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【摘 要】英语家庭作业的设计质量直接影响学生的学习积极性。由于当前小学英语家庭作业设计中存在较多问题，因此，英语教师应在充分重视家庭作业设计的基础上，运用不同的设计策略提高家庭作业的多样性，以期提高学生完成家庭作业的兴趣，促进学生的全面发展。
【关键词】小学英语 家庭作业 多样化 设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.035
在小学教育中，英语学科的教学难度相对较高。家庭作业是教师检验学生学习成果的重要手段，同时也是联系英语课堂教学与学生课后学习的重要媒介，上述关系充分体现了家庭作业设计的重要性。由于部分教师不重视小学英语家庭作业设计工作，导致家庭作业设计质量普遍偏低。因此，分析小学英语家庭作业多样化设计具有一定的现实意义。
一、小学英语家庭作业设计现状
通过对当前小学英语家庭作业设计状况的分析可知，其中的问题主要体现在以下几方面：第一，家庭作业内容方面。由于受到英语教师不重视、教师教学任务繁重等因素的影响，部分学校的小学英语家庭作业存在较为严重的相似性问题，教师多从教材及网络等渠道直接搜索完整的作业设计方案，并将其作为学生的作业内容，导致学生作业内容千篇一律。第二，家庭作业效果并未得到妥善发挥。学生完成英语家庭作业的兴趣普遍偏低，学生之间互相抄袭的现象日趋严重，且部分学生难以通过完成英语家庭作业满足自身的学习需求。
二、小学英语家庭作业多样化设计策略
为了促进家庭作业作用的发挥，可将以下几种设计策略应用于小学英语家庭作业设计工作中：
（一）系统性家庭作业评价策略
作业评价也是影响英语家庭作业作用发挥的主要环节。传统家庭作业评价模式单一，教师与学生间的作业评价反馈环节薄弱。对此，英语教师可于家庭作业评价中，引入系统评价方法，即设置教师批改—学生自我反思—双方交流流程，改善评价质量。例如，当学生上交作业后，由教师统一对其家庭作业进行批改（含错误纠正及评语），并将批改过的作业重新返还学生;学生根据教师的批改结果进行反思，总结作业中出现错误的原因;教师随机抽取几位学生进行一对一交谈，由学生反馈对作业批改结果的认知，教师从旁指导，鼓励学生继续进步，并将学生的反馈作为后续英语教学的调整建议。
（二）个体差异性家庭作业设计策略
在当前小学英语教学中，教师为不同班级学生留置的家庭作业内容基本相同。产生这种现象的原因可能在于：部分学校师资力量有限，一位英语教师需要同时负责多个班级的英语教学任务，教师用于课前准备、家庭作业设计的时间较少，故直接为不同班级布置相同的作业。对此，应在要求学校扩充英语教师队伍的同时，促使英语教师理解英语家庭作业的重要性，鼓励教师根据学生的个体化差异，布置个性化的家庭作业。以小学英语教材四年级下册的Unit1《My Community》lesson 53《Fun time》为例，为了巩固学生对in front of、go straight等位置词汇的印象，可根据学生英语基础及学习能力的不同，分别设计不同层次的家庭作业。对于学习基础较差的学生，仅设计简单的位置描述场景：Peter与David分别位于一家超市的前后方，为了帮助David找到Peter，要求学生设计可能的对话（主要考察学生对go straight的使用）;对于学习基础良好的学生，设计具备一定难度的场景：Peter与David分别位于两家超市的前方和后方，这两家超市分别处于2条不同的路上，中间间隔3家餐馆。作业要求与上一组相同。这种差异化的家庭作业设计方式更加契合不同层次学生的课后学习要求。
（三）合作性家庭作业设计策略
从英语家庭作业的完成形势要求来看，当前小学英语教师所布设的家庭作业以学生独立完成形式为主。为了丰富英语家庭作业内容，教师可根据教学内容为学生设计合作性作业。以小学英语五年级上册教材中的Unit3《The biggest and the best》为例，英语教师可以事先将学生分成3-5人/组的小组，同时为各小组学生发放相同的家庭作业，设计家庭作业内容为：以小组形式对以下对话进行重新排序，并于下次课前利用排序结果进行口语对话训练。
（1）The red apple is biggest.
（2）OK，the red apple is biggest.
（3）I like these apples.
（4）No，I compare the size.
（5）But I think the green apple is best.
對于学生而言，合作性作业的应用不仅可以实现小组内部的优势互补，同时，这种作业还具有培养学生团队合作能力、沟通能力的作用。
（四）实践性家庭作业设计策略
多样化家庭作业的使用可以长效维持学生完成家庭作业的兴趣。除了上述作业类型之外，小学英语教师还可以在合理分析教材内容的基础上，设计实践性家庭作业，以促进学生的全面发展。以小学英语教材四年级上册的Unit 2《Sports and games》为例，英语教师可将实践性家庭作业设计为：从上学时开始，观察上学路上、学校的课间活动、放学回家、自由活动这4个阶段中出现的运动项目，并用英语将当时的运动场景简单描述下来。与传统的英语家庭作业相比，实践性作业满足了学生的参与性需求，可充分激发学生的兴趣，间接促进家庭作业改善学生英语学习效果、提高学生学习主动性等功能的发挥。
三、结语
综上所述，英语是小学教育中的基础学科之一，教师多通过布置家庭作业的方式巩固学生对英语知识的记忆。基于此，本文主要针对小学英语家庭作业的设计现状进行分析，并提出运用系统性家庭作业评价策略、个体差异性家庭作业设计策略、合作性家庭作业设计策略、实践性家庭作业设计策略，提高小学英语家庭作业设计的多样化水平，为小学英语教学改革奠定理论基础，进而改善学生的英语学习质量。
参考文献
[1]杨敏.小学英语作业设计的有效策略[J].文学教育（下），2017，（11）：76.
[2]杨会青.小学英语作业创新设计实践探索[J].学周刊C版，2014，（8）：163-163.
[3]刘陈琛.浅谈小学英语作业的设计与布置[J].才智，2012，（29）：64.
[4]于志梅.小学英语特色分层作业设计初探[J].2016，（5）：93-94.
【关键词】小学英语 家庭作业 多样化 设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.035
在小学教育中，英语学科的教学难度相对较高。家庭作业是教师检验学生学习成果的重要手段，同时也是联系英语课堂教学与学生课后学习的重要媒介，上述关系充分体现了家庭作业设计的重要性。由于部分教师不重视小学英语家庭作业设计工作，导致家庭作业设计质量普遍偏低。因此，分析小学英语家庭作业多样化设计具有一定的现实意义。
一、小学英语家庭作业设计现状
通过对当前小学英语家庭作业设计状况的分析可知，其中的问题主要体现在以下几方面：第一，家庭作业内容方面。由于受到英语教师不重视、教师教学任务繁重等因素的影响，部分学校的小学英语家庭作业存在较为严重的相似性问题，教师多从教材及网络等渠道直接搜索完整的作业设计方案，并将其作为学生的作业内容，导致学生作业内容千篇一律。第二，家庭作业效果并未得到妥善发挥。学生完成英语家庭作业的兴趣普遍偏低，学生之间互相抄袭的现象日趋严重，且部分学生难以通过完成英语家庭作业满足自身的学习需求。
二、小学英语家庭作业多样化设计策略
为了促进家庭作业作用的发挥，可将以下几种设计策略应用于小学英语家庭作业设计工作中：
（一）系统性家庭作业评价策略
作业评价也是影响英语家庭作业作用发挥的主要环节。传统家庭作业评价模式单一，教师与学生间的作业评价反馈环节薄弱。对此，英语教师可于家庭作业评价中，引入系统评价方法，即设置教师批改—学生自我反思—双方交流流程，改善评价质量。例如，当学生上交作业后，由教师统一对其家庭作业进行批改（含错误纠正及评语），并将批改过的作业重新返还学生;学生根据教师的批改结果进行反思，总结作业中出现错误的原因;教师随机抽取几位学生进行一对一交谈，由学生反馈对作业批改结果的认知，教师从旁指导，鼓励学生继续进步，并将学生的反馈作为后续英语教学的调整建议。
（二）个体差异性家庭作业设计策略
在当前小学英语教学中，教师为不同班级学生留置的家庭作业内容基本相同。产生这种现象的原因可能在于：部分学校师资力量有限，一位英语教师需要同时负责多个班级的英语教学任务，教师用于课前准备、家庭作业设计的时间较少，故直接为不同班级布置相同的作业。对此，应在要求学校扩充英语教师队伍的同时，促使英语教师理解英语家庭作业的重要性，鼓励教师根据学生的个体化差异，布置个性化的家庭作业。以小学英语教材四年级下册的Unit1《My Community》lesson 53《Fun time》为例，为了巩固学生对in front of、go straight等位置词汇的印象，可根据学生英语基础及学习能力的不同，分别设计不同层次的家庭作业。对于学习基础较差的学生，仅设计简单的位置描述场景：Peter与David分别位于一家超市的前后方，为了帮助David找到Peter，要求学生设计可能的对话（主要考察学生对go straight的使用）;对于学习基础良好的学生，设计具备一定难度的场景：Peter与David分别位于两家超市的前方和后方，这两家超市分别处于2条不同的路上，中间间隔3家餐馆。作业要求与上一组相同。这种差异化的家庭作业设计方式更加契合不同层次学生的课后学习要求。
（三）合作性家庭作业设计策略
从英语家庭作业的完成形势要求来看，当前小学英语教师所布设的家庭作业以学生独立完成形式为主。为了丰富英语家庭作业内容，教师可根据教学内容为学生设计合作性作业。以小学英语五年级上册教材中的Unit3《The biggest and the best》为例，英语教师可以事先将学生分成3-5人/组的小组，同时为各小组学生发放相同的家庭作业，设计家庭作业内容为：以小组形式对以下对话进行重新排序，并于下次课前利用排序结果进行口语对话训练。
（1）The red apple is biggest.
（2）OK，the red apple is biggest.
（3）I like these apples.
（4）No，I compare the size.
（5）But I think the green apple is best.
對于学生而言，合作性作业的应用不仅可以实现小组内部的优势互补，同时，这种作业还具有培养学生团队合作能力、沟通能力的作用。
（四）实践性家庭作业设计策略
多样化家庭作业的使用可以长效维持学生完成家庭作业的兴趣。除了上述作业类型之外，小学英语教师还可以在合理分析教材内容的基础上，设计实践性家庭作业，以促进学生的全面发展。以小学英语教材四年级上册的Unit 2《Sports and games》为例，英语教师可将实践性家庭作业设计为：从上学时开始，观察上学路上、学校的课间活动、放学回家、自由活动这4个阶段中出现的运动项目，并用英语将当时的运动场景简单描述下来。与传统的英语家庭作业相比，实践性作业满足了学生的参与性需求，可充分激发学生的兴趣，间接促进家庭作业改善学生英语学习效果、提高学生学习主动性等功能的发挥。
三、结语
综上所述，英语是小学教育中的基础学科之一，教师多通过布置家庭作业的方式巩固学生对英语知识的记忆。基于此，本文主要针对小学英语家庭作业的设计现状进行分析，并提出运用系统性家庭作业评价策略、个体差异性家庭作业设计策略、合作性家庭作业设计策略、实践性家庭作业设计策略，提高小学英语家庭作业设计的多样化水平，为小学英语教学改革奠定理论基础，进而改善学生的英语学习质量。
参考文献
[1]杨敏.小学英语作业设计的有效策略[J].文学教育（下），2017，（11）：76.
[2]杨会青.小学英语作业创新设计实践探索[J].学周刊C版，2014，（8）：163-163.
[3]刘陈琛.浅谈小学英语作业的设计与布置[J].才智，2012，（29）：64.
[4]于志梅.小学英语特色分层作业设计初探[J].2016，（5）：93-94.