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[摘要]艺术是一种独特的为人而存在的精神现象，作为人文精神的载体是人类所特有的，它在人类的世代繁衍承传中一直占据着优先的地位。可以说是一部人类不断地“认识自我”的心灵历程的形象化的历史。在我国美术教育中推行人文素质教育，其实质就是对学生进行“做人”与“丰满人性”的教育。
[关键词]艺术教育；人文精神；人文素质
[中图分类号]G40-014 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0009-02
艺术是一种独特的为人而存在的精神现象，作为人文精神的载体是人类所特有的。它在人类的世代繁衍承传中一直占据着优先的地位。可以说是一鄣人类不断地“认识自我”的心灵历程的形象化的历史。正如英国美学家科林伍德指出：“没有艺术的历史，只有人的历史。”什么是人文?文学艺术是不是人文?从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文，是一个动态的概念。从一般的意义上讲，比如我国《辞海》中就这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。在我国美术教育中推行人文素质教育，其实质就是对学生进行“做人”与“丰满人性”的教育。因为专业教育仅只为学生提供了未来生活的一方面基础，另一方面基础就是非专业方面的人文素养的养成。
人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；是价值理性和目的理性；是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。主要包含以下几方面内容：(1)有较广博的人文科学知识，这是形成人文素质的基础。它包括文学、历史、哲学、伦理学、美学以及音乐、曲艺、甚至家政知识等。(2)有对人类对民族命运的关注和责任意识。大凡对人类对民族有责任感的人。才会有爱祖国之深情，爱人民之虔心，爱社会之善举，爱家园之真切，爱自己之自尊。如被誉为墨西哥壁画三杰之一的西凯罗斯。就将自己对民族的解放运动与赤诚之心融入艺术创作之中；他一生曾多次坐牢，但始终坚持自己的民族解放观点与艺术信念。(3)有高尚的人格和健康的心理。常言道：有德不敌。人之情，心服于德而不服于力。如我国现代著名美术教育家徐悲鸿“三请齐白石”的教坛伯乐佳话，就体现了徐悲鸿先生高尚的人格与谦恭的心态。此外，有关研究也表明，“在人成功的要素中，智力因索(智商)只占20％，而80％则受其他因素，其中主要是情感因素(情商)的影响。”由此我们说，学会“做人”、“人性丰满”应是高层次美术教育人才不可缺少的一种素质，美术教育理当加强人文素质教育。
一、人文教育之于美术教育亟待提高
作为基础美术教育的普通美术教育区别于专业美术教育，更注重素质的培养。上世纪50年代以来，国外很多教育家逐渐转向学生素质的培养。主张将“英才教育”或者说“应试教育”向“素质教育”转轨。素质教育把全面发展教育的思想具体化，其最根本的属性是全体性。使全体公民获得应具有的基础文化素质，并努力使这种素质进一步提高，从而带动整个国家文明程度的提高，为各类专门人才的培养和发展提供基础。在我国，长期以来，学校美术教育侧重对学生技能的训练。自觉或不自觉地将学生导向注重技能模仿的美术误区，甚至以培养一些美术尖子为目标，以技的训练为重，严重制约了美术其他功能的发挥，遏制了学生的热情和鲜明个性的发展，同时，往往也影响了学生学习的兴趣和信心。这种培养模式极其不利于学生美术素养的提高。因此。以素质教育为主的美术教育，要重视人文教育，教师通过教学活动，引导学生欣赏美、学习美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的。相对稳定的内在文化素质。从这个概念来考察，不难发现美术教育的人文关怀，实质上就是注意人文素质的培养。美术教育主要是通过鉴赏和创造教学来完成审美教育的。通过对形式的对比、协调、对称、均衡、多样统一、节奏和韵律等美的规律的感悟获得对形式美的把握，帮助审美心理构建。同时获得并发现自己审美感受的能力，创造出更多的美术作品，在美术作品创作中充分展示自己的独特性，进而成为心灵和行为都十分完美的人，这样的人才能组成健康协调的美好社会。
二、通过美术教育了解文化、了解历史
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递感情和思想是人类历史中的一种重要的文化现象。美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种没有边界的特殊的国际语。
人类有文字记载的历史只不过几千年，而美术将我们的视觉，推至几万年前。可以说，每件艺术品都是那个时代的活化石，是那个时代社会发展状况的缩影，并且深深地烙上了那个时代的烙印。观看艺术品，也就是在感受艺术品所处的那个时代与社会的气息，走近那个时代的文化中，与先人们共同见证历史。一位哲人曾说，一个没有历史的民族是一个可悲的民族。而美术正是历史的视觉性再现。德国哲学家黑格尔曾将美术尊为各民族最早的老师。认为美术将整个时代、整个民族的世界观和宗教信仰联系在一起。同时将生产、生活知识，自然环境、人物禽兽、宗教、道德等有价值的东西形象地展示给人们。可见，美术是人类的一个万花筒。只要肯深入挖掘。总会发现一些有价值的和有趣的东西。因此，在美术教学中，我们应有意识地将历史、文化方面颇有内涵的相关知识渗透在教学过程中。在这方面我有一些尝试，例如在上《静物默写——用线条表现的衬布》这本是一堂侧重形式构成的色彩课。我发现，我事先准备了部分具有日本和服浮世绘的图片，从“和服”导入该课。通过大量的实物与图片。以及有关唐装的视频。将学生带到盛世钱塘时代。让他们了解先民的辉煌与耀世。在这种审美感受中，一方面提高他们的美术素养；另一方面，培养他们以开阔的思维方式来审视当前的文化与社会现象，学会思考。之后。在具体的课堂实践中，引导学生运用点，线，面，及其组合等构成形式等美术专业知识比较唐装和和服图案的差异，并利用观察所得。让学生自由选取各种元素做画面的构成练习。这样培养了学生的动手动脑能力，加深了学生对形式的理解。从而拓展了教学的深度和广度。
三、美术教学要大力开展欣赏教学
美术作为人文学科的核心之一，积聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都蕴含于不同历史、不同民族的艺术家所创造的美术作品中，欣赏这些作品，基本上就是叩开了艺术之门。因此，我们要大力开展欣赏教学，把人文索质教育体现在教学中。
在这方面，我在实际教学中也做了大量的实验。例如，在上有关敦煌石窟艺术作品欣赏课时，我结合美术课本和历史课本中关于敦煌莫高窟的介绍，进行了敦煌石窟艺术的专题欣赏课。我采用直观教学，运用多媒体制作课件，展示了丝绸之路上这颗璀璨明珠的独特地理环境和相关人文知识，并着重介绍了莫高窟艺术。学生随着电视的镜头仿佛身临其境地欣赏着那一尊尊姿态优美、神情庄重的彩塑，那一方方壁画，那一卷卷文书。此时，大家都被莫高窟那博大精深的多元文化魅力及其丰富的文化底蕴所吸引，内心感到震惊和折服，我们仿佛听到了晋唐时期人们的呼吸声。在这个过程中，去理解他们的审美观念，了解他们的生存状态。当看到壁画上一块块被美国人用化学胶布粘去壁画而留下的苍白墙壁时，我又向学生讲述了藏经洞的发现和大批文物被掳海外的伤心史，王道士变卖敦煌文物的卑劣行为引起了学生们强烈的愤慨，而清政府腐败无能，对大量宝物保护的不力，也使他们懂得了落后就要挨打、受欺的道理。于是，学生们在接受艺术熏陶的同时，也得到了一次很好的爱国主义教育。美术教育是一个长期的、润物细无声的积累式教育。美术教育人文内涵的浸透，不能像购买商品那样，当场兑现，立竿见影。它是一个长期的逐渐的过程，是涓涓长流汇成大河的过程。
总之。作为基础美术教育教师。该课程给予学生的是一生的知识补养，把学生由一个门外汉引入艺术的殿堂，这对学生在提高人文素养、提升素质，做一个高雅的社会人方面必然起到良好的铺垫作用。
[关键词]艺术教育；人文精神；人文素质
[中图分类号]G40-014 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0009-02
艺术是一种独特的为人而存在的精神现象，作为人文精神的载体是人类所特有的。它在人类的世代繁衍承传中一直占据着优先的地位。可以说是一鄣人类不断地“认识自我”的心灵历程的形象化的历史。正如英国美学家科林伍德指出：“没有艺术的历史，只有人的历史。”什么是人文?文学艺术是不是人文?从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文，是一个动态的概念。从一般的意义上讲，比如我国《辞海》中就这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。在我国美术教育中推行人文素质教育，其实质就是对学生进行“做人”与“丰满人性”的教育。因为专业教育仅只为学生提供了未来生活的一方面基础，另一方面基础就是非专业方面的人文素养的养成。
人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；是价值理性和目的理性；是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。主要包含以下几方面内容：(1)有较广博的人文科学知识，这是形成人文素质的基础。它包括文学、历史、哲学、伦理学、美学以及音乐、曲艺、甚至家政知识等。(2)有对人类对民族命运的关注和责任意识。大凡对人类对民族有责任感的人。才会有爱祖国之深情，爱人民之虔心，爱社会之善举，爱家园之真切，爱自己之自尊。如被誉为墨西哥壁画三杰之一的西凯罗斯。就将自己对民族的解放运动与赤诚之心融入艺术创作之中；他一生曾多次坐牢，但始终坚持自己的民族解放观点与艺术信念。(3)有高尚的人格和健康的心理。常言道：有德不敌。人之情，心服于德而不服于力。如我国现代著名美术教育家徐悲鸿“三请齐白石”的教坛伯乐佳话，就体现了徐悲鸿先生高尚的人格与谦恭的心态。此外，有关研究也表明，“在人成功的要素中，智力因索(智商)只占20％，而80％则受其他因素，其中主要是情感因素(情商)的影响。”由此我们说，学会“做人”、“人性丰满”应是高层次美术教育人才不可缺少的一种素质，美术教育理当加强人文素质教育。
一、人文教育之于美术教育亟待提高
作为基础美术教育的普通美术教育区别于专业美术教育，更注重素质的培养。上世纪50年代以来，国外很多教育家逐渐转向学生素质的培养。主张将“英才教育”或者说“应试教育”向“素质教育”转轨。素质教育把全面发展教育的思想具体化，其最根本的属性是全体性。使全体公民获得应具有的基础文化素质，并努力使这种素质进一步提高，从而带动整个国家文明程度的提高，为各类专门人才的培养和发展提供基础。在我国，长期以来，学校美术教育侧重对学生技能的训练。自觉或不自觉地将学生导向注重技能模仿的美术误区，甚至以培养一些美术尖子为目标，以技的训练为重，严重制约了美术其他功能的发挥，遏制了学生的热情和鲜明个性的发展，同时，往往也影响了学生学习的兴趣和信心。这种培养模式极其不利于学生美术素养的提高。因此。以素质教育为主的美术教育，要重视人文教育，教师通过教学活动，引导学生欣赏美、学习美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的。相对稳定的内在文化素质。从这个概念来考察，不难发现美术教育的人文关怀，实质上就是注意人文素质的培养。美术教育主要是通过鉴赏和创造教学来完成审美教育的。通过对形式的对比、协调、对称、均衡、多样统一、节奏和韵律等美的规律的感悟获得对形式美的把握，帮助审美心理构建。同时获得并发现自己审美感受的能力，创造出更多的美术作品，在美术作品创作中充分展示自己的独特性，进而成为心灵和行为都十分完美的人，这样的人才能组成健康协调的美好社会。
二、通过美术教育了解文化、了解历史
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递感情和思想是人类历史中的一种重要的文化现象。美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种没有边界的特殊的国际语。
人类有文字记载的历史只不过几千年，而美术将我们的视觉，推至几万年前。可以说，每件艺术品都是那个时代的活化石，是那个时代社会发展状况的缩影，并且深深地烙上了那个时代的烙印。观看艺术品，也就是在感受艺术品所处的那个时代与社会的气息，走近那个时代的文化中，与先人们共同见证历史。一位哲人曾说，一个没有历史的民族是一个可悲的民族。而美术正是历史的视觉性再现。德国哲学家黑格尔曾将美术尊为各民族最早的老师。认为美术将整个时代、整个民族的世界观和宗教信仰联系在一起。同时将生产、生活知识，自然环境、人物禽兽、宗教、道德等有价值的东西形象地展示给人们。可见，美术是人类的一个万花筒。只要肯深入挖掘。总会发现一些有价值的和有趣的东西。因此，在美术教学中，我们应有意识地将历史、文化方面颇有内涵的相关知识渗透在教学过程中。在这方面我有一些尝试，例如在上《静物默写——用线条表现的衬布》这本是一堂侧重形式构成的色彩课。我发现，我事先准备了部分具有日本和服浮世绘的图片，从“和服”导入该课。通过大量的实物与图片。以及有关唐装的视频。将学生带到盛世钱塘时代。让他们了解先民的辉煌与耀世。在这种审美感受中，一方面提高他们的美术素养；另一方面，培养他们以开阔的思维方式来审视当前的文化与社会现象，学会思考。之后。在具体的课堂实践中，引导学生运用点，线，面，及其组合等构成形式等美术专业知识比较唐装和和服图案的差异，并利用观察所得。让学生自由选取各种元素做画面的构成练习。这样培养了学生的动手动脑能力，加深了学生对形式的理解。从而拓展了教学的深度和广度。
三、美术教学要大力开展欣赏教学
美术作为人文学科的核心之一，积聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都蕴含于不同历史、不同民族的艺术家所创造的美术作品中，欣赏这些作品，基本上就是叩开了艺术之门。因此，我们要大力开展欣赏教学，把人文索质教育体现在教学中。
在这方面，我在实际教学中也做了大量的实验。例如，在上有关敦煌石窟艺术作品欣赏课时，我结合美术课本和历史课本中关于敦煌莫高窟的介绍，进行了敦煌石窟艺术的专题欣赏课。我采用直观教学，运用多媒体制作课件，展示了丝绸之路上这颗璀璨明珠的独特地理环境和相关人文知识，并着重介绍了莫高窟艺术。学生随着电视的镜头仿佛身临其境地欣赏着那一尊尊姿态优美、神情庄重的彩塑，那一方方壁画，那一卷卷文书。此时，大家都被莫高窟那博大精深的多元文化魅力及其丰富的文化底蕴所吸引，内心感到震惊和折服，我们仿佛听到了晋唐时期人们的呼吸声。在这个过程中，去理解他们的审美观念，了解他们的生存状态。当看到壁画上一块块被美国人用化学胶布粘去壁画而留下的苍白墙壁时，我又向学生讲述了藏经洞的发现和大批文物被掳海外的伤心史，王道士变卖敦煌文物的卑劣行为引起了学生们强烈的愤慨，而清政府腐败无能，对大量宝物保护的不力，也使他们懂得了落后就要挨打、受欺的道理。于是，学生们在接受艺术熏陶的同时，也得到了一次很好的爱国主义教育。美术教育是一个长期的、润物细无声的积累式教育。美术教育人文内涵的浸透，不能像购买商品那样，当场兑现，立竿见影。它是一个长期的逐渐的过程，是涓涓长流汇成大河的过程。
总之。作为基础美术教育教师。该课程给予学生的是一生的知识补养，把学生由一个门外汉引入艺术的殿堂，这对学生在提高人文素养、提升素质，做一个高雅的社会人方面必然起到良好的铺垫作用。