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【摘 要】开放式教学理念，敢于“尝试”，大胆实践，并在“尝试”实践中进行反思,使学生学会学习和独立获取知识的能力，尝试法是一种行之有效的重要指导法之一,更重要的是教给学生自己学习知识的方法。
【关键词】尝试 学生 教师
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0126-02
课堂教学中，学生的学习是一个特殊的认识过程，但它又不能违背一般的认识规律。要求认识的主体（学生）在确保其主体地位的同时，又要体现学生在课堂学习的特点：以教材为认识对象，在教师的指导下进行学习活动。用何种方法指导学生较为有效呢？本人通过多年的探究得出：尝试法是一种行之有效的重要指导法之一，它既充分保证了学生的主体地位，又能正确发挥教师的主导作用，同时对课堂的信息反馈也较为及时，使学生学会学习和独立获取知识的能力，更重要的是教给学生自己学习知识的方法。
一、“尝试”与学生的主体作用
现代教学理论指导特别强调学生的主体作用的发挥、学生的个性，而“尝试法”是完全符合这一教学模式的。作为一名教师不仅要研究教法，更重要的是还要研究学法，只有当学生掌握了一定的学法时，才能使学生的主体地位得到充分发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升，尝试法能充分体现这一特点。尝试法要求每位学生在每节课45分钟的时间内，首先用20分钟的时间去“尝试”所要讲的内容，学生对所要讲的定理、公式、例题等内容有全方位的了解，并对“尝试”中理解不了的知识点做好标记，提出疑问，从而使问题得到解决。而在“尝试”中又要根据学生的基础不同，引导他们尝试学习课内容就有所不同，我要求：优秀生对教学内容进行探索和归纳，提出和讨论质疑，分析例题和习题，说出解题的思路，比较解法的优劣等全方位多角度地展开；中等生能开通教材，说出教材的主要内容，看懂例题，能解一般的习题，并根据自己的实际能快则快，该慢就细琢；差生读懂教材后能说出例题、习题的已知条件和求解或求证部分，看懂例题的解或证明的方法，分步解出习题，同时还可以反复循环，不懂的问同学、老师，不会出现呆坐现象，“吃一堑，长一智”、“失败乃成功之母”，这是要求学生进行“尝试”之根本。同时在尝试过程中，鼓励学生不要怕出错误，允许他们出现错误，对学生的错误绝不能简简单单地打个“×”或者呵斥：“这么简单也做错”。而是要热情和耐心地帮助他们分析错误的原因，使他们心悦诚服，从而从错误中吸取教训，增长才智。如对于a-m（m为正数，a≠0）中，a-m是正数？负数？是零？不少学生都会答错。这是由于他们对负正数指数幂的性质不理解，我们应该给予辅导并让他们多做类似的题目，使他们切实掌握这一知识点。
另外，学生在尝试过程中，要鼓励学生发挥学习主人翁的精神，敢于发言，敢于讨论、争论、肯定他们言论中哪怕是十分微小的积极因素，使他们的情绪和思维始终处于奋发和活跃的状态，充分调动学生做到眼看、动脑、手练等多层次、多方式地参与学习，主动地通过理解去记忆。
二、“尝试”与教师的主动作用
教学过程中，教师“导”在何处？怎样导？这是教学中教师应深入探讨的问题。而运用尝试法指导学生学习之前，教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情，不能歧视学生，使学生亲其师、信其道，乐于上进，变被动为主动。对学生在学习上的每一点成绩都要充分肯定，使学生体验到成功的喜悦，从而就产生向上的力量，达到“愿学”。在此情境下，一种好的“学法”，才会被学生愉快接受，发挥出它的正常功能，在加速学生发展，提高教学质量中，才会真正发挥定性作用。这样在课堂中20分钟学生的尝试学习中，教师必须在课前根据学生的生理和心理特点及每位同学的基础不同，拟编好学习提纲，把本节课要掌握的知识目标框架图用小黑板或纸抄写好，挂在教室醒目的地方，直至该教学结束，让学生在尝试学习中就有了更明确的学习方向，给学生“只见森林，不见树木”之感，激发学生的求知欲望，变被动接受知识为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”。使学生以最佳的心态投入到学习之中去。课堂教学方式一般为：设问激发→自学尝试→反馈信息→小结归纳。其中自学尝试这一环节，就更能充分体现教师在学生、在教学中的主导作用。如教师给出学习提纲后，学生就有迫切想知道问题的答案的诱导力，这时应由老师指导学生自学，自己去尝试解决问题，保证了学生的“主体”地位和发挥学生学习的主动性和积极性，使学生通过自己动脑、动手、动口的“尝试”，对提出的问题进行分析类比，逐步试探，并在讨论和探索中发现新知识和掌握学习新方法。在此期间教师应深入到学生中，采取各种有效的途径，如观察、交谈、提问分析，课内巡视等手段进行了解学生尝试学习的情况，针对存在的问题，及时回授调节，不必面面俱到的讲解，而应精讲多练，学生已掌握的知识点则不讲或少讲，讲到点子上，做到重点突出，难点突破，并从不同的角度和侧面运用概念变式、定理变式、问题变式等编写好变式训练系统，让学生进行变式练习方面的尝试，使之进一步深化、完善，达到完全理解和掌握，以至能灵活运用。如让学生对绝对值的意义作进一步的理解时可完成这样的训练：①要使等式│a＋b│＝│a│＋│b│成立，a和b应满足什么条件？②如果│a│﹥│b│，那么a一定大于b吗？③如果│a│＋│b＋1│＝0，则a＝____b＝____等等。
三、“尝试”与归纳小结
学完一节课后必须有个小结。这可使学生对所学知识有一个更全面系统的了解和认识，并起到画龙点睛的作用。而归纳小结的方式是多样的，这时，教师最好能引导学生进行尝试小结，要求优秀生能用三两句话对本节课所学内容进行口头叙述的“自结”，对中下生则在教师的指导、启发下进行的“结”，师生共同分析归纳的总结。而不论哪一种小结都能使每位学生都参与进来，这就充分体现学生在“尝试”学习中的作用。
【关键词】尝试 学生 教师
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0126-02
课堂教学中，学生的学习是一个特殊的认识过程，但它又不能违背一般的认识规律。要求认识的主体（学生）在确保其主体地位的同时，又要体现学生在课堂学习的特点：以教材为认识对象，在教师的指导下进行学习活动。用何种方法指导学生较为有效呢？本人通过多年的探究得出：尝试法是一种行之有效的重要指导法之一，它既充分保证了学生的主体地位，又能正确发挥教师的主导作用，同时对课堂的信息反馈也较为及时，使学生学会学习和独立获取知识的能力，更重要的是教给学生自己学习知识的方法。
一、“尝试”与学生的主体作用
现代教学理论指导特别强调学生的主体作用的发挥、学生的个性，而“尝试法”是完全符合这一教学模式的。作为一名教师不仅要研究教法，更重要的是还要研究学法，只有当学生掌握了一定的学法时，才能使学生的主体地位得到充分发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升，尝试法能充分体现这一特点。尝试法要求每位学生在每节课45分钟的时间内，首先用20分钟的时间去“尝试”所要讲的内容，学生对所要讲的定理、公式、例题等内容有全方位的了解，并对“尝试”中理解不了的知识点做好标记，提出疑问，从而使问题得到解决。而在“尝试”中又要根据学生的基础不同，引导他们尝试学习课内容就有所不同，我要求：优秀生对教学内容进行探索和归纳，提出和讨论质疑，分析例题和习题，说出解题的思路，比较解法的优劣等全方位多角度地展开；中等生能开通教材，说出教材的主要内容，看懂例题，能解一般的习题，并根据自己的实际能快则快，该慢就细琢；差生读懂教材后能说出例题、习题的已知条件和求解或求证部分，看懂例题的解或证明的方法，分步解出习题，同时还可以反复循环，不懂的问同学、老师，不会出现呆坐现象，“吃一堑，长一智”、“失败乃成功之母”，这是要求学生进行“尝试”之根本。同时在尝试过程中，鼓励学生不要怕出错误，允许他们出现错误，对学生的错误绝不能简简单单地打个“×”或者呵斥：“这么简单也做错”。而是要热情和耐心地帮助他们分析错误的原因，使他们心悦诚服，从而从错误中吸取教训，增长才智。如对于a-m（m为正数，a≠0）中，a-m是正数？负数？是零？不少学生都会答错。这是由于他们对负正数指数幂的性质不理解，我们应该给予辅导并让他们多做类似的题目，使他们切实掌握这一知识点。
另外，学生在尝试过程中，要鼓励学生发挥学习主人翁的精神，敢于发言，敢于讨论、争论、肯定他们言论中哪怕是十分微小的积极因素，使他们的情绪和思维始终处于奋发和活跃的状态，充分调动学生做到眼看、动脑、手练等多层次、多方式地参与学习，主动地通过理解去记忆。
二、“尝试”与教师的主动作用
教学过程中，教师“导”在何处？怎样导？这是教学中教师应深入探讨的问题。而运用尝试法指导学生学习之前，教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情，不能歧视学生，使学生亲其师、信其道，乐于上进，变被动为主动。对学生在学习上的每一点成绩都要充分肯定，使学生体验到成功的喜悦，从而就产生向上的力量，达到“愿学”。在此情境下，一种好的“学法”，才会被学生愉快接受，发挥出它的正常功能，在加速学生发展，提高教学质量中，才会真正发挥定性作用。这样在课堂中20分钟学生的尝试学习中，教师必须在课前根据学生的生理和心理特点及每位同学的基础不同，拟编好学习提纲，把本节课要掌握的知识目标框架图用小黑板或纸抄写好，挂在教室醒目的地方，直至该教学结束，让学生在尝试学习中就有了更明确的学习方向，给学生“只见森林，不见树木”之感，激发学生的求知欲望，变被动接受知识为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”。使学生以最佳的心态投入到学习之中去。课堂教学方式一般为：设问激发→自学尝试→反馈信息→小结归纳。其中自学尝试这一环节，就更能充分体现教师在学生、在教学中的主导作用。如教师给出学习提纲后，学生就有迫切想知道问题的答案的诱导力，这时应由老师指导学生自学，自己去尝试解决问题，保证了学生的“主体”地位和发挥学生学习的主动性和积极性，使学生通过自己动脑、动手、动口的“尝试”，对提出的问题进行分析类比，逐步试探，并在讨论和探索中发现新知识和掌握学习新方法。在此期间教师应深入到学生中，采取各种有效的途径，如观察、交谈、提问分析，课内巡视等手段进行了解学生尝试学习的情况，针对存在的问题，及时回授调节，不必面面俱到的讲解，而应精讲多练，学生已掌握的知识点则不讲或少讲，讲到点子上，做到重点突出，难点突破，并从不同的角度和侧面运用概念变式、定理变式、问题变式等编写好变式训练系统，让学生进行变式练习方面的尝试，使之进一步深化、完善，达到完全理解和掌握，以至能灵活运用。如让学生对绝对值的意义作进一步的理解时可完成这样的训练：①要使等式│a＋b│＝│a│＋│b│成立，a和b应满足什么条件？②如果│a│﹥│b│，那么a一定大于b吗？③如果│a│＋│b＋1│＝0，则a＝____b＝____等等。
三、“尝试”与归纳小结
学完一节课后必须有个小结。这可使学生对所学知识有一个更全面系统的了解和认识，并起到画龙点睛的作用。而归纳小结的方式是多样的，这时，教师最好能引导学生进行尝试小结，要求优秀生能用三两句话对本节课所学内容进行口头叙述的“自结”，对中下生则在教师的指导、启发下进行的“结”，师生共同分析归纳的总结。而不论哪一种小结都能使每位学生都参与进来，这就充分体现学生在“尝试”学习中的作用。