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【摘 要】 作文教学质量的高低，直接影响着语文素质和思想道德素质的形成和提高，但在当前农村小学作文教学中，孩子“皱眉”、老师“苦脸”的现象普遍存在，著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。而“漂流日记”的作文教学模式，就是以兴趣为基点，以游戏为形式，突破了一单元一次作文训练的框架，着重培养学生的语言表述能力，为作文教学闯出了一条新的路子。
【关 键 词】 漂流日记；给予自由；相互交流；多种激励
所谓“漂流日记”即在教师指导下全班同学共同参与，全班同学分成若干组，每组四至五人（以学生意愿为原则兼顾好、中、差生的搭配），共同使用一本日记本，由“内海”（小组内）向“外海”（小组外）进行漂流，是循序渐进进行写作训练的一种教学模式。在教学中，“漂流日记”这种习作模式不仅激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活信息、领悟生活哲理的能力，还培养提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。
一、给予自由——敞开心扉 抒写真情
一直以来，作文训练的主渠道就是老师命题，学生写作。学生往往对老师的命题没有写作的冲动和热情，再加上习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，为了使学生学会真实地写作，并持久地保存一颗纯真快乐的心灵，我并不把“漂流日记”当作一项作业来布置给学生，而是让他们当作一个快乐的游戏来做。
1. 给予写作时间的自由——我不规定写作的时间，给予学生充分自由的写作时间，你什么时候有了感触就什么时候写。自从实施“漂流日记”后，我经常可以看到课间、午饭后，几个小姑娘低着头奋笔疾书的身影。
2. 给予写作字数的自由——我不规定学生写作需要达到的字数，你写多少能把心里的意思、感受表述清楚就写多少。有的时候孩子作文虽然只寥寥百字，但仍能给我们带来心灵的触动，我给予的仍然是“笑脸”。
3. 给予写作题材的自由——我给他学生选材的自由，从不硬性规定写作范围和题目，而是让学生自由地去写，充分相信孩子选择材料的能力和独特的观察视角。
有一位学生在《那三分钟沉重的默哀》的日记中这样写：
在今天的国旗下讲话时，张老师严肃地说：“今天下午14点28分，为缅怀汶川地震中的同胞，我们要举行三分钟默哀仪式，希望同学们要严肃对待……”
下午第二节课刚做好眼保健操，广播里传来了辅导员周老师铿锵有力的声音：“全体起立，为缅怀汶川大地震中逝世的同胞，让我们默哀三分钟，为他们祈祷……”大家都站了起来，连平时最调皮捣蛋的男孩子L也一脸的严肃，一时间大家默默低下了头，渐渐的，抽噎声悄悄传来，我的眼泪也吧嗒吧嗒的掉在了桌面上。
结束后，我抬起头，发现王老师正背着我们悄悄地摸着眼角。再看窗外，连老天都滴滴答答地哭个不停！
这难道不是“漂流日记”给予学生巨大的情感空间，激发起的他们习作的冲动和热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗？
对于“漂流日记”，学生感到新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶，“我手写我心”的作文源头自然就有了“活水”滚滚涌来。因此，“漂流日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正做到引导学生“敞开心扉，抒写真情”。
二、相互交流——展我风采 共同提高
教育心理家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”不断地给学生评价和激励，增强学生的自信心和兴趣，使学生始终保持一种强烈的表现欲，学生之间形成一种良好的“日记联盟”氛围。“漂流日记”每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，而且点评又能很快地反馈给作者，从某种意义上来说“漂流日记”是“有读者的日记”，它既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又增加了小作者的压力，因此，每位成员都会尽力去写、去改、去想日记的内容，最大程度地展示自己的写作风采。
此外，在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要在写日记前先读读前面同学的日记，并根据自己的水平，提出观点，写上感受。这样当学生去读其他人的日记时，他可以从中学习到别人写话的精华部分，了解他人的思想，学别人之长，补己之短，久而久之，学生的习作能力定能得到提高。
有一则日记是这样写的：
晚上，我昨晚作业，就去帮妈妈切菜了。于是，我当起了“小厨师”。我先把白菜洗干净，再切成一条条的。接着，我趁妈妈炒白菜时，又把辣椒、萝卜也都切好了。妈妈的白菜汤烧好了，回头一看，说：“你真是妈妈的好帮手！”妈妈笑了，我也笑了。
现在该帮妈妈切年糕了。我拿起菜刀学着妈妈以前切年糕的样子切起来。我把年糕切成了许多形状，有三角形的、梯形的、长方形的、条形的……后来，妈妈走过来一看说：“小孩子就是小孩子，怎么把年糕切成这样？”我回答说：“这就是我的创意。”笑声传遍了整个屋子。
这篇日记不长，短短两个自然段，但看得出是他自己的亲身感受。文章下面的日记漂流栏上是同学们的留言，留言中有的直截了当地指出错误，有的进行了肯定，也有的是善意的忠告。小作者看了大家的评语深受教育，在大家的留言下也留下了自己的许诺和感谢。
三、多种激励——兴致盎然 乐于表达
孩子们好于表现自己，渴望自己的劳动成果能得到别人的认可，尤其是老师的肯定。“漂流日记”为学生提供了一个表现自我的舞台，学生是舞台上的“演员”，老师则是“导演”。那么，怎样才能使舞台上的演员保持一颗愉悦的心呢？我在“漂流日记”中引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。
1. 组建小组——以自愿为原则兼顾学习能力、写作基础等的分配，把全班分成十个“漂流日记”小组。每组的成员就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组之间比一比，赛一赛，看哪组能让自己组的“漂流日记”漂得更远。 2. 起个名字——让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格，“精灵们的秘密”“梦的奇旅”“成长日记”……每个名字充满童趣、洋溢着幻想、富有个性。
3. 写上寄语——“漂流日记”组长用心在每一本扉页上写下小组成员寄语：“我们在生活中成长，在笔尖跳跃”“用亲亲细笔书写精彩人生”……不同的话语，一样的期望。
4. 参与漂流——除了学生在每次写日记前要对前一位作者的日记进行畅所欲言的点评外，作为习作指导老师必须更新作文教学理念，正确把握学生作文的特点，正确理解学生作文的心理，做学生的合作者、促进者和欣赏者，必须积极参与到“漂流日记”的浪潮中，为学生的“漂流日记”起到推波助澜的作用。在“漂流日记”上，毫不吝啬自己的鼓励和赞美：“写得感人肺腑！”“我为你的进步骄傲！”“读你的作文总是想一读再读”……让学生感受到来自老师的殷切希望、热情关注和真挚帮助。
5. 定期评比——对“漂流日记”按周按月按学期进行展示评比，设立“周冠军”“月冠军”，学期结束评出“日记小能手”“日记先进组”“最红的漂流日记”等，分别获得奖励。减缓学生的习作疲劳期，为学生创设一个民主和谐的日记氛围。
6. 拓展推荐——鼓励小组在把日记“海内”（小组内）漂流的基础上，逐渐向“海外”（其他小组）漂流，同时，对于优秀的“漂流日记”积极向“校园广播”、《镜湖韵》校园刊、《绍兴晚报》等推荐发表。这样做让学生有了展示的机会，心里充满成功的喜悦，写作积极性也会空前高涨。
“漂流日记”架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作和生活有机地结合起来，让学生有了写作的冲动，感到了写作的乐趣，产生了“要写得更好”的欲望。
将作文进行到底——“漂流日记”漂出了写作教学的一片生机！
【参考文献】
[1] 冯克诚，田晓娜. 语文课堂教学最新模式[M]. 西宁：青海人民出版社，2002.
[2] 王守砚. 作文教学新模式初探[J]. 吉林省教育学院学报（小学教研版），2010（9）.
[3] 李金华. 巧妙整合构建作文教学新模式[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2007（5）.
【关 键 词】 漂流日记；给予自由；相互交流；多种激励
所谓“漂流日记”即在教师指导下全班同学共同参与，全班同学分成若干组，每组四至五人（以学生意愿为原则兼顾好、中、差生的搭配），共同使用一本日记本，由“内海”（小组内）向“外海”（小组外）进行漂流，是循序渐进进行写作训练的一种教学模式。在教学中，“漂流日记”这种习作模式不仅激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活信息、领悟生活哲理的能力，还培养提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。
一、给予自由——敞开心扉 抒写真情
一直以来，作文训练的主渠道就是老师命题，学生写作。学生往往对老师的命题没有写作的冲动和热情，再加上习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，为了使学生学会真实地写作，并持久地保存一颗纯真快乐的心灵，我并不把“漂流日记”当作一项作业来布置给学生，而是让他们当作一个快乐的游戏来做。
1. 给予写作时间的自由——我不规定写作的时间，给予学生充分自由的写作时间，你什么时候有了感触就什么时候写。自从实施“漂流日记”后，我经常可以看到课间、午饭后，几个小姑娘低着头奋笔疾书的身影。
2. 给予写作字数的自由——我不规定学生写作需要达到的字数，你写多少能把心里的意思、感受表述清楚就写多少。有的时候孩子作文虽然只寥寥百字，但仍能给我们带来心灵的触动，我给予的仍然是“笑脸”。
3. 给予写作题材的自由——我给他学生选材的自由，从不硬性规定写作范围和题目，而是让学生自由地去写，充分相信孩子选择材料的能力和独特的观察视角。
有一位学生在《那三分钟沉重的默哀》的日记中这样写：
在今天的国旗下讲话时，张老师严肃地说：“今天下午14点28分，为缅怀汶川地震中的同胞，我们要举行三分钟默哀仪式，希望同学们要严肃对待……”
下午第二节课刚做好眼保健操，广播里传来了辅导员周老师铿锵有力的声音：“全体起立，为缅怀汶川大地震中逝世的同胞，让我们默哀三分钟，为他们祈祷……”大家都站了起来，连平时最调皮捣蛋的男孩子L也一脸的严肃，一时间大家默默低下了头，渐渐的，抽噎声悄悄传来，我的眼泪也吧嗒吧嗒的掉在了桌面上。
结束后，我抬起头，发现王老师正背着我们悄悄地摸着眼角。再看窗外，连老天都滴滴答答地哭个不停！
这难道不是“漂流日记”给予学生巨大的情感空间，激发起的他们习作的冲动和热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗？
对于“漂流日记”，学生感到新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶，“我手写我心”的作文源头自然就有了“活水”滚滚涌来。因此，“漂流日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正做到引导学生“敞开心扉，抒写真情”。
二、相互交流——展我风采 共同提高
教育心理家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”不断地给学生评价和激励，增强学生的自信心和兴趣，使学生始终保持一种强烈的表现欲，学生之间形成一种良好的“日记联盟”氛围。“漂流日记”每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，而且点评又能很快地反馈给作者，从某种意义上来说“漂流日记”是“有读者的日记”，它既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又增加了小作者的压力，因此，每位成员都会尽力去写、去改、去想日记的内容，最大程度地展示自己的写作风采。
此外，在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要在写日记前先读读前面同学的日记，并根据自己的水平，提出观点，写上感受。这样当学生去读其他人的日记时，他可以从中学习到别人写话的精华部分，了解他人的思想，学别人之长，补己之短，久而久之，学生的习作能力定能得到提高。
有一则日记是这样写的：
晚上，我昨晚作业，就去帮妈妈切菜了。于是，我当起了“小厨师”。我先把白菜洗干净，再切成一条条的。接着，我趁妈妈炒白菜时，又把辣椒、萝卜也都切好了。妈妈的白菜汤烧好了，回头一看，说：“你真是妈妈的好帮手！”妈妈笑了，我也笑了。
现在该帮妈妈切年糕了。我拿起菜刀学着妈妈以前切年糕的样子切起来。我把年糕切成了许多形状，有三角形的、梯形的、长方形的、条形的……后来，妈妈走过来一看说：“小孩子就是小孩子，怎么把年糕切成这样？”我回答说：“这就是我的创意。”笑声传遍了整个屋子。
这篇日记不长，短短两个自然段，但看得出是他自己的亲身感受。文章下面的日记漂流栏上是同学们的留言，留言中有的直截了当地指出错误，有的进行了肯定，也有的是善意的忠告。小作者看了大家的评语深受教育，在大家的留言下也留下了自己的许诺和感谢。
三、多种激励——兴致盎然 乐于表达
孩子们好于表现自己，渴望自己的劳动成果能得到别人的认可，尤其是老师的肯定。“漂流日记”为学生提供了一个表现自我的舞台，学生是舞台上的“演员”，老师则是“导演”。那么，怎样才能使舞台上的演员保持一颗愉悦的心呢？我在“漂流日记”中引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。
1. 组建小组——以自愿为原则兼顾学习能力、写作基础等的分配，把全班分成十个“漂流日记”小组。每组的成员就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组之间比一比，赛一赛，看哪组能让自己组的“漂流日记”漂得更远。 2. 起个名字——让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格，“精灵们的秘密”“梦的奇旅”“成长日记”……每个名字充满童趣、洋溢着幻想、富有个性。
3. 写上寄语——“漂流日记”组长用心在每一本扉页上写下小组成员寄语：“我们在生活中成长，在笔尖跳跃”“用亲亲细笔书写精彩人生”……不同的话语，一样的期望。
4. 参与漂流——除了学生在每次写日记前要对前一位作者的日记进行畅所欲言的点评外，作为习作指导老师必须更新作文教学理念，正确把握学生作文的特点，正确理解学生作文的心理，做学生的合作者、促进者和欣赏者，必须积极参与到“漂流日记”的浪潮中，为学生的“漂流日记”起到推波助澜的作用。在“漂流日记”上，毫不吝啬自己的鼓励和赞美：“写得感人肺腑！”“我为你的进步骄傲！”“读你的作文总是想一读再读”……让学生感受到来自老师的殷切希望、热情关注和真挚帮助。
5. 定期评比——对“漂流日记”按周按月按学期进行展示评比，设立“周冠军”“月冠军”，学期结束评出“日记小能手”“日记先进组”“最红的漂流日记”等，分别获得奖励。减缓学生的习作疲劳期，为学生创设一个民主和谐的日记氛围。
6. 拓展推荐——鼓励小组在把日记“海内”（小组内）漂流的基础上，逐渐向“海外”（其他小组）漂流，同时，对于优秀的“漂流日记”积极向“校园广播”、《镜湖韵》校园刊、《绍兴晚报》等推荐发表。这样做让学生有了展示的机会，心里充满成功的喜悦，写作积极性也会空前高涨。
“漂流日记”架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作和生活有机地结合起来，让学生有了写作的冲动，感到了写作的乐趣，产生了“要写得更好”的欲望。
将作文进行到底——“漂流日记”漂出了写作教学的一片生机！
【参考文献】
[1] 冯克诚，田晓娜. 语文课堂教学最新模式[M]. 西宁：青海人民出版社，2002.
[2] 王守砚. 作文教学新模式初探[J]. 吉林省教育学院学报（小学教研版），2010（9）.
[3] 李金华. 巧妙整合构建作文教学新模式[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2007（5）.