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“老师，我选政治。”新学期伊始，听到期末成绩排年级第一的学生对我说这样一句话，我倍感惊讶。高中学生到了高二年级一般都要进行文理分科，受“学好数理化，走遍天下都不怕”的影响，一般情况下成绩好的同学不会选择文科。我问学生：“你怎么没选理科？”学生憨憨地一笑，朝我看，我也笑了。两年后这位学生如愿考上了南京大学法律系。教师节前他寄来贺卡，贺卡上有我熟悉的字迹：“老师，你在我们心中永远年轻美丽！”这句话让我陶醉了好几天，也不禁让我回忆起刚刚工作的我……
1989年，我19岁，跨出江苏教育学院的校门，又迈进了中学的校门，当起了一名老师。那时我比学生年长不了几岁，长得又瘦小，学生也欺生，每次我的课上学生都吵闹不已，往往是我板着脸呵斥后静下来没几分钟，一会儿叽里呱啦的声音又冒出来，我不知道怎样才能让学生安静下来听我的课，为此我苦恼不已。现实逼着我不得不绞尽脑汁“对付”学生。想着学生跟我年龄相近，喜好也应该跟我差不离，音乐、动画片是我的至爱。于是上课时我卖起了关子，问学生：“你们想不想看动画片？”学生齐喊：“想！”“好。但你们得答应我，上课不能随便讲话。”我先播放了剪辑过的《阿凡提染布》的动画片，（先不放映阿凡提的“以其人之道还治其人自身”的巧妙回答），然后问学生：“如果你碰到如此刁钻的法官老爷，该怎么办？”有的学生看过这一动画片，会忍不住说出答案，我肯定：“你是现代版的阿凡提。”紧接着问：“能不能从哲学高度去解答呢？”带着这样一个悬念和谜团进入“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”的学习，整堂课学生学得特别认真，我没有听到令人讨厌的嘈杂声。想不到使出的“这一招”竟然真的“镇住”了学生。尝到“甜头”的我逐渐把歌曲、实物、故事、漫画等生动有趣的内容根据教学实际的需要引入到课堂教学中来，学生不再像以前那样讨厌上政治课了，我很得意，感觉找到了课堂教学的“秘诀”。
1999年，一名学生的“诘问”让我开始重新审视自己的教学。那是我们区里第二届“百节好课”评比，是淘汰赛，要借班上课，该班班主任怕我不了解学生，很好心地在给我的名单上打了记号：哪些同学成绩比较好，哪个同学调皮捣蛋，最好不予理睬。上课的内容是高二哲学“内外因辩证关系”。在分析外因是事物发展的条件时我设计了一个环节，让同学说说对“近朱者赤，近墨者黑”的看法。那位被班主任视作“坏孩子”的同学果然“将”了我一军：“每位同学都近‘朱’，那‘墨’者就没有朋友了喽。”我听了不禁一惊，但一想很有道理啊，急中生智，我让同学之间先交流一下，以赢得时间理清自己的思路。过了一分多钟后，我表扬了这名同学，并指出：“‘朱’可以影响‘墨’，‘墨’也可以影响‘朱’，所以我们交友要谨慎，最好交良友；但矛盾是对立统一的，任何人都不是完人，‘墨’者不会一无是处，‘朱’者也不完美无缺，关键是我们要善于吸收他人的优点，改正自己的缺点。外因通过内因而起作用，内因才是事物发展的根据。”说出这些话时，我看到评委们欣慰的笑容。同学的“诘问”不仅没有让我的课减分，反而让我收获了当时竞赛中的意外——“百节好课教师”。在倍感欣喜的同时，学生的“诘问”也像阴影一样跟随着我。我反复地思考，发现我的课堂是我一手策划的，学生是我手中的“棋子”，而不是一个个有着独立思想和个性的活生生的人……这样的课堂肯定有问题，那正确的课堂应是怎样的，教师的作用到底是什么，我又开始困惑迷茫了。
新课程的理念如一缕春风拨开了我思想上的一些迷雾，尤其叶澜老师的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的新基础教育点醒了我。我尝试着改变以往的教学，让学生多说、多讲、多讨论，注重对话、体验和生成。2006年我攻读苏州大学教育硕士学位，把“走向生活世界的中学思想政治教育”作为自己的研究课题，实施“应用生活、通过生活、为了生活”的教学理念，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，致力于建构生活教育，潜移默化地进行价值引导。
从此，课堂不再是我一个人的“独角戏”，而是“群言堂”；课堂没有不可逾越的禁地和雷池，校园轶事、时事热点、现实生活都是我们合作探究、交流分享的话题。我会跟学生聊“你们在网上发表言论吗？”“主要以什么为主？目的是发泄情绪，还是恶搞他人为乐？”这些问题贴近现实、贴近学生，学生不再是一个个闷葫芦，有说聊天的，有说打发时间，也有说确实发泄愤怒的……我没有说“不行”“不准”，而是选了贴吧里一名学生的恶作剧“某某老师得了癌症”让学生进行评论。学生各抒己见，义愤填膺，最终深深地懂得：自由不是绝对的，是相对的，公民享受政治自由时要履行遵守宪法和法律规定的义务，不得损害国家的、集体的他人合法的利益。这样的课堂教学少了空洞，多了具体；少了灌输，多了体悟；少了说教，多了引导。在这课改实验的过程中，我不断发展着自我，也因此获得了“苏州市学科带头人”“苏州市名教师”等荣誉称号。
可是，移动互联网正日益改变着我们的生活方式。从网络课的热播到微课时代，让已不年轻的我仍然感觉到了日益迫近的职业危机。去年我强烈建议我们高一政治备课组建立了一个QQ群：2013级政治学习联盟，这个群主要针对学生，现有142人加入，是我们师生间平等交流的一个非常好的平台。因为学生在学校里不能经常性上网，目前还停留在第一阶段，主要用于交作业、公布作业答案、问题解答和交流谈心。QQ群突破了教学时空的限制，实现传统教学在假期里不可能实现的引导、提醒和督促作用；各种微表情活泼可爱俏皮，也大大缩短了师生间的距离。等成熟到一定的阶段，我准备把好的教学课件、自己制作的微课和正能量的文章挂在共享文件夹里，让学生可以反复、有选择性地学习和阅览。移动学习是未来教学的一个方向，技术日新月异的时代呼唤着我努力学习“新式武器”，做个“时尚教师”。
此刻，学生寄来的贺卡静静地躺在我的书桌上，每当我看到这些来自学生的“美誉”，都会不断产生一种似乎不会枯竭的动力，激励我在“教人之知、启人之智、引人之正”的路上不知疲倦，永不满足，勇于创新，敢于超越，不断追求课堂的“年轻态”。在让课堂充满生命活力的同时，我觉得自己也找到了永葆年轻的“秘方”。
（顾爱勤，吴江高级中学，215200）
责任编辑：颜莹
1989年，我19岁，跨出江苏教育学院的校门，又迈进了中学的校门，当起了一名老师。那时我比学生年长不了几岁，长得又瘦小，学生也欺生，每次我的课上学生都吵闹不已，往往是我板着脸呵斥后静下来没几分钟，一会儿叽里呱啦的声音又冒出来，我不知道怎样才能让学生安静下来听我的课，为此我苦恼不已。现实逼着我不得不绞尽脑汁“对付”学生。想着学生跟我年龄相近，喜好也应该跟我差不离，音乐、动画片是我的至爱。于是上课时我卖起了关子，问学生：“你们想不想看动画片？”学生齐喊：“想！”“好。但你们得答应我，上课不能随便讲话。”我先播放了剪辑过的《阿凡提染布》的动画片，（先不放映阿凡提的“以其人之道还治其人自身”的巧妙回答），然后问学生：“如果你碰到如此刁钻的法官老爷，该怎么办？”有的学生看过这一动画片，会忍不住说出答案，我肯定：“你是现代版的阿凡提。”紧接着问：“能不能从哲学高度去解答呢？”带着这样一个悬念和谜团进入“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”的学习，整堂课学生学得特别认真，我没有听到令人讨厌的嘈杂声。想不到使出的“这一招”竟然真的“镇住”了学生。尝到“甜头”的我逐渐把歌曲、实物、故事、漫画等生动有趣的内容根据教学实际的需要引入到课堂教学中来，学生不再像以前那样讨厌上政治课了，我很得意，感觉找到了课堂教学的“秘诀”。
1999年，一名学生的“诘问”让我开始重新审视自己的教学。那是我们区里第二届“百节好课”评比，是淘汰赛，要借班上课，该班班主任怕我不了解学生，很好心地在给我的名单上打了记号：哪些同学成绩比较好，哪个同学调皮捣蛋，最好不予理睬。上课的内容是高二哲学“内外因辩证关系”。在分析外因是事物发展的条件时我设计了一个环节，让同学说说对“近朱者赤，近墨者黑”的看法。那位被班主任视作“坏孩子”的同学果然“将”了我一军：“每位同学都近‘朱’，那‘墨’者就没有朋友了喽。”我听了不禁一惊，但一想很有道理啊，急中生智，我让同学之间先交流一下，以赢得时间理清自己的思路。过了一分多钟后，我表扬了这名同学，并指出：“‘朱’可以影响‘墨’，‘墨’也可以影响‘朱’，所以我们交友要谨慎，最好交良友；但矛盾是对立统一的，任何人都不是完人，‘墨’者不会一无是处，‘朱’者也不完美无缺，关键是我们要善于吸收他人的优点，改正自己的缺点。外因通过内因而起作用，内因才是事物发展的根据。”说出这些话时，我看到评委们欣慰的笑容。同学的“诘问”不仅没有让我的课减分，反而让我收获了当时竞赛中的意外——“百节好课教师”。在倍感欣喜的同时，学生的“诘问”也像阴影一样跟随着我。我反复地思考，发现我的课堂是我一手策划的，学生是我手中的“棋子”，而不是一个个有着独立思想和个性的活生生的人……这样的课堂肯定有问题，那正确的课堂应是怎样的，教师的作用到底是什么，我又开始困惑迷茫了。
新课程的理念如一缕春风拨开了我思想上的一些迷雾，尤其叶澜老师的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的新基础教育点醒了我。我尝试着改变以往的教学，让学生多说、多讲、多讨论，注重对话、体验和生成。2006年我攻读苏州大学教育硕士学位，把“走向生活世界的中学思想政治教育”作为自己的研究课题，实施“应用生活、通过生活、为了生活”的教学理念，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，致力于建构生活教育，潜移默化地进行价值引导。
从此，课堂不再是我一个人的“独角戏”，而是“群言堂”；课堂没有不可逾越的禁地和雷池，校园轶事、时事热点、现实生活都是我们合作探究、交流分享的话题。我会跟学生聊“你们在网上发表言论吗？”“主要以什么为主？目的是发泄情绪，还是恶搞他人为乐？”这些问题贴近现实、贴近学生，学生不再是一个个闷葫芦，有说聊天的，有说打发时间，也有说确实发泄愤怒的……我没有说“不行”“不准”，而是选了贴吧里一名学生的恶作剧“某某老师得了癌症”让学生进行评论。学生各抒己见，义愤填膺，最终深深地懂得：自由不是绝对的，是相对的，公民享受政治自由时要履行遵守宪法和法律规定的义务，不得损害国家的、集体的他人合法的利益。这样的课堂教学少了空洞，多了具体；少了灌输，多了体悟；少了说教，多了引导。在这课改实验的过程中，我不断发展着自我，也因此获得了“苏州市学科带头人”“苏州市名教师”等荣誉称号。
可是，移动互联网正日益改变着我们的生活方式。从网络课的热播到微课时代，让已不年轻的我仍然感觉到了日益迫近的职业危机。去年我强烈建议我们高一政治备课组建立了一个QQ群：2013级政治学习联盟，这个群主要针对学生，现有142人加入，是我们师生间平等交流的一个非常好的平台。因为学生在学校里不能经常性上网，目前还停留在第一阶段，主要用于交作业、公布作业答案、问题解答和交流谈心。QQ群突破了教学时空的限制，实现传统教学在假期里不可能实现的引导、提醒和督促作用；各种微表情活泼可爱俏皮，也大大缩短了师生间的距离。等成熟到一定的阶段，我准备把好的教学课件、自己制作的微课和正能量的文章挂在共享文件夹里，让学生可以反复、有选择性地学习和阅览。移动学习是未来教学的一个方向，技术日新月异的时代呼唤着我努力学习“新式武器”，做个“时尚教师”。
此刻，学生寄来的贺卡静静地躺在我的书桌上，每当我看到这些来自学生的“美誉”，都会不断产生一种似乎不会枯竭的动力，激励我在“教人之知、启人之智、引人之正”的路上不知疲倦，永不满足，勇于创新，敢于超越，不断追求课堂的“年轻态”。在让课堂充满生命活力的同时，我觉得自己也找到了永葆年轻的“秘方”。
（顾爱勤，吴江高级中学，215200）
责任编辑：颜莹