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在课堂教学中，要注重培养学生的语文学习习惯，学生的自主预习从无到有，从无所适从到紧张有序，课堂的自主预习就会发生翻天覆地的变化。学生的预习充分了，下阶段的展示也就越来越精彩了。下面就课堂中学生自主预习过程中的收获谈自己的简单看法：
一、学生自主预习时，教师不是自由轻松，而是要“沉入”小组合作
开学第一课，想着这个学期的主要任务就是让两个班的小组活动有序并且高效，奔着这个目标我的思路开始清晰起来。
第一节课在四班，我把第一个小组合作的任务——识记“读一读，写一写”中的字词布置给学生，并且声明小组集体活动。学生沸沸扬扬的声音开始在教室里传播开来。我开始在教室中关注小组的活动状况。奇怪的事情发生了，两个小组的同学不到五分钟的时间就开始去读课文了，但是我没有布置这个任务呀！还有几个学生竟然三分钟了，什么还没开始，眼睛在教室里四处看着，无所事事。
第二节在三班，我改变了一下做法，先给学生做了示范，我利用一组学生，交给学生小组合作中组长怎样分配任务，怎样管理组员。在这个过程中，我就是一组的组长，其他人就是我的组员，各组的其他成员同样听我的指挥。在这样一个过程之后，学生小组合作的效率提高了，进程加速了。
综合两节课的过程，我反思自己，应当把自己沉到小组中，把自己当作班级小组的成员，这样才能指导小组合作更快地进入正确的轨道！
二、教师的双重指导会让学生预习更充分，展示更精彩
本周三课堂进行了“第三单元的朗读展示课”，课代表积极准备主持，各组学生也在课余时间踊跃朗读。终于在课堂精彩的展示中这节课落下了帷幕！
在周二的課堂上，我先让学生利用小组的合作解决了字词问题，然后就直接进入了展示的预习准备阶段。我先把全班分为三个大组，每一小组分别朗读《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋天》，并且给予小组明确的时间限制两分半钟，由此小组确定展示的具体段落。这时，教师要求学生开始积极朗读，确定展示的具体方式，这时我先在班内具体的指导朗读的分配方法、朗读的语气语调怎样确定、怎样通过朗读来展示作者的思想感情。然后各个小组根据教师的指导在组内开展具体的预习准备。这时教师也不能坐视不管，我开始在班内积极的巡视，大约五六分钟后，我发现小组朗读的情感不够，于是我针对每个小组展示的内容给学生进行示范朗读，让他们明白怎样才能充分表达出作者的思想感情。
下课后，我觉得心里还是放不下，明天毕竟是一堂重要的课！我还要再做工作。于是我叫来班里的课代表，交代这节课的重要意义，商量课堂具体步骤，明确我们各自的任务。我还给小组的各位组长开会，指导他们怎样利用课余时间组织同学训练，怎样在活动进行中展示出组长的领导才能，怎样才能让组员认可信服，服从分配……
经过课上课下的双重预习终于成就了课堂展示的精彩。于此我深深地感受到，把预习的工作有效的延伸到课下会让我们的课堂呈现出别样的风采！
三、“鼓励群众互斗”让预习柳暗花明
本周开始了文言文的学习，在学生的文言文自主预习之前，教师进行了学习示范。我们利用电子白板教给学生翻译的三个步骤：先看课下注解，再根据前后文猜测其余词语的意思，最后根据每个词语的意思按照顺序连缀成句。方法自我感觉解析很透彻，看到讲台下一双双闪亮的眼睛，自认为学生都很清晰了。于是我大胆地把三到七则的内容教给了学生自学。
周二的文言文自主学习课开始了，我先重复了昨天的学习方法和步骤，询问学生自主预习行吗？学生响亮的回答声让我充满了信心。学生开始预习了，我在教室里巡视着，发现冯天一和徐国钦都在茫然地瞪着课本。我感到可能对于中下游的学生而言，是不是自主预习的方法不会用，还是预习的内容太多吓住了呢？我询问着他们的困难，他们解释说：“老师，方法我们会了，但是真正到了句子的翻译上，感觉就不行了呢？”我慢慢说：“那就精心，把心思用在课本上，我相信你会成功的！”我此时在班里及时发言：“同学们，不要不敢做，要对自己的语言表达有信心，你不会希望自己的小组因为你而落后吧！”我的这番话鼓动了学生，同组的组员也开始互相鼓励或鞭策，让他们学习更有动力了！
教师及时的语言鼓励，让学生的小组组员产生了“互斗”的效果，这样更加利于提升学生自主预习的信心和进程。
一、学生自主预习时，教师不是自由轻松，而是要“沉入”小组合作
开学第一课，想着这个学期的主要任务就是让两个班的小组活动有序并且高效，奔着这个目标我的思路开始清晰起来。
第一节课在四班，我把第一个小组合作的任务——识记“读一读，写一写”中的字词布置给学生，并且声明小组集体活动。学生沸沸扬扬的声音开始在教室里传播开来。我开始在教室中关注小组的活动状况。奇怪的事情发生了，两个小组的同学不到五分钟的时间就开始去读课文了，但是我没有布置这个任务呀！还有几个学生竟然三分钟了，什么还没开始，眼睛在教室里四处看着，无所事事。
第二节在三班，我改变了一下做法，先给学生做了示范，我利用一组学生，交给学生小组合作中组长怎样分配任务，怎样管理组员。在这个过程中，我就是一组的组长，其他人就是我的组员，各组的其他成员同样听我的指挥。在这样一个过程之后，学生小组合作的效率提高了，进程加速了。
综合两节课的过程，我反思自己，应当把自己沉到小组中，把自己当作班级小组的成员，这样才能指导小组合作更快地进入正确的轨道！
二、教师的双重指导会让学生预习更充分，展示更精彩
本周三课堂进行了“第三单元的朗读展示课”，课代表积极准备主持，各组学生也在课余时间踊跃朗读。终于在课堂精彩的展示中这节课落下了帷幕！
在周二的課堂上，我先让学生利用小组的合作解决了字词问题，然后就直接进入了展示的预习准备阶段。我先把全班分为三个大组，每一小组分别朗读《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《秋天》，并且给予小组明确的时间限制两分半钟，由此小组确定展示的具体段落。这时，教师要求学生开始积极朗读，确定展示的具体方式，这时我先在班内具体的指导朗读的分配方法、朗读的语气语调怎样确定、怎样通过朗读来展示作者的思想感情。然后各个小组根据教师的指导在组内开展具体的预习准备。这时教师也不能坐视不管，我开始在班内积极的巡视，大约五六分钟后，我发现小组朗读的情感不够，于是我针对每个小组展示的内容给学生进行示范朗读，让他们明白怎样才能充分表达出作者的思想感情。
下课后，我觉得心里还是放不下，明天毕竟是一堂重要的课！我还要再做工作。于是我叫来班里的课代表，交代这节课的重要意义，商量课堂具体步骤，明确我们各自的任务。我还给小组的各位组长开会，指导他们怎样利用课余时间组织同学训练，怎样在活动进行中展示出组长的领导才能，怎样才能让组员认可信服，服从分配……
经过课上课下的双重预习终于成就了课堂展示的精彩。于此我深深地感受到，把预习的工作有效的延伸到课下会让我们的课堂呈现出别样的风采！
三、“鼓励群众互斗”让预习柳暗花明
本周开始了文言文的学习，在学生的文言文自主预习之前，教师进行了学习示范。我们利用电子白板教给学生翻译的三个步骤：先看课下注解，再根据前后文猜测其余词语的意思，最后根据每个词语的意思按照顺序连缀成句。方法自我感觉解析很透彻，看到讲台下一双双闪亮的眼睛，自认为学生都很清晰了。于是我大胆地把三到七则的内容教给了学生自学。
周二的文言文自主学习课开始了，我先重复了昨天的学习方法和步骤，询问学生自主预习行吗？学生响亮的回答声让我充满了信心。学生开始预习了，我在教室里巡视着，发现冯天一和徐国钦都在茫然地瞪着课本。我感到可能对于中下游的学生而言，是不是自主预习的方法不会用，还是预习的内容太多吓住了呢？我询问着他们的困难，他们解释说：“老师，方法我们会了，但是真正到了句子的翻译上，感觉就不行了呢？”我慢慢说：“那就精心，把心思用在课本上，我相信你会成功的！”我此时在班里及时发言：“同学们，不要不敢做，要对自己的语言表达有信心，你不会希望自己的小组因为你而落后吧！”我的这番话鼓动了学生，同组的组员也开始互相鼓励或鞭策，让他们学习更有动力了！
教师及时的语言鼓励，让学生的小组组员产生了“互斗”的效果，这样更加利于提升学生自主预习的信心和进程。