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初中生对新鲜事物好学好问,学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩。因此在物理教学中,启发并稳固学生的学习兴趣,可使课堂充满生机和活力。
一、课堂教学设计要新颖
任何学科的教学,要想实现最佳的教学效果,都离不开好的课堂设计。物理学比较枯燥、抽象,因此教师要在物理课堂上让学生感到物理学知识的神圣、有魅力和诗意,才能使学生在愉快的氛围和环境中,迸发激情,形成积极向上的学习意愿。如在学习《惯性》一课时,我借用《演讲与口才》杂志的故事:汽车在公路上快速行驶,车上非常拥挤,突然汽车遇到紧急情况刹车,车上一名男青年无意撞到了前面漂亮的女青年身上,女青年回头说:“瞧你这德行!”男青年回答:“不是德行,是惯性!”这句巧妙的回答让男青年化解了尴尬。我问学生:“到底是德行还是惯性?”学生回答:“是惯性。”这样就很自然地导入到“惯性”的学习。
二、课堂教学与学生生活实际密切联系
物理学是一门自然科学,应引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,领悟物理的价值,掌握物理探索、创新的内涵。如在讲“声现象”时,思考为什么百米赛计时员看到枪冒烟时开始计时,而不是听到枪声时计时;讲“压强”时,提问为什么坐在沙发上比坐在椅子上舒服?对于这些学生已经有的生活经验,把它作为问题提出来,能立即引起学生的思考,激发学习的兴趣;在讲“杠杆”时,可以把日常生活常见的杠杆带到课堂,如剪刀、镊子、开瓶器等,让学生先使用,再根据杠杆的平衡条件,让学生解释这样使用的原理。这样课堂会显得异常活跃。总之,学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣,才能更好地投入到物理知识的学习中,积极主动参与课堂活动,获得切身经验体会。
三、课堂教学活动要开放,重视学生的自主性
在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下,要想有效地调控课堂,把握好“管”与“放”的分寸,让学生主动参与、主动探究、主动合作,教师应围绕学生的发展精心设计,保持课堂的灵活性和开放性,发展学生的主体性,让学生融入课堂。如在学习《平面镜成像特点》一课时,我提出问题:“平面镜成像有什么特点?”学生争先恐后地回答:“像与本人大小相等,像与本人左右对调,像与本人上下一致。”这时马上有学生拿出平时用的镜子照着自己,提出反对意见: “照镜子时,离镜子近,看到像就大;离镜子远,看到像就小。所以物与像大小不相等。”我顺势鼓励,并通过实验进行验证,学生在快乐、和谐的氛围中,学到了新知识。
四、课堂教学手段多样化
计算机技术能再现或模拟各类物理现象,通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程,可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象,激发学习兴趣。如“鱼在水中浮沉和潜水艇在水中的浮沉原理”,教师可使用多媒体课件,用动画的形式表现鱼和潜艇的浮沉,非常形象、生动、有趣。学生通过观看,自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解,使形象思维和抽象思维有效地结合在一起,从而让物理课堂充满生命活力,实现了教学效果的最优化。
(唐河县第一初级中学)
一、课堂教学设计要新颖
任何学科的教学,要想实现最佳的教学效果,都离不开好的课堂设计。物理学比较枯燥、抽象,因此教师要在物理课堂上让学生感到物理学知识的神圣、有魅力和诗意,才能使学生在愉快的氛围和环境中,迸发激情,形成积极向上的学习意愿。如在学习《惯性》一课时,我借用《演讲与口才》杂志的故事:汽车在公路上快速行驶,车上非常拥挤,突然汽车遇到紧急情况刹车,车上一名男青年无意撞到了前面漂亮的女青年身上,女青年回头说:“瞧你这德行!”男青年回答:“不是德行,是惯性!”这句巧妙的回答让男青年化解了尴尬。我问学生:“到底是德行还是惯性?”学生回答:“是惯性。”这样就很自然地导入到“惯性”的学习。
二、课堂教学与学生生活实际密切联系
物理学是一门自然科学,应引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,领悟物理的价值,掌握物理探索、创新的内涵。如在讲“声现象”时,思考为什么百米赛计时员看到枪冒烟时开始计时,而不是听到枪声时计时;讲“压强”时,提问为什么坐在沙发上比坐在椅子上舒服?对于这些学生已经有的生活经验,把它作为问题提出来,能立即引起学生的思考,激发学习的兴趣;在讲“杠杆”时,可以把日常生活常见的杠杆带到课堂,如剪刀、镊子、开瓶器等,让学生先使用,再根据杠杆的平衡条件,让学生解释这样使用的原理。这样课堂会显得异常活跃。总之,学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣,才能更好地投入到物理知识的学习中,积极主动参与课堂活动,获得切身经验体会。
三、课堂教学活动要开放,重视学生的自主性
在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下,要想有效地调控课堂,把握好“管”与“放”的分寸,让学生主动参与、主动探究、主动合作,教师应围绕学生的发展精心设计,保持课堂的灵活性和开放性,发展学生的主体性,让学生融入课堂。如在学习《平面镜成像特点》一课时,我提出问题:“平面镜成像有什么特点?”学生争先恐后地回答:“像与本人大小相等,像与本人左右对调,像与本人上下一致。”这时马上有学生拿出平时用的镜子照着自己,提出反对意见: “照镜子时,离镜子近,看到像就大;离镜子远,看到像就小。所以物与像大小不相等。”我顺势鼓励,并通过实验进行验证,学生在快乐、和谐的氛围中,学到了新知识。
四、课堂教学手段多样化
计算机技术能再现或模拟各类物理现象,通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程,可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象,激发学习兴趣。如“鱼在水中浮沉和潜水艇在水中的浮沉原理”,教师可使用多媒体课件,用动画的形式表现鱼和潜艇的浮沉,非常形象、生动、有趣。学生通过观看,自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解,使形象思维和抽象思维有效地结合在一起,从而让物理课堂充满生命活力,实现了教学效果的最优化。
(唐河县第一初级中学)