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◆摘 要：随着我国教育事业的不断进步，传统的教学方式已经不能够满足现如今的教学需求，随着我国教学改革工作的不断深入，强调学生在课堂中的地位，转变课堂的主体，重视其学习能力的培养。在小学三年级数学教学的过程当中，他们对自己的数学学习有了一定的认知能力，教师需要明确自身教学的目的，通过多元化的教学方式进行课堂活动，才能够进一步提升他们的数学学习水平，培养自身的学习能力。
◆关键词：三年级;数学教学;设计与实践
在小学三年级的数学教学过程当中，需要学生有浓厚的数学学习兴趣，提升其学习的主动性，在课堂中培养他们的思维能力，培养其良好的自主学习能力，在一定程度上形成良好的数学思维。在课堂当中，教师需要改变自身的教学理念，改变传统的教学方式，增加学生自主思考的环节，为他们的自主学习提供一定的时间和空间，不断挖掘他们的学习潜力，激发他们的学习兴趣，进而提升数学课堂的有效性。
一、小学三年级数学教学设计的现状
在小学数学教学设计的过程当中，大部分的教师在教案的表述上都比较随意，在教师的教案当中，教案当中表述的过程也就是老師教学设计的过程，他们没有设计一个全面的课堂活动过程，这样会导致教师教学内容的不全面，没有明确的教学目标，进而难以开展高效的数学课堂教学活动。而且教师没有按照学生的需求制定一个合理的教学目标和环节，导致他们跟不上课堂的步伐，久而久之，他们的问题越堆越多，到期末复习的时候就难以跟上教师的节奏。而且教师在教学设计的过程当中，只是根据教材的内容设计课堂活动，不会对相关知识进行拓展，这会限制其思维的发展，进而难以锻炼他们的学习思维。
二、小学三年级数学教学设计的实践
（一）通过合作学习调动学习积极性
在数学课堂当中，老师可以对学生进行分组，让他们针对问题进行讨论和交流，通过合作的方式来促进每个人的学习。在《面积》这一单元的教学中，老师可以对其提出问题“同学们可以猜测一下扑克牌、课桌面、教师和操场的面积，并且还要说出这些面积使用什么单位比较合适？”教师将学生分为几个小组，让他们进行讨论，猜测一下这些事物的面积大概为多少，小组内进行交流，每个小组得出一个统一的答案，教师再选择一个小组的代言人回答问题。在他们交流的过程当中，他们就已经参与到教学当中，自己愿意主动对问题进行思考，在思考的过程当中提升自身的思维，进而培养自身的自主学习习惯，不断促进数学课堂质量的提升。
（二）注重个体差异
为了能够提升小学三年级数学教学水平，教师就需要从学生的基本学习情况出发，深入地了解每个人之间的差异，尊重每个学生的个性，使用有针对性的教学方式，在不同程度上提升每个人的学习水平。教师可以按照学生的学习水平将他们分为A、B、C三个层次，A层次的人数学水平拔尖，需要注重知识面的拓展，进而不断挖掘自身的思维，提升自己的思维能力。B层次的学生学习能力一般，因此老师需要对教材内容进行提升，提高其对知识的理解能力。对于C层次的学生，老师需要将重点放在基础知识的讲解上，让他们扎实自己的数学基础，加强他们基础能力的提升，为其提升自身的数学能力打下坚实的基础。在开展课堂教学时，老师需要进行针对性的教学，把握不同学习水平的人的教学重点，尊重每个个体的差异。
（三）加强师生之间的沟通交流
教学在一定程度上就是一个沟通的过程，是师生在沟通的过程当中获得知识的过程，因此，沟通在教学的过程当中就具有一定的重要意义。教师不仅是教学活动的组织者，也是教学的引导者，而教学就是一个相互沟通交流的过程，师生通过彼此之间的沟通发现自己的优点与不足，进而不断地提升自己。在《位置与方向》的教学时，教师和学生就可以进行沟通，这个章节主要是帮助学生认识东南西北四个方向的位置，以及让他们指出一些建筑的地理位置。在课堂当中，老师可以在教室当中选出一个人，让他指出其他学生在教室当中的位置，来加强他们对知识的掌握程度。在课程结束之前，老师可以对学生进行提问“同学们对于这节课程还有什么不明白的吗？大家对于老师的教学方式有什么不足之处？”通过这样的方式，来了解自己在课堂当中的不足，加强师生之间的交流，不断完善课堂教学水平。
（四）突出教学主体
在进行数学教学之前，教师需要明确教学的主体是学生而不是教师，因此，教学期间就需要让他们自己主动学习知识，而不是强迫其接受有关的数学知识，这样才可以提升其数学学习的主动性。在人教版三年级下册的《两位数乘两位数》的教学过程当中，教师可以先让他们对这个章节中的内容进行预习，让其回忆两位数与一位数相乘的规律，通过层层递进，逐渐深入两位数与两位数相乘的教学，让其明确两位数与两位数相乘的竖式计算，通过竖式帮助他们得出正确的答案。他们在预习的过程当中都会遇到自己不会的问题，在正式上课时，教师可以先让他们提出自己不会的内容，对知识进行统计，再开始讲述有关的计算知识，当学生遇到自己不会的问题时，就可以重点对其听讲，进而提升教学的质量。
三、结束语
现如今的小学数学课堂不仅仅知识传授相关的数学知识，还需要提升其数学能力，培养其良好的数学素养。在三年级数学教学设计的过程中，教师需要明确教学的目标，结合每个学生的实际情况制定合理的教学环节，通过多元化的教学方式来促进其数学水平的提升，为他们未来的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]张海龙.小学数学教学设计的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（15）：80.
[2]吕金颖.小学数学教学设计的有效性研究[J].数学学习与研究，2017（24）：51.
[3]王茜.小学数学教学设计的现状与对策研究[D].南京师范大学，2018.
◆关键词：三年级;数学教学;设计与实践
在小学三年级的数学教学过程当中，需要学生有浓厚的数学学习兴趣，提升其学习的主动性，在课堂中培养他们的思维能力，培养其良好的自主学习能力，在一定程度上形成良好的数学思维。在课堂当中，教师需要改变自身的教学理念，改变传统的教学方式，增加学生自主思考的环节，为他们的自主学习提供一定的时间和空间，不断挖掘他们的学习潜力，激发他们的学习兴趣，进而提升数学课堂的有效性。
一、小学三年级数学教学设计的现状
在小学数学教学设计的过程当中，大部分的教师在教案的表述上都比较随意，在教师的教案当中，教案当中表述的过程也就是老師教学设计的过程，他们没有设计一个全面的课堂活动过程，这样会导致教师教学内容的不全面，没有明确的教学目标，进而难以开展高效的数学课堂教学活动。而且教师没有按照学生的需求制定一个合理的教学目标和环节，导致他们跟不上课堂的步伐，久而久之，他们的问题越堆越多，到期末复习的时候就难以跟上教师的节奏。而且教师在教学设计的过程当中，只是根据教材的内容设计课堂活动，不会对相关知识进行拓展，这会限制其思维的发展，进而难以锻炼他们的学习思维。
二、小学三年级数学教学设计的实践
（一）通过合作学习调动学习积极性
在数学课堂当中，老师可以对学生进行分组，让他们针对问题进行讨论和交流，通过合作的方式来促进每个人的学习。在《面积》这一单元的教学中，老师可以对其提出问题“同学们可以猜测一下扑克牌、课桌面、教师和操场的面积，并且还要说出这些面积使用什么单位比较合适？”教师将学生分为几个小组，让他们进行讨论，猜测一下这些事物的面积大概为多少，小组内进行交流，每个小组得出一个统一的答案，教师再选择一个小组的代言人回答问题。在他们交流的过程当中，他们就已经参与到教学当中，自己愿意主动对问题进行思考，在思考的过程当中提升自身的思维，进而培养自身的自主学习习惯，不断促进数学课堂质量的提升。
（二）注重个体差异
为了能够提升小学三年级数学教学水平，教师就需要从学生的基本学习情况出发，深入地了解每个人之间的差异，尊重每个学生的个性，使用有针对性的教学方式，在不同程度上提升每个人的学习水平。教师可以按照学生的学习水平将他们分为A、B、C三个层次，A层次的人数学水平拔尖，需要注重知识面的拓展，进而不断挖掘自身的思维，提升自己的思维能力。B层次的学生学习能力一般，因此老师需要对教材内容进行提升，提高其对知识的理解能力。对于C层次的学生，老师需要将重点放在基础知识的讲解上，让他们扎实自己的数学基础，加强他们基础能力的提升，为其提升自身的数学能力打下坚实的基础。在开展课堂教学时，老师需要进行针对性的教学，把握不同学习水平的人的教学重点，尊重每个个体的差异。
（三）加强师生之间的沟通交流
教学在一定程度上就是一个沟通的过程，是师生在沟通的过程当中获得知识的过程，因此，沟通在教学的过程当中就具有一定的重要意义。教师不仅是教学活动的组织者，也是教学的引导者，而教学就是一个相互沟通交流的过程，师生通过彼此之间的沟通发现自己的优点与不足，进而不断地提升自己。在《位置与方向》的教学时，教师和学生就可以进行沟通，这个章节主要是帮助学生认识东南西北四个方向的位置，以及让他们指出一些建筑的地理位置。在课堂当中，老师可以在教室当中选出一个人，让他指出其他学生在教室当中的位置，来加强他们对知识的掌握程度。在课程结束之前，老师可以对学生进行提问“同学们对于这节课程还有什么不明白的吗？大家对于老师的教学方式有什么不足之处？”通过这样的方式，来了解自己在课堂当中的不足，加强师生之间的交流，不断完善课堂教学水平。
（四）突出教学主体
在进行数学教学之前，教师需要明确教学的主体是学生而不是教师，因此，教学期间就需要让他们自己主动学习知识，而不是强迫其接受有关的数学知识，这样才可以提升其数学学习的主动性。在人教版三年级下册的《两位数乘两位数》的教学过程当中，教师可以先让他们对这个章节中的内容进行预习，让其回忆两位数与一位数相乘的规律，通过层层递进，逐渐深入两位数与两位数相乘的教学，让其明确两位数与两位数相乘的竖式计算，通过竖式帮助他们得出正确的答案。他们在预习的过程当中都会遇到自己不会的问题，在正式上课时，教师可以先让他们提出自己不会的内容，对知识进行统计，再开始讲述有关的计算知识，当学生遇到自己不会的问题时，就可以重点对其听讲，进而提升教学的质量。
三、结束语
现如今的小学数学课堂不仅仅知识传授相关的数学知识，还需要提升其数学能力，培养其良好的数学素养。在三年级数学教学设计的过程中，教师需要明确教学的目标，结合每个学生的实际情况制定合理的教学环节，通过多元化的教学方式来促进其数学水平的提升，为他们未来的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]张海龙.小学数学教学设计的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（15）：80.
[2]吕金颖.小学数学教学设计的有效性研究[J].数学学习与研究，2017（24）：51.
[3]王茜.小学数学教学设计的现状与对策研究[D].南京师范大学，2018.