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每逢习作，常见学生愁眉苦脸，或苦于无内容可写，或苦于无从下笔，把习作当成了一种沉重的负担。针对学生的实际情况，我认为在学生作文起步时，首先应注意激发写作兴趣，然后要让他们懂得“怎么写”和“写什么”，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短作文。让学生逐步学会自己走路。在教学中，大体可以分为五种教学形式。
一、说说写写
学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后学生的写作奠定一定的基础。
二、想想写写
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在习作七中，要求用玩具编写童话，我是这样引导学生的：先利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。同时抓住课文的空白处、结合课文插图，让学生发挥想象，随课文进行小练笔也是不错的举措。如学习了《三袋麦子》后，我让学生想一想：小猴子收获了满满一囤的麦子，他会怎样处理这些麦子呢？让学生想象续编故事，学生兴趣盎然：有的学生写小猴把这些麦子做成了各种美食，请森林里小动物来参加美食大会；有的写小猴把麦子送给了他的好朋友：小猪，小牛，并鼓励他们和他一起种麦子；有的写小猴开了个麦子店铺，挣到了好多钱，建造了动物乐园；有的写小猴用这些麦子帮助了许多缺少食物的小动物，让他们平安过冬……一个个精彩的故事在学生的笔下诞生。
三、看看写写
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
四、做做写写
写作不能离开生活。学生的习作也是如此。凡是学生自己参加的、体会又深的活动，一般写得比较具体活泼，反之就空洞死板，因此教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动为学生写作积累素材。如：我在“迎元旦游艺活动”中，开展了“乒乓投篮”的游戏活动，学生兴致勃勃，个个跃跃欲试，小练笔亦是写的生动有趣，活灵活现，现摘取我班小妮的作文片断：哇！缪可上场了，他好像施了魔法，调皮的乒乓球总是乖乖地进入篮筐，5发5中，他得意地拿走了两个奖品。轮到我了，我的心“怦怦”直跳，可能是因为太紧张，我前两次都没有投中，我心想：完了，肯定投不满3个了。不过第三、第四个却都进了，最关键的第五个来了，我调整好姿势，瞄准篮筐，可惜乒乓球在篮筐边沿上像个顽皮的小朋友蹦了几下，就又蹦到桶外去了，“哎，我怎么老是在关键的时刻掉链子呢？”我心痛不已。
此外，我联手家长，利用双休日和节假日，组织孩子们动动手，做做事，增加亲历亲为的体验历程，例如：做家务（清理打扫自己房间等）、做手工（折纸飞机等）、给母亲洗一次脚（母亲节教育活动）、在小区内回收一次废电池（世界环保日活动）……这为孩子习作开掘了一眼源头活水！
五、评评写写
为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图，在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。编印班级优秀作文报刊：学生都渴望自己的习作能够打印出来，供大家阅读，都梦想着能当上小作家，这大大地激发了学生习作的兴趣。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣……期末还可进行“阅读之星”的评比。
一、说说写写
学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后学生的写作奠定一定的基础。
二、想想写写
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在习作七中，要求用玩具编写童话，我是这样引导学生的：先利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。同时抓住课文的空白处、结合课文插图，让学生发挥想象，随课文进行小练笔也是不错的举措。如学习了《三袋麦子》后，我让学生想一想：小猴子收获了满满一囤的麦子，他会怎样处理这些麦子呢？让学生想象续编故事，学生兴趣盎然：有的学生写小猴把这些麦子做成了各种美食，请森林里小动物来参加美食大会；有的写小猴把麦子送给了他的好朋友：小猪，小牛，并鼓励他们和他一起种麦子；有的写小猴开了个麦子店铺，挣到了好多钱，建造了动物乐园；有的写小猴用这些麦子帮助了许多缺少食物的小动物，让他们平安过冬……一个个精彩的故事在学生的笔下诞生。
三、看看写写
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
四、做做写写
写作不能离开生活。学生的习作也是如此。凡是学生自己参加的、体会又深的活动，一般写得比较具体活泼，反之就空洞死板，因此教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动为学生写作积累素材。如：我在“迎元旦游艺活动”中，开展了“乒乓投篮”的游戏活动，学生兴致勃勃，个个跃跃欲试，小练笔亦是写的生动有趣，活灵活现，现摘取我班小妮的作文片断：哇！缪可上场了，他好像施了魔法，调皮的乒乓球总是乖乖地进入篮筐，5发5中，他得意地拿走了两个奖品。轮到我了，我的心“怦怦”直跳，可能是因为太紧张，我前两次都没有投中，我心想：完了，肯定投不满3个了。不过第三、第四个却都进了，最关键的第五个来了，我调整好姿势，瞄准篮筐，可惜乒乓球在篮筐边沿上像个顽皮的小朋友蹦了几下，就又蹦到桶外去了，“哎，我怎么老是在关键的时刻掉链子呢？”我心痛不已。
此外，我联手家长，利用双休日和节假日，组织孩子们动动手，做做事，增加亲历亲为的体验历程，例如：做家务（清理打扫自己房间等）、做手工（折纸飞机等）、给母亲洗一次脚（母亲节教育活动）、在小区内回收一次废电池（世界环保日活动）……这为孩子习作开掘了一眼源头活水！
五、评评写写
为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图，在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。编印班级优秀作文报刊：学生都渴望自己的习作能够打印出来，供大家阅读，都梦想着能当上小作家，这大大地激发了学生习作的兴趣。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣……期末还可进行“阅读之星”的评比。