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高中英语教学不应仅仅停留在传授基本知识方面，还应不断提高学生的综合素养，增强学生的英文应用能力。英语学习中的“读“和”写“是一个有机统一的整体，构成了学生英语综合能力的主要部分。因此，探究高中英语教学中读写结合模式实质就是”以读促写，以写促读“，使学生及时灵活地运用英语阅读知识提高写作水平，凭借英语写作能力增强英语阅读的悟性。
1. 高中英语教学中读写结合模式现状分析
1.1阅读教学现状分析
（1） 在传统教学模式的影响下，不少英语教师仍然将讲解单词、语法和句型当作英语教学的全部内容，没有给学生创造充分的阅读空间，不利于提升学生的英文理解和领悟能力。
（2） 从学生角度来说：目前高中英语阅读教学中的引用文章存在不符合学生实际的现象，不少文章的篇幅较长，理解难度大，涉及的内容生僻，学生进行自主阅读和学习的可能性几乎为零，积极性受到影响。
1.2写作教学现状分析
（1） 高中英语写作课程设置不科学不合理，课时数明显较少。英语教师始终以高考为目标，英语教学一切以这个目标为中心，学生缺乏逻辑思维能力、语言组织和表达能力的专项训练，写作技能很不成熟。
（2） 学生在思想上没有形成对写作学习的重视，还没有认识到英语写作对英文学习的重要性。学生的词汇学习还没有达到一定的标准，导致英语写作难以深入进行，学生在自信心和积极性方面受到打击。
2. 高中英语教学中读写结合模式的实施策略
2.1加强阅读，训练语感，积累丰富的素材
要具备较高的英文写作水平至少需要培养两方面的能力：一是独特的语感，二是丰富的阅读积累。所谓语感，实质是学生凭借直觉体会语言真正含义的能力和素质，是人的内在系统对外界语言的一种自发的感知。真正具有超强语感的人必定都是拥有丰富的语言训练经验的人，长期的经验将内化为他们的潜意识，当面对相同或相似的语境时，这种直觉就会发生作用。丰富的素材则是英文写作的养分，当学生的脑海中储备了大量的知识时，他们在进行英文写作时就会汲取不同的养分，使得作文内容变得十分丰富。
例如在学习高中英语必修三Unit1 Festivals around the world时，教师安排学生以这个为主题，介绍中国的一个“Traditional festival”。教师先让学生利用课堂时间迅速完成一篇主题作文，然后又将时间延长为两天，要求学生在这段时间里阅读关于“Traditional festival”的书籍资料，再重新写一篇相同主题的作文。任务完成后，学生将两篇同主题的作文进行对比并发表看法，明显是经过资料阅读和积累完成的作文更加精彩。最后，教师再进行点评，指明进行阅读积累的重要性。
2.2引导学生熟读课文，分析课文逻辑，提高协作能力
高中英语教师在上课开始前应先引导学生熟读课文，当达到一定阅读次数后，教师再要求学生阐释文章的基本结构、段落大意等，进而分析出文章的内在逻辑关系，指导学生熟悉文章逻辑关系的生成方法，并应用到写作中。
例如在学习高中英语必修五“Life in the future”时，通过分析单元文章，这些文章的组织结构主要为“总分总”结构，先揭示了“Life in the future”的整体情况，然后具体介绍了人们未来生活中的一些细节性的东西，人们的生活将更变得更加便捷舒适，最后再表达未来生活的展望。这种“总分总”结构的应用十分普遍，在英文写作中也是屡试不爽、十分有效。
■
袁翠娟. 对中学英语教学改革的思考[J]. 天津师范大学学报， 2003（12）.
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
1. 高中英语教学中读写结合模式现状分析
1.1阅读教学现状分析
（1） 在传统教学模式的影响下，不少英语教师仍然将讲解单词、语法和句型当作英语教学的全部内容，没有给学生创造充分的阅读空间，不利于提升学生的英文理解和领悟能力。
（2） 从学生角度来说：目前高中英语阅读教学中的引用文章存在不符合学生实际的现象，不少文章的篇幅较长，理解难度大，涉及的内容生僻，学生进行自主阅读和学习的可能性几乎为零，积极性受到影响。
1.2写作教学现状分析
（1） 高中英语写作课程设置不科学不合理，课时数明显较少。英语教师始终以高考为目标，英语教学一切以这个目标为中心，学生缺乏逻辑思维能力、语言组织和表达能力的专项训练，写作技能很不成熟。
（2） 学生在思想上没有形成对写作学习的重视，还没有认识到英语写作对英文学习的重要性。学生的词汇学习还没有达到一定的标准，导致英语写作难以深入进行，学生在自信心和积极性方面受到打击。
2. 高中英语教学中读写结合模式的实施策略
2.1加强阅读，训练语感，积累丰富的素材
要具备较高的英文写作水平至少需要培养两方面的能力：一是独特的语感，二是丰富的阅读积累。所谓语感，实质是学生凭借直觉体会语言真正含义的能力和素质，是人的内在系统对外界语言的一种自发的感知。真正具有超强语感的人必定都是拥有丰富的语言训练经验的人，长期的经验将内化为他们的潜意识，当面对相同或相似的语境时，这种直觉就会发生作用。丰富的素材则是英文写作的养分，当学生的脑海中储备了大量的知识时，他们在进行英文写作时就会汲取不同的养分，使得作文内容变得十分丰富。
例如在学习高中英语必修三Unit1 Festivals around the world时，教师安排学生以这个为主题，介绍中国的一个“Traditional festival”。教师先让学生利用课堂时间迅速完成一篇主题作文，然后又将时间延长为两天，要求学生在这段时间里阅读关于“Traditional festival”的书籍资料，再重新写一篇相同主题的作文。任务完成后，学生将两篇同主题的作文进行对比并发表看法，明显是经过资料阅读和积累完成的作文更加精彩。最后，教师再进行点评，指明进行阅读积累的重要性。
2.2引导学生熟读课文，分析课文逻辑，提高协作能力
高中英语教师在上课开始前应先引导学生熟读课文，当达到一定阅读次数后，教师再要求学生阐释文章的基本结构、段落大意等，进而分析出文章的内在逻辑关系，指导学生熟悉文章逻辑关系的生成方法，并应用到写作中。
例如在学习高中英语必修五“Life in the future”时，通过分析单元文章，这些文章的组织结构主要为“总分总”结构，先揭示了“Life in the future”的整体情况，然后具体介绍了人们未来生活中的一些细节性的东西，人们的生活将更变得更加便捷舒适，最后再表达未来生活的展望。这种“总分总”结构的应用十分普遍，在英文写作中也是屡试不爽、十分有效。
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袁翠娟. 对中学英语教学改革的思考[J]. 天津师范大学学报， 2003（12）.
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）