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摘要：高中英语阅读课具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各个单元教学的核心部分，是培养学生阅读理解能力的主要渠道。高中英语阅读课是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其重要性是不言而喻的。英语阅读教学是高中英语教学中的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很明显的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要部分。本文仅就高中英语阅读教学的现状，影响学生阅读的原因及如何加强英语阅读教学提出自己的看法。
关键词：高中英语；阅读课教学；现状；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0075
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对一些书面信息进行认识构建的语言过程。根据《英语课程标准》，要求普通的高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，使学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨大意和作者的意图：能通过上下文克服生词困难，能通过上下文猜测意思，理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等等。这就对高中英语阅读教学提出了很多新的挑战，传统的阅读课教学模式常常是一种单一的模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和综合理解能力；传统的阅读理解提问方式也仅仅停留在对所阅读文章的表层理解上，以致于造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提升。阅读教学并没有一个固定的模式，而是依据不同的情况变化的。一个高明的读者会根据不同的阅读目的而调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会一味地浪费时间，而且会因为没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也就失去了阅读的信心和兴趣。
一、高中英语阅读教学的现状
传统的阅读教学模式一直把重点放在词汇意义上，很多教师按照习惯性的思维方法，或是为了学生在高考中取得较好的成绩，停留在对材料的表面理解上，认为学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，致使学生无法体验语言学习的乐趣。具体而言，教师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，只是强调语言知识的传授，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇和语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一的阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，教师实行纯粹的阅读教学也会对学生阅读能力的提高造成很大影响。
二、影响学生阅读的原因
影响阅读的因素很多，包括语言知识、认知能力、个人经历等等。语言知识包括词汇、短语、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读应该是更多地关注关键词和语意群。背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式。这些因素相互影响，使读者在阅读能力方面存在很大的差异。
三、高中英语阅读教学的对策
1. 教师侧重培养学生的快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低。随着信息时代的到来，人们对各种信息资料的需求很大，快速提高学习效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施素质教育的必然要求。
首先，要引导学生识别关键信息，使学生不要总是关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能够读得快，更好地记住关键信息。教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长难句中的重要信息。对于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与篇的关系。教师应该想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。语篇知识对阅读的作用也是不可忽视的，教师通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
其次，进行快阅。可以向学生介绍组读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。检测理解时，可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生能够自如地进行策略的切换和综合运用。
2. 教师侧重培养学生的阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层次上的理解。教师可引导学生弄清文章的整体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构来帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有利于学生完成重建语篇的表达训练。学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写此文章是为了描述、议论、劝说还是为了娱乐？他是在摆明事实还是在发表个人看法？是直截的表明观点还是通过反讽手段？所有这些问题对于理解都是很关键的，教师必须教给学生利用常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
3. 教学方法的改变
新的时代就有新的教学要求，不同的学习主题要求教师必须改变过去一成不变的教学理念和教学方法，不断地加强学习。而新的、适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此，要求教师必须改变传统教学的满堂灌、填鸭式的教学方法，进而树立以学生为主体、以人为本的教学观念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求教师努力地改变自己的理念，确立正确的教学观念。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读所必须具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生（下转第79页）（上接第75页）思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种各样的信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文的理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且使他们自己能独立地解决问题，从而增加学生的成就感。
总而言之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的教学活动。它既是高中英语教学的目标，也是学习英语的一个重要手段。阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。教师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供给学生能自己从本文中提取答案的策略和方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过不断地培养学生良好的阅读习惯，使学生灵活自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正意义上的提高。
（作者单位：河北省保定市第一中学 071000）
关键词：高中英语；阅读课教学；现状；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0075
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对一些书面信息进行认识构建的语言过程。根据《英语课程标准》，要求普通的高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，使学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨大意和作者的意图：能通过上下文克服生词困难，能通过上下文猜测意思，理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等等。这就对高中英语阅读教学提出了很多新的挑战，传统的阅读课教学模式常常是一种单一的模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和综合理解能力；传统的阅读理解提问方式也仅仅停留在对所阅读文章的表层理解上，以致于造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提升。阅读教学并没有一个固定的模式，而是依据不同的情况变化的。一个高明的读者会根据不同的阅读目的而调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会一味地浪费时间，而且会因为没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也就失去了阅读的信心和兴趣。
一、高中英语阅读教学的现状
传统的阅读教学模式一直把重点放在词汇意义上，很多教师按照习惯性的思维方法，或是为了学生在高考中取得较好的成绩，停留在对材料的表面理解上，认为学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，致使学生无法体验语言学习的乐趣。具体而言，教师在英语阅读教学中主要存在以下问题：
首先，只是强调语言知识的传授，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇和语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一的阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，教师实行纯粹的阅读教学也会对学生阅读能力的提高造成很大影响。
二、影响学生阅读的原因
影响阅读的因素很多，包括语言知识、认知能力、个人经历等等。语言知识包括词汇、短语、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读应该是更多地关注关键词和语意群。背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式。这些因素相互影响，使读者在阅读能力方面存在很大的差异。
三、高中英语阅读教学的对策
1. 教师侧重培养学生的快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低。随着信息时代的到来，人们对各种信息资料的需求很大，快速提高学习效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施素质教育的必然要求。
首先，要引导学生识别关键信息，使学生不要总是关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能够读得快，更好地记住关键信息。教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长难句中的重要信息。对于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与篇的关系。教师应该想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。语篇知识对阅读的作用也是不可忽视的，教师通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
其次，进行快阅。可以向学生介绍组读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。检测理解时，可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生能够自如地进行策略的切换和综合运用。
2. 教师侧重培养学生的阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层次上的理解。教师可引导学生弄清文章的整体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构来帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有利于学生完成重建语篇的表达训练。学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写此文章是为了描述、议论、劝说还是为了娱乐？他是在摆明事实还是在发表个人看法？是直截的表明观点还是通过反讽手段？所有这些问题对于理解都是很关键的，教师必须教给学生利用常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
3. 教学方法的改变
新的时代就有新的教学要求，不同的学习主题要求教师必须改变过去一成不变的教学理念和教学方法，不断地加强学习。而新的、适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此，要求教师必须改变传统教学的满堂灌、填鸭式的教学方法，进而树立以学生为主体、以人为本的教学观念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求教师努力地改变自己的理念，确立正确的教学观念。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读所必须具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生（下转第79页）（上接第75页）思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种各样的信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文的理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且使他们自己能独立地解决问题，从而增加学生的成就感。
总而言之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的教学活动。它既是高中英语教学的目标，也是学习英语的一个重要手段。阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。教师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供给学生能自己从本文中提取答案的策略和方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过不断地培养学生良好的阅读习惯，使学生灵活自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正意义上的提高。
（作者单位：河北省保定市第一中学 071000）