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【内容摘要】高中生不管是在心理发展还是在生理发展上都存在着明显的差别，每名学生接受知识的能力各不相同，于是教师在展开教学时也就不能通过“一刀切”的形式进行教育。我们知道高中数学课堂中比较传统的一种教学模式就是把所有学生都集合起来，采用“灌输”方式向学生传授知识。而由于学生之间存在着差异性，所以必然会对他们产生不一样的学习效果。为使学生这种个体化差异得到满足，我们可将分层次教学充分运用到高中的数学课堂中，将学生划分成不同的层次，注意因材施教，制定符合每一个层次的学习目标。通过应用我们发现分层次教学不仅能强化课堂结构，提升教学效率跟质量，更重要的是还能为学生减少他们的学习重担，进而提升其数学成绩。
【关键词】高中数学 课堂分层 教学方式
随着高中生的成长跟发展，其对数学基础的掌握程度跟兴趣都各不相同，致使他们形成了不同的学习数学的能力。针对这样的情形，如果教师继续使用“一刀切”的模式展开教育，显然无法得到更好的教学效果。对此将分层次教学应用在数学教学的课堂上就显得十分的必要。
一、实施分层次教学的具体策略
1.对教学目标展开分层
我们这里所说的分层次教学指的并不是根据学生成绩划分成重点班和普通班等，而是要在学生這一大前提下，按照他们各自的接受能力与感知能力以及学习效率进行划分，把数学目标划分为不同的几个方面，按照学生各自能力达到相应的教学目标，对于学生能够迅速接受事物且具有良好的基础的，我们要相应的提升数学目标，并进行课外拓展，使学生感受到挑战带给他们的快乐。而对于那些接受能力低且基础知识不牢靠的学生，我们就要相应的降低教学目标，尽可能生动的做好课堂导入这一部分，使学习层次得到简化，进而感受到知识带给他们的快乐，不断的引导教学，缩小学生之间的差异，进而提升学生整体水平跟素质。
2.对学生展开分层
高中生具备各自不同的学习能力，对此现状我们可选择测试和自愿这两种方式，合理分配教师资源，展开因材施教。按照学生各自学习意愿和接受知识的能力等将其分为四个班级，同时再按照大纲上要求的教学目标划分为四个层次：其一是接受能力和理解能力均很强，同时具备良好的基础；其二是基础知识掌握程度一般，理解能力相较第一种也比较差，但学习认真；其三是基础知识差，接受能力比前者强，且能够自愿参与到学习中；其四是基础和接受知识的能力均较差，且没有足够的学习意愿。针对于第一种学生，我们要做的主要是发挥辅导作用，拓展知识面，注意课外拓展和实践；针对第二种学生，我们要以教材为主，系统全面的展开讲解，指引学生自主投身到学习中；针对第三种学生，我们要增强训练强度，新课跟复习要同时进行，提升学生水平；针对第四种学生我们要以讲解基础知识为主，注意培养他们的思想道德，为他们之后的学习做充分准备。与此同时我们还要做到充分将处于不同层次中的学生集合在一起，培养成学习同伴，促使他们相互学习共同进步。分层次教学并不意味着将学生割裂开，而是要在一个班级的基础上进行教学。
3.进行教学分层
首先，当教师在上课以前展开备课环节时，一定要从学生特殊性原则入手，要知道每一名学生都有属于自己的与众不同的学习特征，所以一定要以此定制符合他们各自发展需求的教学设计，设计出相应的难点重点，按照学生各自爱好来巧妙的设计课堂导入，以学生对事物的理解能力为主进行教学语言方面的设计，从学生各自对知识所掌握的基础出发展开有效的课堂引导，要做到彻底消除传统的“灌输式”教学习惯，指引学生自主参与到思考中来，使学生养成自主学习的好习惯，进而把更多更全面的知识传播给高中生。其次，当学生在上课之前进行预习的时候也要展开分层次，跟初中生相比，高中生明显具有较高的理解能力，所以教师完全可通过分层次的指引，引导学生展开预习，对于上述提到的一类学生，他们主要对教材进行深入研究，二类学生则主要负责复习跟预习新知识，三类学生只要对教材中的知识能够熟练掌握就可以，四类学生则要对主要知识点展开强烈记忆。其次，在布置作业方面体现层次化，对于数学课堂来说，在课后布置多层次的作业也是必不可少的一个步骤，对学生教学目标进行分层，也就意味着要对数学作业展开分层。数学教师要对处于每一个阶段的学生布置相应的作业，使他们均能对课堂知识有一个全面的了解和掌握。第三，要对考试进行分层，在每学期的期中和期末考试是检验分层次教学实行效果最为重要同时也是最有效的一总手段，对此我们要针对各个层次的学生设定不一样的考试内容，真正意义上的做到因材施教，对分层次教学效果进行检验。
总而言之，分层次教学达到了因材施教对其提出的教学观念，其对象是全体学生，做到了节省教育成本，且将目光放在了包括落后生在内的全体学生身上。因为这跟学生当前身心特征相适应，同时从教学方式跟目标以及考核形式等诸多方面都做到了分层，因此这可大大减少学生的学习负担，进而提升他们的学习成绩。此外，在进行分层次教学的时候教师一定要注意保护好学生的自尊心，创建自信心，使学生能够在自由快乐的氛围中接收知识，主动去学习知识。
【参考文献】
[1] 宋奎三. 分层次教学在高中数学教学中的探索及思考[J]. 高中数理化，2013 （22）.
[2] 李增涛. 高中数学实施分层教学的实践研究[J]. 新课程（中学），2013（08）.
【课题名称：农村高中数学课堂分层次教学方法的探究，课题编号：GS[2016] GHB0682。】
（作者单位：甘肃省庄浪县第二中学）
【关键词】高中数学 课堂分层 教学方式
随着高中生的成长跟发展，其对数学基础的掌握程度跟兴趣都各不相同，致使他们形成了不同的学习数学的能力。针对这样的情形，如果教师继续使用“一刀切”的模式展开教育，显然无法得到更好的教学效果。对此将分层次教学应用在数学教学的课堂上就显得十分的必要。
一、实施分层次教学的具体策略
1.对教学目标展开分层
我们这里所说的分层次教学指的并不是根据学生成绩划分成重点班和普通班等，而是要在学生這一大前提下，按照他们各自的接受能力与感知能力以及学习效率进行划分，把数学目标划分为不同的几个方面，按照学生各自能力达到相应的教学目标，对于学生能够迅速接受事物且具有良好的基础的，我们要相应的提升数学目标，并进行课外拓展，使学生感受到挑战带给他们的快乐。而对于那些接受能力低且基础知识不牢靠的学生，我们就要相应的降低教学目标，尽可能生动的做好课堂导入这一部分，使学习层次得到简化，进而感受到知识带给他们的快乐，不断的引导教学，缩小学生之间的差异，进而提升学生整体水平跟素质。
2.对学生展开分层
高中生具备各自不同的学习能力，对此现状我们可选择测试和自愿这两种方式，合理分配教师资源，展开因材施教。按照学生各自学习意愿和接受知识的能力等将其分为四个班级，同时再按照大纲上要求的教学目标划分为四个层次：其一是接受能力和理解能力均很强，同时具备良好的基础；其二是基础知识掌握程度一般，理解能力相较第一种也比较差，但学习认真；其三是基础知识差，接受能力比前者强，且能够自愿参与到学习中；其四是基础和接受知识的能力均较差，且没有足够的学习意愿。针对于第一种学生，我们要做的主要是发挥辅导作用，拓展知识面，注意课外拓展和实践；针对第二种学生，我们要以教材为主，系统全面的展开讲解，指引学生自主投身到学习中；针对第三种学生，我们要增强训练强度，新课跟复习要同时进行，提升学生水平；针对第四种学生我们要以讲解基础知识为主，注意培养他们的思想道德，为他们之后的学习做充分准备。与此同时我们还要做到充分将处于不同层次中的学生集合在一起，培养成学习同伴，促使他们相互学习共同进步。分层次教学并不意味着将学生割裂开，而是要在一个班级的基础上进行教学。
3.进行教学分层
首先，当教师在上课以前展开备课环节时，一定要从学生特殊性原则入手，要知道每一名学生都有属于自己的与众不同的学习特征，所以一定要以此定制符合他们各自发展需求的教学设计，设计出相应的难点重点，按照学生各自爱好来巧妙的设计课堂导入，以学生对事物的理解能力为主进行教学语言方面的设计，从学生各自对知识所掌握的基础出发展开有效的课堂引导，要做到彻底消除传统的“灌输式”教学习惯，指引学生自主参与到思考中来，使学生养成自主学习的好习惯，进而把更多更全面的知识传播给高中生。其次，当学生在上课之前进行预习的时候也要展开分层次，跟初中生相比，高中生明显具有较高的理解能力，所以教师完全可通过分层次的指引，引导学生展开预习，对于上述提到的一类学生，他们主要对教材进行深入研究，二类学生则主要负责复习跟预习新知识，三类学生只要对教材中的知识能够熟练掌握就可以，四类学生则要对主要知识点展开强烈记忆。其次，在布置作业方面体现层次化，对于数学课堂来说，在课后布置多层次的作业也是必不可少的一个步骤，对学生教学目标进行分层，也就意味着要对数学作业展开分层。数学教师要对处于每一个阶段的学生布置相应的作业，使他们均能对课堂知识有一个全面的了解和掌握。第三，要对考试进行分层，在每学期的期中和期末考试是检验分层次教学实行效果最为重要同时也是最有效的一总手段，对此我们要针对各个层次的学生设定不一样的考试内容，真正意义上的做到因材施教，对分层次教学效果进行检验。
总而言之，分层次教学达到了因材施教对其提出的教学观念，其对象是全体学生，做到了节省教育成本，且将目光放在了包括落后生在内的全体学生身上。因为这跟学生当前身心特征相适应，同时从教学方式跟目标以及考核形式等诸多方面都做到了分层，因此这可大大减少学生的学习负担，进而提升他们的学习成绩。此外，在进行分层次教学的时候教师一定要注意保护好学生的自尊心，创建自信心，使学生能够在自由快乐的氛围中接收知识，主动去学习知识。
【参考文献】
[1] 宋奎三. 分层次教学在高中数学教学中的探索及思考[J]. 高中数理化，2013 （22）.
[2] 李增涛. 高中数学实施分层教学的实践研究[J]. 新课程（中学），2013（08）.
【课题名称：农村高中数学课堂分层次教学方法的探究，课题编号：GS[2016] GHB0682。】
（作者单位：甘肃省庄浪县第二中学）