学生既看到自己的进步，又看到自己的不足，同时也是对学到的审美方法的实践运用。
写字艺术是中华民族具有悠久历史，有着丰富的审美内涵的文化。写字教学中的美育功能不言而喻。在写字教学中，我们要利用教学中的美育功能，让学生规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练书写技能，具有初步的书法欣赏能力，培养和提高学生的审美情趣。学生审美情趣的培养将会是一项长期且复杂的工程，我们全体语文教育工作者要不断强化自身及学生的审美意识，让他们能够时时刻刻感受美，并接受美的熏陶。不断地提高学生的审美情趣，最终让他们能够在较高的层次和境界欣赏美语文教材中美育的因素无处不在。
参考文献：
[1]提升学生写字的幸福感[J].陆丽敏.文学教育（中）2014（05）.
[2]规范写字，让美在笔尖流淌[J].孙影.新课程学习（上）2014 （05）.
[3]培兴趣抓习惯让写字教学更有效[J].曹国锋.成才之路2014 （16）.
[4]完善小学写字教学的途径与对策[J].王敬敏.语文教学通讯·D刊（学术刊）2014 （07）.