论文部分内容阅读
摘 要： 数学源于生活又服务于生活，小学数学教学生活化让学生深刻认识到数学贯穿整个现实生活，数学是解决现实生活的智慧钥匙。因此在新课程环境下，实现小学数学生活化教学设计，更有助于提高小学数学知识应用的有效性。
关键词： 新课程环境 小学数学 生活化
小学数学生活化教学指老师在课堂上对学生进行数学教学过程中，将数字知识延伸到现实生活中。学习小学数学是学好数学的基础，根据小学数学现状发现，学生对数学提不起兴趣，数学教学效果并不是很理想，如何将枯燥、难懂、抽象的数学变得生动有趣？如何让学生对数学提起兴趣，认识到生活中处处都存在数学？需要数学老师将数学教学与学生实际生活的“切合点”灵活运用起来，从而调动、激发学生对数学的兴趣和积极性。
一、小学数学教学生活化教学中的不足
（一）教学方式老套，并且形式单一。
小学数学教学生活化就是培养学生将课堂上学到的数学知识应用到实际生活中，并利用所学数学知识有效解决问题，目前小学数学课堂教学模式仍然是传统教学，教学过程仍然以播放幻灯片和老师讲解教材公式为主，老师对学生讲解问题教学时，照搬教材上的问题。由于小学数学教学内容和教学方式单一老套，第一导致学生对数学提不起兴趣，于是对学习数学越来越不积极。第二小学数学如果一直持续传统教学模式，不但教学得不到有效进行，还会导致学生对数学的记忆只停留在课本固定公式上，在日常生活中不能有效利用数学知识解决问题。
（二）教案准备不足，解题思路固定。
由于个别小学数学老师没有研究教材和课程标准，因此对教材重点、难点把握不到位，对学生所要学习的数学知识了解得不够透彻，不能很好备课，所撰写的教案实用价值不高。甚至还有小学数学老师在课堂中讲解图形这一课时，连三角板、直尺、圆规等作图工具都没带，直接用手画图，以致将数学教学从直观变为抽象，把简单的数学问题搞得复杂化。除此之外，小学数学课堂教学以考试为中心，并且教学过程忽视对学生解题思路多样化的培养，导致学生解决问题的思路、方法死板，解决问题时考虑不全面。
（三）没有面对全体，实行放矢教学。
新课改对教师的基本要求是面对全体教学，对待学生因材施教。现在小学数学教学过程中，教师缺少调动课堂的有效手段和方法，师生之间的互动交流面比较窄，师生之间、同学之间没有多方位交流，学生参与积极性不高。另外，还有老师在课堂上对学生的管理，提问对象只局限于学习成绩好的学生，放松对后进生的管理，没有重视后进生和优秀生之间的差异，对作业习惯一刀切，没有贯彻因材施教理念。
二、新课程环境下的小学数学生活化教学策略
（一）创设数学问题情境时，要结合实际生活。
小学数学老师在课堂教学中可利用现实生活经验创设数学问题情境，引导学生深入生活，让学生在现实生活中学习数学，学习如何解决数学问题。所以，数学教师在课堂教学中应该积极实行“结合现实生活，创设数学问题情境，其次建立相关数学问题模型，最后利用这些数学问题模型对学生进行讲解”的教学模式。先让学生通过熟悉事物和环境对数学问题有所了解，然后培养学生数学知识应用能力。当学生有熟悉经验及应用数学知识的能力，那么学生必然对学习数学提起兴趣。因此，这就要求小学数学老师在教学方式的基础上，将教学形式贴近学生日常生活，不但让学生觉得数学有趣，同时小学数学教学生活化增强教师课堂教学效果。
（二）数学教学回归现实生活，从而提高学生数学兴趣。
对于小学生而言，生活中处处都是数学，并且都是现成的数学教学资源。如果要有效地将生活化为课堂，实现生活课堂化，则需要小学数学老师把握好数学内容，将生活实际和数学知识有机融合。例如学习“统计与计算”这一章节的时候，可以提出给“六一”儿童节准备水果的建议，自然而然引出各种水果需要买多少，总共需要花费多少钱的问题，让学生参与数学问题中，并投入探究数学实践活动中，因此学生自然而然会对数学产生兴趣和渴望解决数学问题的想法。
（三）运用实物学习且探究数学。
学生在学习知识的过程中是主体，而老师则是学生引导者及合作者，引导、点播学生用所学数学知识解决生活问题。例如，小学数学老师在课堂教学中可借助学生常接触到的饮料等实物，通过饮料给学生讲解体积概念。在对学生讲解计算体积公式时，还可以拿出多个正方体、长方体等教学工具，给学生讲清楚教学工具的长宽高，然后要求学生通过自己的思考说出长方体、正方体的体积。通过实物学习长方体、正方体的体积，学生会牢牢记住长方体的体积等于长、宽、高的乘积。在课堂中运用实物教学，不但体现数学老师的教学创新能力，学生学习数学知识感到快乐，激发学生对数学学习的兴趣。
三、结语
数学生活化不但让学生自觉将数学知识运用到生活问题中，还让学生体会到数学独有的魅力，以致对数学产生兴趣。总之，小学数学教学生活化不仅能增强课堂教学效果，而且学生对数学产生极大的兴趣。本文对小学数学生活化教学现状简要分析，并在此基础上提出小学数学生活化教学设计对策，以供同行工作者参考应用，进一步提高小学数学生活化教学质量，提高学生的数学知识实际应用能力。
参考文献：
[1]张钦.基于建模思想的小学数学教学设计研究[D].淮北师范大学，2015.
关键词： 新课程环境 小学数学 生活化
小学数学生活化教学指老师在课堂上对学生进行数学教学过程中，将数字知识延伸到现实生活中。学习小学数学是学好数学的基础，根据小学数学现状发现，学生对数学提不起兴趣，数学教学效果并不是很理想，如何将枯燥、难懂、抽象的数学变得生动有趣？如何让学生对数学提起兴趣，认识到生活中处处都存在数学？需要数学老师将数学教学与学生实际生活的“切合点”灵活运用起来，从而调动、激发学生对数学的兴趣和积极性。
一、小学数学教学生活化教学中的不足
（一）教学方式老套，并且形式单一。
小学数学教学生活化就是培养学生将课堂上学到的数学知识应用到实际生活中，并利用所学数学知识有效解决问题，目前小学数学课堂教学模式仍然是传统教学，教学过程仍然以播放幻灯片和老师讲解教材公式为主，老师对学生讲解问题教学时，照搬教材上的问题。由于小学数学教学内容和教学方式单一老套，第一导致学生对数学提不起兴趣，于是对学习数学越来越不积极。第二小学数学如果一直持续传统教学模式，不但教学得不到有效进行，还会导致学生对数学的记忆只停留在课本固定公式上，在日常生活中不能有效利用数学知识解决问题。
（二）教案准备不足，解题思路固定。
由于个别小学数学老师没有研究教材和课程标准，因此对教材重点、难点把握不到位，对学生所要学习的数学知识了解得不够透彻，不能很好备课，所撰写的教案实用价值不高。甚至还有小学数学老师在课堂中讲解图形这一课时，连三角板、直尺、圆规等作图工具都没带，直接用手画图，以致将数学教学从直观变为抽象，把简单的数学问题搞得复杂化。除此之外，小学数学课堂教学以考试为中心，并且教学过程忽视对学生解题思路多样化的培养，导致学生解决问题的思路、方法死板，解决问题时考虑不全面。
（三）没有面对全体，实行放矢教学。
新课改对教师的基本要求是面对全体教学，对待学生因材施教。现在小学数学教学过程中，教师缺少调动课堂的有效手段和方法，师生之间的互动交流面比较窄，师生之间、同学之间没有多方位交流，学生参与积极性不高。另外，还有老师在课堂上对学生的管理，提问对象只局限于学习成绩好的学生，放松对后进生的管理，没有重视后进生和优秀生之间的差异，对作业习惯一刀切，没有贯彻因材施教理念。
二、新课程环境下的小学数学生活化教学策略
（一）创设数学问题情境时，要结合实际生活。
小学数学老师在课堂教学中可利用现实生活经验创设数学问题情境，引导学生深入生活，让学生在现实生活中学习数学，学习如何解决数学问题。所以，数学教师在课堂教学中应该积极实行“结合现实生活，创设数学问题情境，其次建立相关数学问题模型，最后利用这些数学问题模型对学生进行讲解”的教学模式。先让学生通过熟悉事物和环境对数学问题有所了解，然后培养学生数学知识应用能力。当学生有熟悉经验及应用数学知识的能力，那么学生必然对学习数学提起兴趣。因此，这就要求小学数学老师在教学方式的基础上，将教学形式贴近学生日常生活，不但让学生觉得数学有趣，同时小学数学教学生活化增强教师课堂教学效果。
（二）数学教学回归现实生活，从而提高学生数学兴趣。
对于小学生而言，生活中处处都是数学，并且都是现成的数学教学资源。如果要有效地将生活化为课堂，实现生活课堂化，则需要小学数学老师把握好数学内容，将生活实际和数学知识有机融合。例如学习“统计与计算”这一章节的时候，可以提出给“六一”儿童节准备水果的建议，自然而然引出各种水果需要买多少，总共需要花费多少钱的问题，让学生参与数学问题中，并投入探究数学实践活动中，因此学生自然而然会对数学产生兴趣和渴望解决数学问题的想法。
（三）运用实物学习且探究数学。
学生在学习知识的过程中是主体，而老师则是学生引导者及合作者，引导、点播学生用所学数学知识解决生活问题。例如，小学数学老师在课堂教学中可借助学生常接触到的饮料等实物，通过饮料给学生讲解体积概念。在对学生讲解计算体积公式时，还可以拿出多个正方体、长方体等教学工具，给学生讲清楚教学工具的长宽高，然后要求学生通过自己的思考说出长方体、正方体的体积。通过实物学习长方体、正方体的体积，学生会牢牢记住长方体的体积等于长、宽、高的乘积。在课堂中运用实物教学，不但体现数学老师的教学创新能力，学生学习数学知识感到快乐，激发学生对数学学习的兴趣。
三、结语
数学生活化不但让学生自觉将数学知识运用到生活问题中，还让学生体会到数学独有的魅力，以致对数学产生兴趣。总之，小学数学教学生活化不仅能增强课堂教学效果，而且学生对数学产生极大的兴趣。本文对小学数学生活化教学现状简要分析，并在此基础上提出小学数学生活化教学设计对策，以供同行工作者参考应用，进一步提高小学数学生活化教学质量，提高学生的数学知识实际应用能力。
参考文献：
[1]张钦.基于建模思想的小学数学教学设计研究[D].淮北师范大学，2015.