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兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师。在教育领域积极创建优良的母语教学人文环境的今天，学生的主体地位正日益明显地体现在语文教学的各个环节中，从培养学生的学习兴趣入手，无疑是提高语文教学质量的一个重要途径。语文课堂教学中怎样创设轻松愉快的情境唤起学生浓厚的兴趣，调动学生积极思维，提高教学效果，笔者结合多年的教学实践简单地谈一谈自己的心得体会，希望与诸位同仁共勉。
一、创设情境，引发情感体验
一项语文实验研究表明：课堂教学在高兴愉快的情緒中进行，学生当堂的学习效果与一般情绪下的学习效果相比，最多能提高18.6分;反之，课堂教学在不高兴、低沉的情绪中进行，教学效果要下降30.7分。情感教学是课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行的有效保证。采用情感教学最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定的情境中产生。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现，实物演示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲望。创设情境还能帮助学生更准确地理解课文内容，从而更好地体会作者的思想感情。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，我边介绍作者，边放映李白翘首遥望瀑布时其神态的PPT课件。当学生慢速朗读“日照香炉生紫烟”时，我及时放映初升的太阳、香炉山和儿缕烟雾，并在相当的地方板书“香炉山”“生紫烟”，接着引导学生根据画面译出本名的意思。然后以放映了瀑布等景物，交随着诗意巧妙地强化渲染，边放映边指导学生理解，学生看着画面，仿佛身临其境，一下子激发了灵感，他们赞美瀑布，赞美大自然的感情和作者产生了共鸣，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。
二、巧疑设问，激发求知欲望
好的问题一经提出，就可以激发学生强烈的求知欲和学习课文的兴趣，好像“一石击破水中天”，能够激发学生思维的涟漪。我在教学实践中是按照以下设计提问的。
首先，问题要紧扣课文的语言文字，突出关键性的词语，引导学生去探索，领略遣词造句的妙处，这是语文教学区别于其他学科问题的根本标志。如教学《饲养员赵大叔》时，紧扣课文中“真有意思”这个关键，我设计了这样两个问题：1.饲养员赵大叔喂牲口“真有意思”表现在哪些方面？2.从这些“真有意思”的描写中你看出了什么？由于问题明确集中，激发了学生学习的兴趣，调动了他们读书及参加讨论的积极性，有的说赵大叔给牲口起名字“真有意思”;有的说赵大叔与牲口说话“真有意思”……学生思维活跃，踊跃发言。当然，紧扣课文的关键词语设问，要特别注意一个问题，那就是一定要把这些词语放在具体的语言环境中去揣摩、玩味，而不是离开上下文，孤零零地理解词语。
其次，设计好核心性的问题，突出文章的本质。教师设计的问题要抓住核心问题，要突出文章中主要的、本质性的东西。抓住主要人物，主要情节及主要特征，设计好核心的问题，
这个问题应能揭示文章的本质。围绕这个核心问题，再设计出若干小问题，这些小问题犹如锁链环环紧扣，最后说明核心性问题。如在教学《草船借箭》时，我觉得：“诸葛亮神机妙算”一句集中概括了诸葛亮与众不同的特点，于是紧扣“神机妙算”设计了如下问题：“神机妙算”是什么意思？课文中的“神机妙算”是指什么？“神机妙算”的结果如何？“草船借箭”之所以成功，一是因为他有着丰富的天文知识，能够准确地预测天气，并能巧妙地利用天气;二是因为他对周瑜、鲁肃、曹操的性格特点了如指掌，并能巧妙地利用他们的性格特点。这样学生不仅懂得“神机妙算”这个词的字面意思，而且懂得这个词在课文中的含义。这样由浅人深，层层递进，逐步开拓学生的思维，使学生的认识水平达到应有的高度。
再次，设计问题时紧扣作者思路，帮助学生把握文章的线索，培养学生独立阅读的能力。提高切忌零打碎敲，漫无边际。引导学生顺着作者的思路去理解课文，是阅读教学中训练逻辑思维能力的重要方法。这要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索设计问题，从而把教学引向纵深。如《董存瑞舍身炸暗堡》写董存瑞在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡的英雄事迹。暗堡成了文章的主要线索，在教学时我设计了以下四个问题：1.什么是暗堡？暗堡对我军解放隆化构成了怎样的威胁。2.董存瑞为什么请求炸暗堡？3.董存瑞是怎样冲到暗堡下的？4.董存瑞是怎样舍身炸暗堡的？这样的问题设计把语文训练思维训练和思想教育熔于一炉，不仅对提高学生透过字、词、句自然悟出中心思想的能力起积极作用，而且学到了循着作者思路，抓线索的读书方法。
三、鼓励质疑，捕捉智慧火花
“学起于思，思源于疑”，质疑时发现，发现是成功的一半，学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲就是刺激相对应的联系过程，这是启发学生学习兴趣，发展学生思维的好方法。学贵存疑，学生在学习的过程中只有不断地产生疑问，提出问题，才能主动地探求知识，在解决疑难的过程中获得知识，从而学会读书的方法，使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。如在教学《笋芽儿》时，有学生提出课文中写笋芽为什么用女字旁的她？同学们听了都争着回答：“因为这是一篇童话，作者把笋芽当成人来写的。”我微笑着看着他，以为他会有所感悟地坐下，可是他并没有坐下而是接着问：“那为什么不用单人旁的呢？”这时教室里一下安静了，我想说：“作者就是这样写的。”可这个回答太苍白无力了。此时，我的思维迅速的展开了，最后我决定把这个问题交给学生。我说：“是呀，作者为什么不用单人旁的他呢？到底用哪个他好呢？”通过我的引导，教室一下热闹了。通过同学们的讨论大家一致认为：因为把笋芽作为女孩来写，她都能不怕困难，大胆地到大自然中去锻炼，那么我们男孩比女孩更勇敢，我们一定也做得到。
听着学生的回答，我感到很高兴，这些在老师眼里司空见惯的东西，学生们却有了新的发现，这种发现是可贵的，往往是智慧的火花。学生提出问题的过程，本身就是调动学习兴趣的过程也是训练思维能力的过程，这种不迷信老师，积极主动地思考精神是值得赞扬和提倡的。在平常的教学中，老师回避了许多有价值的疑问，我们应当想到学生对问题的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，对于教师传授的知识产生了分歧或误解，而恰恰在这种思维中能寻找到学生思想深处的质疑潜能。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）
一、创设情境，引发情感体验
一项语文实验研究表明：课堂教学在高兴愉快的情緒中进行，学生当堂的学习效果与一般情绪下的学习效果相比，最多能提高18.6分;反之，课堂教学在不高兴、低沉的情绪中进行，教学效果要下降30.7分。情感教学是课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行的有效保证。采用情感教学最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定的情境中产生。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现，实物演示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲望。创设情境还能帮助学生更准确地理解课文内容，从而更好地体会作者的思想感情。如在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，我边介绍作者，边放映李白翘首遥望瀑布时其神态的PPT课件。当学生慢速朗读“日照香炉生紫烟”时，我及时放映初升的太阳、香炉山和儿缕烟雾，并在相当的地方板书“香炉山”“生紫烟”，接着引导学生根据画面译出本名的意思。然后以放映了瀑布等景物，交随着诗意巧妙地强化渲染，边放映边指导学生理解，学生看着画面，仿佛身临其境，一下子激发了灵感，他们赞美瀑布，赞美大自然的感情和作者产生了共鸣，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。
二、巧疑设问，激发求知欲望
好的问题一经提出，就可以激发学生强烈的求知欲和学习课文的兴趣，好像“一石击破水中天”，能够激发学生思维的涟漪。我在教学实践中是按照以下设计提问的。
首先，问题要紧扣课文的语言文字，突出关键性的词语，引导学生去探索，领略遣词造句的妙处，这是语文教学区别于其他学科问题的根本标志。如教学《饲养员赵大叔》时，紧扣课文中“真有意思”这个关键，我设计了这样两个问题：1.饲养员赵大叔喂牲口“真有意思”表现在哪些方面？2.从这些“真有意思”的描写中你看出了什么？由于问题明确集中，激发了学生学习的兴趣，调动了他们读书及参加讨论的积极性，有的说赵大叔给牲口起名字“真有意思”;有的说赵大叔与牲口说话“真有意思”……学生思维活跃，踊跃发言。当然，紧扣课文的关键词语设问，要特别注意一个问题，那就是一定要把这些词语放在具体的语言环境中去揣摩、玩味，而不是离开上下文，孤零零地理解词语。
其次，设计好核心性的问题，突出文章的本质。教师设计的问题要抓住核心问题，要突出文章中主要的、本质性的东西。抓住主要人物，主要情节及主要特征，设计好核心的问题，
这个问题应能揭示文章的本质。围绕这个核心问题，再设计出若干小问题，这些小问题犹如锁链环环紧扣，最后说明核心性问题。如在教学《草船借箭》时，我觉得：“诸葛亮神机妙算”一句集中概括了诸葛亮与众不同的特点，于是紧扣“神机妙算”设计了如下问题：“神机妙算”是什么意思？课文中的“神机妙算”是指什么？“神机妙算”的结果如何？“草船借箭”之所以成功，一是因为他有着丰富的天文知识，能够准确地预测天气，并能巧妙地利用天气;二是因为他对周瑜、鲁肃、曹操的性格特点了如指掌，并能巧妙地利用他们的性格特点。这样学生不仅懂得“神机妙算”这个词的字面意思，而且懂得这个词在课文中的含义。这样由浅人深，层层递进，逐步开拓学生的思维，使学生的认识水平达到应有的高度。
再次，设计问题时紧扣作者思路，帮助学生把握文章的线索，培养学生独立阅读的能力。提高切忌零打碎敲，漫无边际。引导学生顺着作者的思路去理解课文，是阅读教学中训练逻辑思维能力的重要方法。这要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索设计问题，从而把教学引向纵深。如《董存瑞舍身炸暗堡》写董存瑞在解放隆化的战斗中舍身炸暗堡的英雄事迹。暗堡成了文章的主要线索，在教学时我设计了以下四个问题：1.什么是暗堡？暗堡对我军解放隆化构成了怎样的威胁。2.董存瑞为什么请求炸暗堡？3.董存瑞是怎样冲到暗堡下的？4.董存瑞是怎样舍身炸暗堡的？这样的问题设计把语文训练思维训练和思想教育熔于一炉，不仅对提高学生透过字、词、句自然悟出中心思想的能力起积极作用，而且学到了循着作者思路，抓线索的读书方法。
三、鼓励质疑，捕捉智慧火花
“学起于思，思源于疑”，质疑时发现，发现是成功的一半，学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲就是刺激相对应的联系过程，这是启发学生学习兴趣，发展学生思维的好方法。学贵存疑，学生在学习的过程中只有不断地产生疑问，提出问题，才能主动地探求知识，在解决疑难的过程中获得知识，从而学会读书的方法，使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。如在教学《笋芽儿》时，有学生提出课文中写笋芽为什么用女字旁的她？同学们听了都争着回答：“因为这是一篇童话，作者把笋芽当成人来写的。”我微笑着看着他，以为他会有所感悟地坐下，可是他并没有坐下而是接着问：“那为什么不用单人旁的呢？”这时教室里一下安静了，我想说：“作者就是这样写的。”可这个回答太苍白无力了。此时，我的思维迅速的展开了，最后我决定把这个问题交给学生。我说：“是呀，作者为什么不用单人旁的他呢？到底用哪个他好呢？”通过我的引导，教室一下热闹了。通过同学们的讨论大家一致认为：因为把笋芽作为女孩来写，她都能不怕困难，大胆地到大自然中去锻炼，那么我们男孩比女孩更勇敢，我们一定也做得到。
听着学生的回答，我感到很高兴，这些在老师眼里司空见惯的东西，学生们却有了新的发现，这种发现是可贵的，往往是智慧的火花。学生提出问题的过程，本身就是调动学习兴趣的过程也是训练思维能力的过程，这种不迷信老师，积极主动地思考精神是值得赞扬和提倡的。在平常的教学中，老师回避了许多有价值的疑问，我们应当想到学生对问题的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，对于教师传授的知识产生了分歧或误解，而恰恰在这种思维中能寻找到学生思想深处的质疑潜能。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）