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摘要：实验教学是培养学生掌握科学实验方法与技能，发展动手与创新能力，全面提高科学素质的重要途径。实验教学的重要性，决定了实验教师的重要性。本文遵循新课改的教育理念，分析了实验教师队伍存在的问题，提出了实验教师应具备的素质，初步摸索了科学培养和优化实验教师队伍的方法和途径。
关键词：实验教师；素质；优化
实验是科学课程中必不可少的重要环节，是学生学习科学知识的有效方法，也是教师突破重、难点的有效途径。新课标强调，实验教学可促进学生观察、分析和解决问题能力的提高，体现了全面提高每一个学生科学素养的核心理念。而当前初中毕业生普遍存在实验技能差，基础知识不扎实的现象，这将阻碍他们今后素质和能力的提高。科学教学中认识实验教学的重要性，实现实验教学目标和保证教学质量，这依赖于高素质的实验教师。这支队伍的培养和优化存在任务重，涉及面广等问题，如何建设好，使其满足“数量符合规定，素质符合要求”，值得在教学实践中探索和研究。
一、 实验教师队伍存在的问题
1.教育模式理念的不科学
傳统的教育模式重视“应试教育”，把“应试”结果作为评价教育效果的最重要指标。因而在教育中忽视了学生创新思维和能力的培养，直接导致学校不重视实验教学和实验教师队伍建设的作用。实验材料短缺，设施不齐备，实验教师队伍不稳定，专业对口率低，兼职实验教师比率较高的问题普遍存在，使实验教学出现较多不可预测的因素。
2.实验教学体系的不合理
目前大多数实验课教学附属于理论教学，且基本为验证性实验，注重实验内容与结论，培养实验技能和创新能力的设计性、应用性实验少。这使实验教师在工作中习惯于墨守陈规，缺乏创新精神，业务素质难以提高。
3.管理培养制度的不健全
学校没有有效的管理培养制度和相关考核办法。有的教师不及时填写实验记录，借出仪器不登记。有的实验教师嫌准备学生实验麻烦，改成教师演示实验，甚至取消实验教学。另外，由于对队伍缺乏建设规划，实验教师参与系统的实验技术方面的培训和深造不够，局限了个人发展。
诸上问题的长期存在，使实验教师这支队伍的建设与培养充满困惑和困难。
二、实验教师队伍应有的素质
实验教师主要承担实验教学、实验研究和实验室日常管理的三项任务，他们不仅是实验室管理和建设的重要角色，更是提高实验教学质量不可或缺的中间纽带。
1. 具备广泛的理论知识
实验教师应有较高文化知识水平，尤其掌握本学科理论知识体系，了解仪器及试剂性能，懂得教育教学要求和规律。实验教师的工作直接关系到书本知识到现实实验的转化及效果。在实践中，要统观新课程标准，钻研教材教参，熟练掌握全部演示实验，学生分组实验内容、目的、原理及操作要领，这样才能更好地结合授课教师教学进度制定实验进度表，事先做好准备。
2. 具备娴熟的实验技能
实验教师的基本技能是会熟练配制实验药品，准备实验材料、自制实验教具和保存实验资料。不但对每个实验操作得心应手，还应善于掌握和运用实验教材，善于观察和总结实验步骤所发生的现象，进行思考与分析，并灵活敏捷地解决实验过程中的问题和突发情况。
3.具备扎实的辅导能力
课外科技小组和研究性学习活动的开展是对学生实验技能和创新能力拓展的有效途径。实验室为学生提供了研究探索的重要场所，实验教师能提供活动题材，选择适合发展学生个性和特长的内容，让学生以个人和小组合作方式进行研究性学习。通过开放实验室，教师组织形式多样的实验活动，辅导学生研究并指导撰写论文，从而在学习过程中掌握科学研究的基本方法。
4. 具备创新的研究水平
实验教师不应按部就班准备实验册上列出的器材和试剂，而要对某些装置不合理、效果不明显的实验，改进甚至重新设计实验。有时还要研制新教具，改进废旧仪器。当然，实验教师的创新需要在平时实践中善于积累资料，总结实验后的师生反馈，大胆创新，同授课教师一起共同探讨，解决实验教学中存在的实际问题，以促进实验成功开展。
5. 具备全面的管理智慧
实验教师要认真做好实验室的管理工作，对实验室的全部财产，登入学校资产册，仪器和试剂使用及时做好登记。具体包括：掌握仪器设备的构造、工作原理，能对仪器设备常规维护和检修；熟悉药品、试剂的分类管理，对挂图、模型、标本按各章节顺序排列；对实验教学进行组织；做好卫生安全等工作。
实验教师必须将身心投入到实验室建设中，还应投入到教学实验环节中，利用自身优势解决阻碍教学实验环节中的死角因素，为提高教学质量作出自己的贡献。
三、 实验教师队伍培养和优化的途径
1. 转变教育理念是根本
实验教师队伍的培养和优化首先要摒弃旧传统教育理念，根本上认识实验教学和实验教师在科学教育中的重要地位。教育主管部门的领导应重视并积极督促学校的实验教学工作，加强实验室建设，加大对实验室的经费投入。学校领导应多关心实验教师的工作，协调好与授课教师之间的关系，以调动他们的积极性，更好地为学校实验教学服务。
2.加强管理培训是关键
实验教师主要是从科学科任教师中产生，基本掌握本学科的专业基础和教育教学理论，但由于缺乏专业培训，不具备系统的实验工作的专业技能。要充实、加强实验教师这支队伍，必须在聘任、管理和培训方面，把好人员素质关。
实验教师的聘任应该同理论课教师一样受到重视，要有科学的流程和方式。比如区教育装备中心可建立选拔研究小组，规定明确、严格的标准，申请的教师通过笔试、面试和技能操作等考验，符合要求的才能获得上岗证。
建立和完善管理制度，并切实落到实处，实验教师的工作才有明确的方向。一个区有几十所学校，实验教师人员众多，分布分散，要优化这支队伍，必须建立相应的管理体系。我们可结合具体区情，建立“区——协作区——街道——校”四级实验教师管理网。各协作区推选一所学校为中心，成立实验教师中心组，挑选骨干教师任组长，成员是所在协作区的实验教师。以区教育装备中心为指挥中心，中心组负责对本协作区实验教师具体业务指导，各街道内部相互协调，各校实验教师担负本校实验室工作。这样级级目标明确，可将工作的控制线延伸到每一个实验室。 建立健全培训与进修制度，是优化实验教师队伍的基本保证。实验教师的培训主要可通过三种途径：（1）集中培训。教育部门应将实验教师的业务培训纳入培训工作中，由区师训中心牵头，区教育装备中心配合，进行师资培训的统筹规划。师训中心组织开展定期业务进修、培训；学校制定落实教师培训计划；教师充分利用集中培训机会，提高专业能力。培训主要学习实验室工作的若干规定、制度、教学仪器与实验室常规管理知识和基本技能；学习实验基础理论，操作技能，专业维修技能，教具仪器的研制等。培训结束，师训中心制定素质检测目标，督促教师过三关：教学关，管理关和维修关。实验教师通过培训获得学分，作为个人发展规划任务。（2）分片助学。在协作区中心组指导下，教师分片集中，对实验室管理和实验教学中的难题和探究性实验进行专题研究，探索新思想、新方法。这种培训形式，使实验教师就近解难，及时解决问题。（3）个人提升。学校创设条件，让教师外出学习，参加实验教学研讨会等活动。相关部门可举办自制教具、实验论文等活动，提高业务水平，也可举办优秀骨干实验教师评选活动，激励实验教师队伍的建设。
3.开展考核评估是保障
定期对实验教师进行量化考核评估，是优化这支队伍的必要保障。考核评估通过实验教师自评、学校鉴定、区教育装备中心考核三个环节。考核分四个指标：实验理论知识，仪器的使用，实验操作技能，解决疑难能力。各指标的测定以试题形式细化、量化，并将指标水平均分为A、B、C三档评定。对于达到A的教师应给予奖励，提高教师的工作积极性；对于得C的教师要限期培训、自学达標。
中学实验室工作是一种服务性、技术性和专业性很强的工作，在教育理念不断更新的时代，实验教师队伍也将随着发展壮大。我们相信，实验教师队伍的培养和优化是学生潜能开发的源泉，是学校提高教学质量的决定条件，也是教育可持续发展的关键所在。
参考文献：
[1] 李兰，姜琮，刘琼蔓.加强实验教师队伍建设 不断提高实验教学质量.中国教育技术装备， 2012.
[2] 范姣莲，王海波. 对高校实验教师队伍建设的探讨与研究.实验技术与管理， 2011.
[3] 刘钊. 中学物理新课程标准呼唤物理实验教师专业化. 兰州教育学院学报， 2011.
[4] 陈凯南. 优化实验教师队伍策略初探. 教学仪器与实验， 2010.
[5] 钱小莉，姜子云. 论实验教师素质提高的可持续发展机制.实验室研究与探索，2009.
[6] 康庄，潘静. 通过考核提高实验教师素质初探。卫生职业教育， 2004.
[7] 李健. 提高实验教师的综合素质. 实验师园地， 2004.
[8] 王淑琴. 实验教师应重视实验资料的积累. 教学仪器与实验， 1998.
[9] 王锡林. 抓好实验教师队伍建设 提高装备投资效益. 实验教学与仪器， 1999.
（作者单位： 福建省宁德市霞浦中学355100）
关键词：实验教师；素质；优化
实验是科学课程中必不可少的重要环节，是学生学习科学知识的有效方法，也是教师突破重、难点的有效途径。新课标强调，实验教学可促进学生观察、分析和解决问题能力的提高，体现了全面提高每一个学生科学素养的核心理念。而当前初中毕业生普遍存在实验技能差，基础知识不扎实的现象，这将阻碍他们今后素质和能力的提高。科学教学中认识实验教学的重要性，实现实验教学目标和保证教学质量，这依赖于高素质的实验教师。这支队伍的培养和优化存在任务重，涉及面广等问题，如何建设好，使其满足“数量符合规定，素质符合要求”，值得在教学实践中探索和研究。
一、 实验教师队伍存在的问题
1.教育模式理念的不科学
傳统的教育模式重视“应试教育”，把“应试”结果作为评价教育效果的最重要指标。因而在教育中忽视了学生创新思维和能力的培养，直接导致学校不重视实验教学和实验教师队伍建设的作用。实验材料短缺，设施不齐备，实验教师队伍不稳定，专业对口率低，兼职实验教师比率较高的问题普遍存在，使实验教学出现较多不可预测的因素。
2.实验教学体系的不合理
目前大多数实验课教学附属于理论教学，且基本为验证性实验，注重实验内容与结论，培养实验技能和创新能力的设计性、应用性实验少。这使实验教师在工作中习惯于墨守陈规，缺乏创新精神，业务素质难以提高。
3.管理培养制度的不健全
学校没有有效的管理培养制度和相关考核办法。有的教师不及时填写实验记录，借出仪器不登记。有的实验教师嫌准备学生实验麻烦，改成教师演示实验，甚至取消实验教学。另外，由于对队伍缺乏建设规划，实验教师参与系统的实验技术方面的培训和深造不够，局限了个人发展。
诸上问题的长期存在，使实验教师这支队伍的建设与培养充满困惑和困难。
二、实验教师队伍应有的素质
实验教师主要承担实验教学、实验研究和实验室日常管理的三项任务，他们不仅是实验室管理和建设的重要角色，更是提高实验教学质量不可或缺的中间纽带。
1. 具备广泛的理论知识
实验教师应有较高文化知识水平，尤其掌握本学科理论知识体系，了解仪器及试剂性能，懂得教育教学要求和规律。实验教师的工作直接关系到书本知识到现实实验的转化及效果。在实践中，要统观新课程标准，钻研教材教参，熟练掌握全部演示实验，学生分组实验内容、目的、原理及操作要领，这样才能更好地结合授课教师教学进度制定实验进度表，事先做好准备。
2. 具备娴熟的实验技能
实验教师的基本技能是会熟练配制实验药品，准备实验材料、自制实验教具和保存实验资料。不但对每个实验操作得心应手，还应善于掌握和运用实验教材，善于观察和总结实验步骤所发生的现象，进行思考与分析，并灵活敏捷地解决实验过程中的问题和突发情况。
3.具备扎实的辅导能力
课外科技小组和研究性学习活动的开展是对学生实验技能和创新能力拓展的有效途径。实验室为学生提供了研究探索的重要场所，实验教师能提供活动题材，选择适合发展学生个性和特长的内容，让学生以个人和小组合作方式进行研究性学习。通过开放实验室，教师组织形式多样的实验活动，辅导学生研究并指导撰写论文，从而在学习过程中掌握科学研究的基本方法。
4. 具备创新的研究水平
实验教师不应按部就班准备实验册上列出的器材和试剂，而要对某些装置不合理、效果不明显的实验，改进甚至重新设计实验。有时还要研制新教具，改进废旧仪器。当然，实验教师的创新需要在平时实践中善于积累资料，总结实验后的师生反馈，大胆创新，同授课教师一起共同探讨，解决实验教学中存在的实际问题，以促进实验成功开展。
5. 具备全面的管理智慧
实验教师要认真做好实验室的管理工作，对实验室的全部财产，登入学校资产册，仪器和试剂使用及时做好登记。具体包括：掌握仪器设备的构造、工作原理，能对仪器设备常规维护和检修；熟悉药品、试剂的分类管理，对挂图、模型、标本按各章节顺序排列；对实验教学进行组织；做好卫生安全等工作。
实验教师必须将身心投入到实验室建设中，还应投入到教学实验环节中，利用自身优势解决阻碍教学实验环节中的死角因素，为提高教学质量作出自己的贡献。
三、 实验教师队伍培养和优化的途径
1. 转变教育理念是根本
实验教师队伍的培养和优化首先要摒弃旧传统教育理念，根本上认识实验教学和实验教师在科学教育中的重要地位。教育主管部门的领导应重视并积极督促学校的实验教学工作，加强实验室建设，加大对实验室的经费投入。学校领导应多关心实验教师的工作，协调好与授课教师之间的关系，以调动他们的积极性，更好地为学校实验教学服务。
2.加强管理培训是关键
实验教师主要是从科学科任教师中产生，基本掌握本学科的专业基础和教育教学理论，但由于缺乏专业培训，不具备系统的实验工作的专业技能。要充实、加强实验教师这支队伍，必须在聘任、管理和培训方面，把好人员素质关。
实验教师的聘任应该同理论课教师一样受到重视，要有科学的流程和方式。比如区教育装备中心可建立选拔研究小组，规定明确、严格的标准，申请的教师通过笔试、面试和技能操作等考验，符合要求的才能获得上岗证。
建立和完善管理制度，并切实落到实处，实验教师的工作才有明确的方向。一个区有几十所学校，实验教师人员众多，分布分散，要优化这支队伍，必须建立相应的管理体系。我们可结合具体区情，建立“区——协作区——街道——校”四级实验教师管理网。各协作区推选一所学校为中心，成立实验教师中心组，挑选骨干教师任组长，成员是所在协作区的实验教师。以区教育装备中心为指挥中心，中心组负责对本协作区实验教师具体业务指导，各街道内部相互协调，各校实验教师担负本校实验室工作。这样级级目标明确，可将工作的控制线延伸到每一个实验室。 建立健全培训与进修制度，是优化实验教师队伍的基本保证。实验教师的培训主要可通过三种途径：（1）集中培训。教育部门应将实验教师的业务培训纳入培训工作中，由区师训中心牵头，区教育装备中心配合，进行师资培训的统筹规划。师训中心组织开展定期业务进修、培训；学校制定落实教师培训计划；教师充分利用集中培训机会，提高专业能力。培训主要学习实验室工作的若干规定、制度、教学仪器与实验室常规管理知识和基本技能；学习实验基础理论，操作技能，专业维修技能，教具仪器的研制等。培训结束，师训中心制定素质检测目标，督促教师过三关：教学关，管理关和维修关。实验教师通过培训获得学分，作为个人发展规划任务。（2）分片助学。在协作区中心组指导下，教师分片集中，对实验室管理和实验教学中的难题和探究性实验进行专题研究，探索新思想、新方法。这种培训形式，使实验教师就近解难，及时解决问题。（3）个人提升。学校创设条件，让教师外出学习，参加实验教学研讨会等活动。相关部门可举办自制教具、实验论文等活动，提高业务水平，也可举办优秀骨干实验教师评选活动，激励实验教师队伍的建设。
3.开展考核评估是保障
定期对实验教师进行量化考核评估，是优化这支队伍的必要保障。考核评估通过实验教师自评、学校鉴定、区教育装备中心考核三个环节。考核分四个指标：实验理论知识，仪器的使用，实验操作技能，解决疑难能力。各指标的测定以试题形式细化、量化，并将指标水平均分为A、B、C三档评定。对于达到A的教师应给予奖励，提高教师的工作积极性；对于得C的教师要限期培训、自学达標。
中学实验室工作是一种服务性、技术性和专业性很强的工作，在教育理念不断更新的时代，实验教师队伍也将随着发展壮大。我们相信，实验教师队伍的培养和优化是学生潜能开发的源泉，是学校提高教学质量的决定条件，也是教育可持续发展的关键所在。
参考文献：
[1] 李兰，姜琮，刘琼蔓.加强实验教师队伍建设 不断提高实验教学质量.中国教育技术装备， 2012.
[2] 范姣莲，王海波. 对高校实验教师队伍建设的探讨与研究.实验技术与管理， 2011.
[3] 刘钊. 中学物理新课程标准呼唤物理实验教师专业化. 兰州教育学院学报， 2011.
[4] 陈凯南. 优化实验教师队伍策略初探. 教学仪器与实验， 2010.
[5] 钱小莉，姜子云. 论实验教师素质提高的可持续发展机制.实验室研究与探索，2009.
[6] 康庄，潘静. 通过考核提高实验教师素质初探。卫生职业教育， 2004.
[7] 李健. 提高实验教师的综合素质. 实验师园地， 2004.
[8] 王淑琴. 实验教师应重视实验资料的积累. 教学仪器与实验， 1998.
[9] 王锡林. 抓好实验教师队伍建设 提高装备投资效益. 实验教学与仪器， 1999.
（作者单位： 福建省宁德市霞浦中学355100）