论文部分内容阅读
摘 要：历史探究教学法是指在学习知识的过程中，教师创设一种历史问题情境，挖掘、引发学生对历史问题的思考，启发诱导学生发现问题，以现行的历史教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活认知为参照对象，为学生提供质疑、讨论、探究问题的机会，让学生以主观能动的方式掌握知识和技能，发展情感和培养探索精神及实践能力的一种教学方法。
关键词：探究教学、历史教学
【中图分类号】G633.51
“探究性学习”作为一种新的学习方式不仅应在研究（探究）型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。探究性学习是以学生为主体，对学习中的问题进行探索，进而理解运用知识，调动学生主观积极性，培养学生创新精神的学习形式。在历史课堂教学中，充分掌握探究性学习的特点，精心运用，对提高历史课堂教学效率和教学质量大有裨益！
一、探究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的
读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。探究性学习不以理解前人发现的知识为主要目标，而是以提高学生的探究意识和创新精神为目的，它是学生主动探索知识的过程。学生在学习的过程中，既可以围绕某一主题，也可以围绕某一专题主动的搜集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题。学生的探索特别是实践性的探索具有十分重要的意义。
有人认为，历史是过去已经发生的事情，是前人考证记录下来的，不宜运用探究性学习，也无法探究，更无法创新。其实不然，探究并非对课本知识一味的考证，而是对教师就教材中的知识提出的有关问题分析探索，把握知识的内在联系，进而解决问题。
二、学生是探究性学习的主体
在探究性学习的活动中，学生在教师的帮助下，在一定的范围内研究问题。在探究过程中，教师是学生学习活动的帮助者，在师生的交互过程中，学生完成学习内容的选择、组织和编排。从实践来看，学生的这些活动可以有多种形式，然而不管是何种类型的活动，学生在这些活动中的主题作用都是其最基本的特征。
以学生为主体，也是新课改的要求，探究性教学的作用在于它改变了学生的学习方式，使学生从传统的课堂上单纯的接受转变为主动的探究，这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的意义，能更有效地激发学生学习的积极性。
初中历史课堂教学中，运用探究性教学，应把握探究性教学的以几个特点：
第一，问题性。探究性学习，以问题组织课程，教师围绕问题提供相关信息，学生围绕问题阅读教材，收集资料，展开討论。
教师设计的问题要集中，新颖有价值。教材中不是什么事情什么问题都需要探究。历史的时间、地点、人物无须探究。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题，学生必须进行深入的思考或者与同学合作，才能得出问题的答案。教师必须从内容和形式两方面设计出有一定空间的问题。设计要把问题落在学生最近的发展区。太难或者太易都没有发展价值。
第二，探究性。探究性教学中，问题的解决，需要学生自己去探索，去寻求。带着问题去探索，探究中解决问题，探究中发现知识的联系，探究中有创新和突破。
第三，开放性。探究性学习可以是历史学科内的学习，也可以是跨学科的学习，即使是历史学科内的问题，也可以运用多学科的知识，多角度的展开学习，这也是探索性学习的一个重要特点。
第四，主体性。探究性学习以个人学习，小组结合为主要形式，是一种以学生为主体的学习方式，它注重学生的参与和互动。因而，学生的主体性可以在这类学习中得到最大程度的发挥，对培养学生的主体意识有很大帮助。
在课堂教学中，教师要把时间留给学生，而不是教师自己过多的占用时间独自表演，时间是最重要的学习资源，一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观，探究式教学决定了作为主体的学生，必须有充分的学习时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配学习时间，是学生个性发展的条件，他所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间。
新课程下，历史课程的人文色彩越来越浓，强调个性是现代化社会的标志，因此，教师必须发展学生的个性。以前教师在课堂上以自己和书本为中心，让学生被动的接受知识，学生的能动性没能很好的体现出来。探究性教学，要以学生为中心，以学生为主体，让学生在课堂上充分表演。教学“商鞅变法”一节时，“商鞅变法”是体现生产关系适应生产力发展的要求而进行的社会变革。学生对变法的内容、性质、意义，难以理解清楚。我提出一些问题让学生讨论思考，同时指导学生编写“商鞅变法”课本剧，让学生自己排练，在课堂上表演。通过活动，学生的对“商鞅变法”的来龙去脉理解透彻。讲春秋战国历史时，组织“春秋战国”成语比赛，历史故事大赛，这些活动，充分培养学生的探究能力和语言文字的组织表达能力，激发了学生在课堂上的主观能动性，充分体现了学生的个性特色。初中生年龄一般在13-16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。
探究性学习增强了学生获得新知识的欲望，掌握了必要的获得知识的技能。课堂上学生变被动为主动，课堂成了学生研究问题，探究问题的阵地，也成了学生发挥自己主观能动性的重要战场。只要教师把握探究性学习的特点，积极运用，精心组织，定能使课堂教学收到事半功倍的效果！
关键词：探究教学、历史教学
【中图分类号】G633.51
“探究性学习”作为一种新的学习方式不仅应在研究（探究）型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。探究性学习是以学生为主体，对学习中的问题进行探索，进而理解运用知识，调动学生主观积极性，培养学生创新精神的学习形式。在历史课堂教学中，充分掌握探究性学习的特点，精心运用，对提高历史课堂教学效率和教学质量大有裨益！
一、探究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的
读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。探究性学习不以理解前人发现的知识为主要目标，而是以提高学生的探究意识和创新精神为目的，它是学生主动探索知识的过程。学生在学习的过程中，既可以围绕某一主题，也可以围绕某一专题主动的搜集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题。学生的探索特别是实践性的探索具有十分重要的意义。
有人认为，历史是过去已经发生的事情，是前人考证记录下来的，不宜运用探究性学习，也无法探究，更无法创新。其实不然，探究并非对课本知识一味的考证，而是对教师就教材中的知识提出的有关问题分析探索，把握知识的内在联系，进而解决问题。
二、学生是探究性学习的主体
在探究性学习的活动中，学生在教师的帮助下，在一定的范围内研究问题。在探究过程中，教师是学生学习活动的帮助者，在师生的交互过程中，学生完成学习内容的选择、组织和编排。从实践来看，学生的这些活动可以有多种形式，然而不管是何种类型的活动，学生在这些活动中的主题作用都是其最基本的特征。
以学生为主体，也是新课改的要求，探究性教学的作用在于它改变了学生的学习方式，使学生从传统的课堂上单纯的接受转变为主动的探究，这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的意义，能更有效地激发学生学习的积极性。
初中历史课堂教学中，运用探究性教学，应把握探究性教学的以几个特点：
第一，问题性。探究性学习，以问题组织课程，教师围绕问题提供相关信息，学生围绕问题阅读教材，收集资料，展开討论。
教师设计的问题要集中，新颖有价值。教材中不是什么事情什么问题都需要探究。历史的时间、地点、人物无须探究。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题，学生必须进行深入的思考或者与同学合作，才能得出问题的答案。教师必须从内容和形式两方面设计出有一定空间的问题。设计要把问题落在学生最近的发展区。太难或者太易都没有发展价值。
第二，探究性。探究性教学中，问题的解决，需要学生自己去探索，去寻求。带着问题去探索，探究中解决问题，探究中发现知识的联系，探究中有创新和突破。
第三，开放性。探究性学习可以是历史学科内的学习，也可以是跨学科的学习，即使是历史学科内的问题，也可以运用多学科的知识，多角度的展开学习，这也是探索性学习的一个重要特点。
第四，主体性。探究性学习以个人学习，小组结合为主要形式，是一种以学生为主体的学习方式，它注重学生的参与和互动。因而，学生的主体性可以在这类学习中得到最大程度的发挥，对培养学生的主体意识有很大帮助。
在课堂教学中，教师要把时间留给学生，而不是教师自己过多的占用时间独自表演，时间是最重要的学习资源，一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观，探究式教学决定了作为主体的学生，必须有充分的学习时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配学习时间，是学生个性发展的条件，他所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间。
新课程下，历史课程的人文色彩越来越浓，强调个性是现代化社会的标志，因此，教师必须发展学生的个性。以前教师在课堂上以自己和书本为中心，让学生被动的接受知识，学生的能动性没能很好的体现出来。探究性教学，要以学生为中心，以学生为主体，让学生在课堂上充分表演。教学“商鞅变法”一节时，“商鞅变法”是体现生产关系适应生产力发展的要求而进行的社会变革。学生对变法的内容、性质、意义，难以理解清楚。我提出一些问题让学生讨论思考，同时指导学生编写“商鞅变法”课本剧，让学生自己排练，在课堂上表演。通过活动，学生的对“商鞅变法”的来龙去脉理解透彻。讲春秋战国历史时，组织“春秋战国”成语比赛，历史故事大赛，这些活动，充分培养学生的探究能力和语言文字的组织表达能力，激发了学生在课堂上的主观能动性，充分体现了学生的个性特色。初中生年龄一般在13-16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。
探究性学习增强了学生获得新知识的欲望，掌握了必要的获得知识的技能。课堂上学生变被动为主动，课堂成了学生研究问题，探究问题的阵地，也成了学生发挥自己主观能动性的重要战场。只要教师把握探究性学习的特点，积极运用，精心组织，定能使课堂教学收到事半功倍的效果！