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基础教育课程改革的不断深入，迫切需要教师队伍的加速优化，而学校教学管理若能进行同步甚至超前改革，更着眼于高效，着力于课堂，必能充分发挥其促进教师专业成长和推进新课改的导向作用、建设作用、攻坚作用和服务作用。近几年来，我校实施有效教学管理，主要体现在下列六大行动。
一、大反思大提升行动
传统教学有很多优势不容否认，也正因此，改革传统课堂、改变教学行为并非易事。我们倡导在新课改理念下，对照标准和要求，全面细致地反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生无动于衷、昏昏欲睡?为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了?为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两极分化现象严重?如此种种。在反思中我们发现了不少问题，而且大多源自教者。为解答这些问题，我们多形式地组织学习新课改理论和现代教育理论，并联系实际展开讨论，形成了若干共识：我们的课堂必须突出学生的主体地位，让学生在课堂上充分地动起来；我们的课堂必须是思维训练的课堂，思想碰撞的课堂，激情洋溢的课堂；我们的课堂既是知识传授和积累的课堂，更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂……
大反思引发的大讨论，必然激活深层思考，激发求解欲望，也必然促使教师们更新教育观念，提升教育思想，改善教学行为，追求教学效果的最大化。
二、制度整合再造行动
制度虽说是一种外在约束，但往往能对新课改的顺利推进起到一定的规范和导向作用。以往的教学管理制度更多的是就教学流程的各个环节提出种种要求，而教师的主体地位缺失，教师总是被动接受指令，接受检查和评价；统一性规定过多，个性化支持不够；刚性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理层忙得不亦乐乎，而执行层漠然视之，应付了事。
我们全面梳理了有关规章，对照课改要求，结合工作现状，组织部分干部和骨干教师，或整合或新制定了若干制度，如有“预备、主备、集备、复备”四步要求的集体备课制度，既强调同学科组老师集中研讨前各有侧重的认真准备，也给予老师们研讨后结合班级学生情况再增删调整的充分自主权。如新课堂标准，既强调各种课型的基本要求，也充分尊重各学科教学特点，不搞一刀切的唯一标准。教学常规检查也不再只看书面材料，只看工作痕迹，而是更关注日常状态，关注学生反应，关注工作绩效。
这一系列制度既适应新课改，也符合教学实际，更为广大教师所认可，所以易于被老师们内化为一种自我约束，其有效执行程度也必然更高。
三、教学研究常态化行动
教学研究尤其是课题研究常常被老师们看作是一种外加任务。因而缺乏积极性，成效也常常只体现在几篇文稿上。
我们倡导积极反思。一堂课、一份练习质量到底高不高，主要靠自己评判；设计再认真，自我感觉再好，还要靠实践检验。每项工作结束后，都来冷静思考一番：学生的能力水平有所提高了吗?预设的目标达到了吗?达成度多高?还有哪些问题?原因在哪?如何补救?类似问题以后如何避免?这样的思考就是研究，也必然带来今后课堂的新变化。
我们倡导课例研究。每周各年级各学科都按照“一课两上三讨论”的研讨模式开设研究课，带着问题备课、上课，围绕问题说课、议课，同课异质，多次讨论，力求问题及时解决，力求课堂教学效果最大化。
我们倡导研究的专题或课题来自日常工作中的问题，平常有思考的工作就是研究，教学行为的改进和学生能力水平的提高就是最大的成果。这样的认识既能为老师们接受，也能真正改变老师们的日常工作状态，提高工作绩效。
日复一日年复一年的为完成教学任务而工作。不但身体劳累，而且心理疲倦。如果总是在一种研究状态下工作。不但能有效果、出实绩，而且能真正享受到教育的幸福。
四、打造展示平台行动
教学有法，催生了若干教学共性要求；教无定法，更是对个性化教学的一种尊重。
我们每年举办一届优质课展示评比活动：从备课组初赛、年级部复赛到全校性决赛，全员参与，并几乎贯穿全学年，既能突出教学管理的中心和重点在课堂，强化“提高教学质量的关键在每天每堂课”的意识，更能激发全体教师的积极性和创造性，让个性充分显示，让才华一展无遗，让智慧不断进发。
同时我们还开展多项教学基本功评估。涉及到独立备课能力、课堂语言水平、板书设计效果、多媒体合理运用、说课评课能力等，单项优秀即给予表彰，不合格的给予具体指导，并限期达标验收，这对青年教师的快速成长更有促进作用。
五、课堂质量评估行动
教学管理的重点即课堂质量评估，这也是一个令很多人头疼的难题。近年来我们组织力量专题攻关，形成了一套行之有效的办法。其主要特点就是全面、动态、激励性、可操作。
所有老师既有接受评估的义务，也有自我评估、评估他人的权利；认定某老师课堂质量的高低不只是听其一两堂课，而是综合评估其不少于两节的常态课、自定课题和时间的自荐课、备课组内安排的研究课、学校指定的展示课等：参与评估的不只是管理人员，还有同学科其他老师、班级学生及其本人；评估的标准事先明确，人人知晓，突出学生参与度、思维训练度、目标达成度等，既量化打分，也质性判断，既充分肯定其长处，也实事求是地指出其不足，并提供改进建议；评估结果及时送达本人，并要纳入对个人的综合评价，但更重要的是为优秀的教师提炼出可供推广的成功做法，为待改进的教师明确继续努力的路径。
六、教学资源开发行动
尽管图书市场教学参考资料铺天盖地。各种训练材料也是应有尽有，加上网络便捷，所需内容也可信手拈来。但我们坚持要求老师们在大量积累的基础上学会选择，为我所用，绝不可照搬照抄，拿来就用；倡导老师们加强研究。可在重新整合后使用，更要作深度开发，形成适合校情学情的个性化教学资料。
我们在学校内网上建立起教学设计库和分层训练库，并发动所有老师参与二库建设。先以各年级各备课组为单位系统整理上传所用资料，再组织各科骨干教师审定。供下一届教师研究使用，如此循环优化，力争在三到四轮后。形成一套展现教师智慧，具有学校特色，更实用更有效的教学资料。可见，教学资源的开发过程，也是教师智慧涌现的过程。
相比较而言。高中课改推进难于初中、小学，虽说有不少客观原因，但主要问题还在于从领导到教师的认识水平有待不断提高，三支队伍尤其是教师队伍有待不断优化。只要大家形成共识，通过有效管理和深化研究，我们的有效课堂教学就一定会普遍呈现，我们的常态工作质量就一定会明显提高。
一、大反思大提升行动
传统教学有很多优势不容否认，也正因此，改革传统课堂、改变教学行为并非易事。我们倡导在新课改理念下，对照标准和要求，全面细致地反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生无动于衷、昏昏欲睡?为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了?为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两极分化现象严重?如此种种。在反思中我们发现了不少问题，而且大多源自教者。为解答这些问题，我们多形式地组织学习新课改理论和现代教育理论，并联系实际展开讨论，形成了若干共识：我们的课堂必须突出学生的主体地位，让学生在课堂上充分地动起来；我们的课堂必须是思维训练的课堂，思想碰撞的课堂，激情洋溢的课堂；我们的课堂既是知识传授和积累的课堂，更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂……
大反思引发的大讨论，必然激活深层思考，激发求解欲望，也必然促使教师们更新教育观念，提升教育思想，改善教学行为，追求教学效果的最大化。
二、制度整合再造行动
制度虽说是一种外在约束，但往往能对新课改的顺利推进起到一定的规范和导向作用。以往的教学管理制度更多的是就教学流程的各个环节提出种种要求，而教师的主体地位缺失，教师总是被动接受指令，接受检查和评价；统一性规定过多，个性化支持不够；刚性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理层忙得不亦乐乎，而执行层漠然视之，应付了事。
我们全面梳理了有关规章，对照课改要求，结合工作现状，组织部分干部和骨干教师，或整合或新制定了若干制度，如有“预备、主备、集备、复备”四步要求的集体备课制度，既强调同学科组老师集中研讨前各有侧重的认真准备，也给予老师们研讨后结合班级学生情况再增删调整的充分自主权。如新课堂标准，既强调各种课型的基本要求，也充分尊重各学科教学特点，不搞一刀切的唯一标准。教学常规检查也不再只看书面材料，只看工作痕迹，而是更关注日常状态，关注学生反应，关注工作绩效。
这一系列制度既适应新课改，也符合教学实际，更为广大教师所认可，所以易于被老师们内化为一种自我约束，其有效执行程度也必然更高。
三、教学研究常态化行动
教学研究尤其是课题研究常常被老师们看作是一种外加任务。因而缺乏积极性，成效也常常只体现在几篇文稿上。
我们倡导积极反思。一堂课、一份练习质量到底高不高，主要靠自己评判；设计再认真，自我感觉再好，还要靠实践检验。每项工作结束后，都来冷静思考一番：学生的能力水平有所提高了吗?预设的目标达到了吗?达成度多高?还有哪些问题?原因在哪?如何补救?类似问题以后如何避免?这样的思考就是研究，也必然带来今后课堂的新变化。
我们倡导课例研究。每周各年级各学科都按照“一课两上三讨论”的研讨模式开设研究课，带着问题备课、上课，围绕问题说课、议课，同课异质，多次讨论，力求问题及时解决，力求课堂教学效果最大化。
我们倡导研究的专题或课题来自日常工作中的问题，平常有思考的工作就是研究，教学行为的改进和学生能力水平的提高就是最大的成果。这样的认识既能为老师们接受，也能真正改变老师们的日常工作状态，提高工作绩效。
日复一日年复一年的为完成教学任务而工作。不但身体劳累，而且心理疲倦。如果总是在一种研究状态下工作。不但能有效果、出实绩，而且能真正享受到教育的幸福。
四、打造展示平台行动
教学有法，催生了若干教学共性要求；教无定法，更是对个性化教学的一种尊重。
我们每年举办一届优质课展示评比活动：从备课组初赛、年级部复赛到全校性决赛，全员参与，并几乎贯穿全学年，既能突出教学管理的中心和重点在课堂，强化“提高教学质量的关键在每天每堂课”的意识，更能激发全体教师的积极性和创造性，让个性充分显示，让才华一展无遗，让智慧不断进发。
同时我们还开展多项教学基本功评估。涉及到独立备课能力、课堂语言水平、板书设计效果、多媒体合理运用、说课评课能力等，单项优秀即给予表彰，不合格的给予具体指导，并限期达标验收，这对青年教师的快速成长更有促进作用。
五、课堂质量评估行动
教学管理的重点即课堂质量评估，这也是一个令很多人头疼的难题。近年来我们组织力量专题攻关，形成了一套行之有效的办法。其主要特点就是全面、动态、激励性、可操作。
所有老师既有接受评估的义务，也有自我评估、评估他人的权利；认定某老师课堂质量的高低不只是听其一两堂课，而是综合评估其不少于两节的常态课、自定课题和时间的自荐课、备课组内安排的研究课、学校指定的展示课等：参与评估的不只是管理人员，还有同学科其他老师、班级学生及其本人；评估的标准事先明确，人人知晓，突出学生参与度、思维训练度、目标达成度等，既量化打分，也质性判断，既充分肯定其长处，也实事求是地指出其不足，并提供改进建议；评估结果及时送达本人，并要纳入对个人的综合评价，但更重要的是为优秀的教师提炼出可供推广的成功做法，为待改进的教师明确继续努力的路径。
六、教学资源开发行动
尽管图书市场教学参考资料铺天盖地。各种训练材料也是应有尽有，加上网络便捷，所需内容也可信手拈来。但我们坚持要求老师们在大量积累的基础上学会选择，为我所用，绝不可照搬照抄，拿来就用；倡导老师们加强研究。可在重新整合后使用，更要作深度开发，形成适合校情学情的个性化教学资料。
我们在学校内网上建立起教学设计库和分层训练库，并发动所有老师参与二库建设。先以各年级各备课组为单位系统整理上传所用资料，再组织各科骨干教师审定。供下一届教师研究使用，如此循环优化，力争在三到四轮后。形成一套展现教师智慧，具有学校特色，更实用更有效的教学资料。可见，教学资源的开发过程，也是教师智慧涌现的过程。
相比较而言。高中课改推进难于初中、小学，虽说有不少客观原因，但主要问题还在于从领导到教师的认识水平有待不断提高，三支队伍尤其是教师队伍有待不断优化。只要大家形成共识，通过有效管理和深化研究，我们的有效课堂教学就一定会普遍呈现，我们的常态工作质量就一定会明显提高。